價值·學理·路向：高職院校培育文化自信的三維探析

［摘要］高職院校培育文化自信是落實立德樹人根本任務的重要舉措。要深刻認識培育文化自信對于引導學生樹立正確價值觀、推動學生增強身份認同感和促進高職院校完善人才培養體系的重要價值。在準確把握文化自信科學內涵和生成要素的學理基礎上，建立系統優質的文化自信培育資源庫，打造多維立體的文化自信培育平臺，構筑堅實穩固的文化自信培育屏障，為高職院校培育文化自信筑牢基底、提供保障。

［關鍵詞］高職院校；文化自信；人才培養

［作者簡介］婁夢玲（1992- ），女，湖南常德人，中國民航大學馬克思主義學院，講師，碩士。（天津 300300）

［基金項目］本文系中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃課題“新時代高校網絡思想政治教育質量評價體系構建研究”的研究成果。（課題編號：23XC0305）

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）18-0107-06

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”的總體要求。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，“必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修”。立德樹人是高職院校的立身之本、辦學之基，是對人才培養的根本要求。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。培育文化自信是高職院校落實“立德樹人”任務的關鍵之舉。高職院校培育文化自信是從為社會培養高素質技術應用型專業人才這一教育目標出發，通過不同教育形式和手段，展現中華文化的魅力，引導學生對其產生心理認同感，并積極推動文化傳承、創新的一種教育活動。在這一過程中，高職院校用中華文化的正向價值觀啟迪學生智慧、浸潤學生心靈，教化和引導學生不斷走向“真善美”，從而實現立德樹人的育人目標。高職院校必須深刻認識培育大學生文化自信的重要價值，在準確把握文化自信的科學內涵和生成要素基礎上，系統探究培育文化自信的有效路徑，促進學生的全面發展，為建設技能強國提供有力的人才和技能支撐。

一、高職院校培育文化自信的價值審視

（一）有助于高職學生樹立正確價值觀

文化的核心是價值觀，高職院校引導青年大學生堅定文化自信，最關鍵的是加強青年學生對社會主義核心價值觀的認同。通過培育文化自信，能夠發揮文化教化、熏陶、鞭策的育人功能，用中華文化“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、求大同”的價值理念厚植家國情懷，培育奉獻意識，塑造高職院校學生高尚的道德情操和正確的價值取向。通過培育和踐行社會主義核心價值觀，有助于增強高職院校學生的集體主義精神和社會責任感，正確看待“個人夢”和“中國夢”之間的關系，自覺發揮工匠精神、勞模精神，為建設技能型社會的目標努力奮斗。此外，高度的文化自信有助于高職院校學生理性認識本民族文化的獨特優勢，增強民族認同感，用共同的文化血脈、價值觀念、行為正本清源，自覺成為本民族文化的堅定捍衛者。

（二）有助于高職學生增強身份認同感

相比普通高校，高職院校培育文化自信更側重于挖掘工匠技藝、勞模精神、傳統師徒制等方面的內容。例如，通過向學生講述歷史典故，增強學生崇尚技能、尊重勞動、敢于創新的意識；通過帶領學生參觀京杭大運河、靈渠等偉大工程，引導學生養成吃苦耐勞、精益求精、堅韌不拔的品質；通過引導學生學習全國勞動楷模的優秀事跡，激勵學生發揚愛崗敬業、艱苦奮斗、甘于奉獻的精神。這種以工匠文化、行業歷史為重點內容的文化自信培育實踐，有利于厚植高職教育的文化根基，凸顯高職教育的時代價值，讓學生能夠正確認識高職教育具有的深厚歷史底蘊以及在國民經濟發展中占據的重要地位，進一步增強身份認同和自豪感，真正樹立起職業信心。因此，高職教育應充分挖掘和激發高職教育的歷史傳承、現實特色、發展潛力，提升受教育者的自我認同、文化自覺與文化自信，讓更多的學生通過高職教育掌握一技之長、掌握增強自身綜合素質的本領，促進學生的全面和可持續發展，讓更多有志青年成長為能工巧匠，在創造社會財富中實現人生價值［1］。

