強化小學數學課堂教學質量方法初探

吳艷瓊

【摘要】小學數學作為主流文化課的核心科目，與語文、英語的語言類教學模式不同，更加注重數學的數感與邏輯思維，是較為理性化的知識集合體，通過數學的信息，能夠直截了當的遷移到生活中獲得實際的應用滿足感，而數學教育不僅僅在于計算本身，更在于數學思維的引導，能夠引領學生走進數學的認知空間中，將抽象的知識化為直觀，對數學的理解更為深刻，以此逐步強化數學的課堂質量。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 質量? 方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0140-01

引言：教學質量的目標要求沒有固定的標準，但有明確的素質教育方向，指引著教師展開一系列的數學創新聯想，推翻傳統教學的單一形式，將數學的課堂打造成更為輕松有趣的環境，調動學生的參與積極性，強化學生的數學理解和領悟力，進而在數學的互動過程中，激發學生的主觀能動性，使得數學的教學有序推進。

1.巧設導語，激發興趣

良好的開端是成功的一半，數學的課堂初始環節，學生往往注意力不夠集中，精神游離于數學的信息之外，還對適才課前活動的場景念念不忘，這時候并非所有的學生都能夠隨著教師的安排進入數學的學習狀態中來，就需要在導入環節以更為有趣的形式吸引學生的注意力。例如：教學“位置和方向”時，教師導入一個趣味的小故事：小明和小紅約好了周日一起去游樂場玩，兩個人距離1千米，小明和小紅通過電話后，兩個人都從家里出發，小紅走了500米，小明走了600米，這時候小紅和小明還是沒有看到對方，然后他們打電話詢問對方，小明認為是小紅沒有出門，小紅認為是小明走得不夠遠，兩個人吵了起來，誰有辦法幫助他們和好呢？學生們紛紛被新奇的故事吸引，要探究小明和小紅為什么沒有見到彼此，就需要結合這個故事場景展開數學的邏輯思考，學生們很快得出不同的結論：“他們走錯了方向”、“他們選的不是一條路”、“他們走得不夠遠，計算出錯了”、“也許他們相距并不是1千米，而是更遠”……學生們通過討論衍生出很多的假想，這時候教師畫出思維導圖，將兩個人的距離利用比例尺的形式展示在黑板上，利用預先貼在磁鐵上的兩個卡通人物代表小明和小紅，吸附在黑板上表示他們向前走的動態模式，在較為靈動的圖示下，將方向、位置的相應概念融入其中，學生們都樂此不疲的展開了互動。

2.及時鼓勵，提高興趣

學生在互動的過程中缺乏信心，有數學的畏難情緒，就難以在課堂上積極的參與互動，教師應對學生多鼓勵，多贊揚，善于發現學生的閃光點，挖掘學生的數學潛能，充分的肯定學生的數學進步，讓每一名學生都能夠積極的參與數學思考。例如：教學“混合運算”時，學生錯誤頻出，教師要及時的幫助學生總結錯誤點，讓學生明確的認識到自己的錯誤根源在哪，而不僅僅是指責學生不細心，這樣不僅會打擊學生的自尊心，還會另學生形成“我就是不夠細心，粗心大意”這樣的心理，他們經過這樣的批評會形成心理暗示，導致數學的信心減弱，教師應找尋數學計算的錯誤問題，而不是基于一個數學的錯誤就上升到學生的思維錯誤上，讓學生在糾正錯誤后感受到內心的滿足和喜悅，產生更多師生互動的渠道。

3.運用現代化教育手段，提高課堂教學質量

數學的知識較為抽象，采取信息化的技術手段，能夠將數學的內容轉化為直觀的信息，通過圖文的形式讓數學的信息變得通俗易懂，合理的應用信息技術輔助教學，使得素質教育的推進更為快速。例如：教學典型的路程、時間、速度問題時，通過視頻展示變量與不變的量，制作出熊大熊二出去買蜂蜜的課件，剪輯圖片創建有趣的童話動畫場景，使得數學互動充滿靈動意味。

4.引導學生自主探索

數學的教學過程應是學生自主引發的，通過對數學的質疑、分析、討論、聯想、解答、反思等一系列的流程互動，學生已經摸清了數學的規律，能夠找準數學的核心問題，突破數學的重點難點，如：在教學“百分數認識”一節時，教師先提出一個有趣的疑問：“過生日的時候有八位小朋友要分蛋糕，這時候每個小朋友應該分到這塊蛋糕的多少？”這時候就結合學生的反饋導入分數的概念，讓學生理解了百分數的意義，此時學生明確百分數的表達方式，但理解上還較為淺顯，教師此時就展開競答游戲：8米是80米的幾分之幾，8米占據了80米總長的百分之幾？12千克是100千克的幾分之幾，12千克占據了100千克的百分之幾？將學生了解到學生的分數知識與百分數銜接起來，從學生較為熟悉的情境出發，此時學生能夠積極主動的參與到問題的互動中，教師可以結合學生回答的快慢、學生回答的準確性等制定教學計劃，從學生的認知層次出發，讓數學的互動更加有效。

5.從生活經驗入手，為學生創設學習情境

紙上得來終覺淺，數學的信息只能留存在書面問題上，而不能更加細致的展開生活實際的探究思考，數學的教學意義不大，教師應鼓勵學生將學到的數學知識遷移到生活中去，不僅能夠切身的體驗到數學的實用價值，還能夠將自己的所學知識學以致用，獲得較強的滿足感，這種情緒能夠極大的轉化成學生求知的動力，激發學生奮進。另外教師還可以鼓勵學生，在數學的抽象幾何問題思考時，通過動手操作的形式，演示出幾何圖形的變換過程，在親自的動手操作中，感受圖形的魅力。

結束語

綜上所述，小學數學的教學，應從以往的應試教育中脫離出來，走進素質教育的空間當中，積極的推進教育變革，強化數學的理解和思考，培養學生形成數學的探究習慣。

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