（三）有助于高職院校完善人才培養體系

高職院校作為向社會生產和服務領域輸送高素質人才的“最后關口”，并非工具理性指導下的純技術培養人才，本質上是一種思想指導和文化自信的建構過程［2］。德國哲學家弗里德里希·威廉·尼采（Friedrich Wilhelm Nietzsche）在《教育何為》一書中提出，“任何一種學校教育，只要在其歷程的終點把一個職位或一種謀生方式當作前景，就絕不是真正的教育”。長期以來，部分高職院校更為注重傳授學生知識與技能，一定程度上忽視對文化內涵、民族精神、道德情操的教育，缺乏對文化需求、情感需求的觀照。高職院校培育文化自信是落實“立德樹人、德技并修”工作要求的重要舉措，也是高職院校深化改革、加快完善人才培養體系的必然趨勢。通過培育文化自信，高職院校充分發揮文化引領作用，不斷提升文化育人成效，增強學生的職業道德、協作精神和創新思維；有利于進一步拓寬教育視野，促進不同學科之間的交叉、融合，把樹立科學理性和培育人文素養有機結合起來，培養有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的現代產業工人，為我國實施制造強國戰略提供人力資源支撐。

二、高職院校培育文化自信的學理基礎

文化自信是指處于多元文化背景中的主體對自身文化的存在形態、價值功能、生命活力、發展前景持有強烈的認同感，并積極投身于文化傳承、文化創新中去的行動自覺。文化自信不僅是對中華優秀傳統文化的自信，還包括對革命文化和社會主義先進文化的自信，是高度的文化自覺和包容開放的文化品格的有機結合。文化自信的產生遵循個體自信意識形成發展的規律，科學掌握其規律，對高職院校文化自信的培育具有重要意義。馬斯洛（Maslow）在需要層次理論中指出，自信是自尊需要獲得滿足時產生的一種情感體驗，當尊重需要缺乏滿足時就會產生沮喪和自卑感［3］。個體自信意識源于自我認知，個體的自我認知起初極易受到周邊他人評價的影響，此時，內化他人的積極評價成為這一時期自信形成的基本機制。隨著個體社會化程度的不斷加深，在充分認識自我的同時，將自身行為成就與社會化的客觀標準進行對比，進而形成較為穩定持久的自信。因此，文化認知是文化自信生成的邏輯起點，沒有充分的文化認知就不會產生文化自信，而文化主體在不斷深化自身文化認知的過程中，會接受來自周邊客觀環境的刺激，這些刺激因素會較大程度上影響個體對自我文化的認知。正向、積極的刺激因素將強化個體對自身文化的認可，初步形成對自身文化的認同感。但是，此時生成的文化認同還是一種極不穩定的文化自信，只有個體在文化認同的基礎上主動進行自身文化的傳承、創新、創造等活動，才標志著持久、穩定的文化自信得以最終生成。

（一）充分正確的文化認知

認知是個體認識客觀世界的信息加工過程。高職學生形成文化認知的過程同樣經過信息加工將文化知識進行內化的過程，既包括高職院校學生對本民族文化基本內涵、價值取向的認識和判斷，也包括對其他民族文化的理性認識。文化認知的深度決定文化自信的高度。高職學生對文化的認知不充分、不深刻、不全面，容易導致文化自卑或文化自負心理的產生。只有充分且正確地認知本民族文化，才能夠知曉自身的優勢和不足，以理性的思維、辯證的眼光處理自身與其他文化的關系，在多元文化的融合與沖擊中堅定自身立場，在文化內省、自覺的基礎上生成文化自信。對本民族文化的準確把握并非一蹴而就，因此，高職院校要對學生進行有計劃、有組織的引導、教化和培育。

（二）和諧良好的文化生態

人的思想是社會環境的產物，受到社會環境的制約。文化自信作為一種思想意識，其生成不僅依靠個體自我的“內修”，還需要周圍環境的“外練”。高職院校學生所處文化生態的好壞，將直接影響其文化自信能否生成或持久。不同文化生態會對生存于其中的個體帶來不同的情緒反應，這種情緒反應又將成為是否認可和接納文化的內在動力。其中，積極、健康、向上的文化生態有助于高職院校學生在體驗文化內容的過程中產生一種正面的情緒反應，進而形成文化自信。

（三）積極主動的文化踐行

“知而不行，是為不知”“動機是行為的動力，它引發人的活動，并推動和引導人朝著特定的目標努力堅持下去。”［4］如果高職學生僅有對本民族文化的價值認同卻缺乏相應的行為表現，說明這些學生當前形成的只是淺層的、不穩定的文化自信。真實持久的文化自信應是既具有文化認同的心理，也具有主動支配自己去服從認同心理的實際行為，是思想自覺與行動自覺的高度統一。具體表現為，高職院校學生基于內心認可，自覺用中華文化系統中的價值準則規范自己的行為，并在不同文化相互交流、碰撞的過程中堅定維護本民族文化，同時尊重差異、理解個性，用堅定的文化自覺、科學的文化認知、清朗的文化生態、豐富的文化踐行，促進本民族文化不斷發展壯大。

三、高職院校培育文化自信的路徑指向

（一）筑牢基底：以數字技術為支撐，建立系統優質的文化自信培育資源庫

善用文化資源是高職院校開展文化自信培育工作的基礎。我國是一個文化大國，擁有極其豐富的文化資源。然而，許多文化資源尚未被“激活”，真正應用于教學育人的文化資源只是冰山一角。習近平總書記強調，要“系統梳理傳統文化資源，讓收藏在禁宮里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來”［5］。信息技術的飛速發展為構建高度符合高職院校育人要求和青年學生精神需求的文化資源庫提供了有力支撐。

一是深入挖掘、系統整合文化資源。對不同形態的文化資源進行數字化采集和儲存，加強對現有文化資源的開發、梳理和保護。充分利用圖像處理、三維數字建模等技術對老化、失真、破損、消失的文化資源進行修復和還原，真實生動地展現其本來面貌，并將收集的各類文化資源集成到數據云計算系統。與此同時，利用云計算技術對文化資源進行分類，實現專業資源分類和系統資源整合，提升文化資源的利用效率和育人效能。二是科學篩選、更新優化文化資源。高職院校要充分發揮人工智能技術優勢，基于學生的認知特點和興趣愛好進行精準畫像，利用這些數據向學生推送定制化、個性化的文化資源，滿足學生多層次、多元化的文化需求。運用“手脈識別”“眼動追蹤”等智能技術，系統記錄、密切追蹤學校文化自信培育實踐過程，學生接受不同文化資源時的反應數據，科學分析和評判文化資源受喜愛的程度，以及文化資源的實際運用成效，以此為據對資源庫進行更新和優化，為文化自信培育供給多樣化、精品化、特色化的數字文化資源。三是加大傳播、創新呈現文化資源。利用現代數字技術，拓展文化資源的傳播渠道，豐富文化資源的展示場景，讓文化資源擁有多種“打開方式”。可以通過加強館校合作、自主搭建“云展廳”等方式，將數字化文化資源全面、深度地融入學校文化自信培育實踐的各個環節，全方位、多角度展示中國特色社會主義文化的獨特魅力。利用新媒體即時性、互動性、廣泛性、個性化等優勢，創新文化資源的表達傳播語態，打破時空限制和地區阻隔，讓學生隨時隨地“云”游文化經典，足不出戶暢享文化體驗。還可以基于文化精品資源庫打造線下文化資源數字化綜合體驗館，對文化資源進行視聽化呈現，讓歷經歲月淘洗的文化瑰寶煥彩出新，激發學生對中國特色社會主義文化情感的真切認同。

（二）搭建平臺：以生成邏輯為依循，打造多維立體的文化自信培育平臺

豐富優質的文化資源是高職院校培育文化自信的重要基礎，但僅有資源是不夠的，如何充分發揮文化資源的育人作用、推動文化自信培育工作有條不紊地開展，是高職院校需要思考的又一問題。習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”［6］。高職院校要在遵循學生文化自信心理生成邏輯的基礎上，構建文化認知、文化體驗、文化踐行協同關聯、深層互動的文化自信培育體系，不斷拓展文化自信培育的廣度、深度和效度。

一是立足課堂教學，增強學生文化認知。高度的文化自信需要建立正確的文化認知。課堂教學是學校系統傳授知識的首要方式，也是開展文化認知教育的主要渠道。第一，發揮思政課在文化自信培育中的關鍵作用。思政課是立德樹人的關鍵課程，也是文化自信培育的主要抓手。在課堂教學中，思政課教師要加大文化自信命題的理論闡釋力度，增強中國特色社會主義文化認知教育，講好中國式現代化的生動故事，敢于糾正和抨擊錯誤的思想觀點，提升學生的文化鑒別能力。第二，將文化自信教育有機融入專業課。要立足專業課程建設，通過深入開展課程思政，圍繞落實立德樹人這一根本任務，充分發揮文化育人的重要功能，把專業知識講授、技術技能訓練和文化自信教育聯系起來。充分挖掘中華優秀傳統文化的思想精華，以古代學徒制文化、工匠文化、工匠技術發展史等內容為切入點，培養學生的工匠精神、勞模精神，增強學生的職業認同感和責任感，引導學生成長為“德技兼修”的新時代工匠型人才。第三，增設文化類選修課程。開發中華優秀傳統文化賞析、中國文化史、國學經典研讀等豐富多樣的選修課程，讓學生根據自身興趣、需求進行自主選擇，進一步拓寬學生的文化知識視野，為文化自信培育奠定知識和情感基礎。

二是優化文化生態，豐富學生文化體驗。文化生態將直接影響文化自信培育的效果。文化生態既包括校園人文環境這一現實環境，也包括互聯網這一虛擬環境。高職院校要著力優化文化生態，“虛實結合”，多措并舉，不斷提升和豐富學生的文化體驗。一方面，積極營造和諧濃郁的校園文化生態。構建象征中華文明精神標識的校園文化景觀，通過布置彰顯中國特色社會主義文化內涵的雕塑、壁畫、宣傳欄等，進一步豐富文化自信培育的載體。注重精神文化建設，以傳統節日、重大紀念日等為契機，舉辦有溫度、有深度、有高度、有情懷的精品文化活動。讓學生在參與校園文化活動的過程中深刻感悟中國特色社會主義文化的博大精深和無窮魅力，增強文化傳承和創新、創造的使命感和責任感。與此同時，高職院校開展校園文化活動時應注重彰顯職業特色，把職業特色文化有機融入校園文化，多措并舉激發學生對中華文明的熱愛和對職業理想的追求。另一方面，高度重視網絡文化生態建設。要加強網絡文化陣地建設。依托官方微信公眾號、抖音短視頻、微博等載體，打造鏈條化、協同化的文化傳播網絡平臺，將碎片化、分散化的文化資源加以有效整合，依據青年學生信息接收特點和話語習慣，通過圖片傳播、短視頻傳播、互動直播等創新方式加以傳播，多維度、多層次、全景化、具象化地展現中國特色社會主義文化內容。利用信息技術對學生的文化動態進行全時段、全方位分析研判。要發揮學生意見領袖的積極性、能動性，強化其在文化網絡傳播陣地中的作用，營造風清氣正的網絡文化空間。

三是創設積極條件，促進學生文化踐行。“知而不行”不是文化自信培育的最終目標，“知行合一”才是文化自信培育的理想狀態，“行”是文化自信培育的關鍵環節。第一，要加強行為引導，吸收重義輕利、尊師愛友、謙和好禮、自強不息等傳統道德準則，引導學生在日常行為中知“道”、體“道”、行“道”，深刻領會中華優秀傳統文化的精神價值和時代價值，用中華優秀傳統文化中的優秀價值原則塑造學生言行，引導學生自覺做中華優秀傳統文化的忠實傳承者和弘揚者。第二，要樹立模范典型，培養在武術、書法、戲曲、古典舞等方面有特長的學生傳承文化的能力和意愿，用表彰、獎勵、報道等形式對學生文化踐行的優秀事跡、文化創作的優秀成果進行認可和廣泛宣傳，充分發揮榜樣育人的示范作用，帶動其他學生積極參與文化傳承、創造。第三，要推動文明互鑒，讓學生在跨文化交流中進行文化傳承。高職院校要堅持開放、包容的發展理念，積極開展國際學術沙龍、國際夏令營等跨文化交流活動。在此過程中，培養學生推動中華文化“走出去”的自覺意識，引導學生以主人翁的姿態講好中國故事、傳播中國聲音，為增強中華文明的世界影響力做出應有的貢獻。同時，要提升學生的文化鑒賞能力，引導其理性吸收外國優秀文化的精華，充分利用外來文化滋養本土文化，推動中華優秀傳統文化進行創造性轉化、創新性發展。

（三）提供保障：以機制建設為抓手，構筑堅實穩固的文化自信培育保障

解決“如何保障”的問題，是打通高職院校培育文化自信的“最后一公里”。目前，文化自信培育存在育人主體協同性、培育評價導向性不強等問題，要建立科學完善的體制機制，為文化自信培育工作提供有力支撐。

一是建立協同互動的育人機制。高職院校要樹立大德育觀，構建學校、家庭、企業、社會四方聯動的協同育人共同體。首先，利用網絡信息技術平臺，建立家校合作長效機制。通過開展定期培訓、交流研討、文化類主題活動、開發項目化課程等方式，強化家庭文化育人理念，引導家長營造家庭文化自信培育的良好氛圍。其次，拓寬培育載體，凝聚企業育人合力。深化“校企合作、產教融合”，通過邀請企業家進校與學生分享人生故事、企業故事、傳播企業文化、企業精神，讓企業參與學校人才培養、課程建設的育人實踐。通過校企共建的方式，打造凝聚企業精神和學校精神的校園文化品牌，搭建文化傳播、創新平臺，幫助學生樹立正確的職業觀，提升職業道德和職業素養。最后，立足培育實效，凝聚社會育人合力。充分利用博物館、紀念館、文藝展館等各類文化育人實踐基地，帶領學生走出校園，沉浸式感受中華文化之美，增強對中國特色社會主義文化的理解，進而提升學生傳承紅色基因、擔任復興大任的文化自覺，促使其最終轉化為投身強國建設的生動實踐。

二是建立科學合理的考核評價機制。考核評價機制發揮“指揮棒”的重要作用。高職院校要本著公平公開、高效可行的原則，探索構建指標科學、方式多樣、結果務實的考核評價機制。第一，聚焦“科學化”，科學制定考核指標。考核指標是建設考核評價體系的基礎性工程，具有較強的導向性。在設置考核指標時要抓住最具代表性、綜合性、典型性且操作性強的指標，凸顯“少而精”“精而準”。在指標內容確定上，要立足文化自信生成要素，將能夠客觀反映文化認知程度、文化活動參與度、文化踐行成果等方面的因素納入考核指標體系。在權重比例協調上，要重視主體差異，根據考核對象的專業、性別、年級的不同，突出不同的考核重點，提升考核評價的針對性、科學性和規范性。用科學合理的考核指標，為學校文化自信培育工作的開展提供可量化、可操作的具體要求，實現精準發力。第二，聚焦“多樣化”，在方式“靈活”上下功夫。文化自信本質上是一種心理狀態，單一、固化的考核方式難以衡量出考核對象的真實水準，在考核的主體和手段上要實現多樣化。在考核主體選擇上，作為“四方聯動”文化自信培育共同體的構成部分，教師、學生、家長、企業都應成為學生文化自信培育的考核主體。要充分利用信息技術，暢通不同層次、不同側面評價主體廣泛參與評價的渠道，增加考核評價工作的透明度。在考核手段應用上，要注重理論考核與實踐考核并重、線上考核和線下考核并行、定量考核與定性考核并舉、過程考核與結果考核并用，多渠道、多層次、多維度地觀察學生、了解學生。以知識考察人，以行為識別人，全面準確反映考察對象的情況。第三，聚焦“實效化”，在結果運用上下功夫。要破除人才培養中唯分數、唯就業、唯升學的考核怪圈，將文化自信培育的考核結果與學生評獎、評優、考試、畢業掛鉤，強化考核結果的合理運用。促進學生自我培育文化自信，真正將考核結果運用起來，充分發揮考核評價機制的導向作用。與此同時，要注重對考核優秀的個體進行表彰，把文化踐行的典型事跡和文化創新創造的精品力作進行全方位、多維度宣傳，提升學生增強文化認知、踐行文化傳承的獲得感。

［參考文獻］

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［5］習近平.習近平總書記系列重要講話讀本［M］.北京：人民出版社，2016：203.

［6］習近平.習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：376.