教育家精神的繼承發揚與教育實踐的守正創新

摘要：新時代大力弘揚教育家精神，是建設教育強國的題中之義，有助于辦好人民滿意的教育，為鍛造強國之師提供精神動能，是落實立德樹人根本任務的根本保障。沈陽市實驗學校堅守三十余年“和諧揚長”教育理念，秉持教育家精神，實現高質量辦學。探討“和諧揚長”教育的守正創新，分析其形成發展、本質內涵、現實意義、實踐創新及應對挑戰，有利于為學校新一輪教育改革提供有益的參考和啟示，推動教育現代化，提高教育質量。

關鍵詞：“和諧揚長”教育；守正創新；教育改革；全面發展

2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，希望廣大教師“大力弘揚教育家精神”，并深刻闡釋了“中國特有的教育家精神”之內涵：心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學篤行、求是創新的躬耕態度；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求。沈陽市實驗學校（以下簡稱“學校”）的“和諧揚長”教育理念強調以人為本，注重學生的全面發展與個性差異，其理念與教育家精神所倡導的以學生為中心、啟智潤心、因材施教、注重個體差異的教學理念高度契合。“和諧揚長”教育與教育家精神在教育理念、方法和追求等方面都存在著一脈相承的關系。在三十余年的教育實踐中，學校形成、傳承、發揚“和諧揚長”教育，并在新時代教育發展的洪流中守正創新。

一、四十年前的實踐破題——回顧前輩教育智慧的光輝

學校前身為沈陽市沈河區大西路第四小學，現為一所集團化九年一貫制學校。1958年，學校從單體小學起步，經歷了增加學段、兼并學校、創辦分校等規模體量的發展。進入20世紀90年代，素質教育成為中國基礎教育所面臨的總課題。學校終身名譽校長王東提出了“和諧、揚長——六學會”（學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會交往、學會創新）的育人目標（以下簡稱“和諧揚長”教育）。“和諧揚長”教育從教育理念和教育實踐雙重角度被定義為素質教育的新模式。它強調在尊重每一名學生個體差異的基礎上，通過構建和諧的教育環境，充分發揮學生的優勢和特長，進而促進學生的全面發展。2000年，學校中學部正式成立，王東校長開始進行“和諧、揚長、互動、發展”的優質教育實驗，學校被聯合國教科文組織吸收為會員單位。王東校長提出，學校以“追求科學、發展個性、創造卓越”為辦學宗旨，以“為學生一輩子負責、不讓一個學生掉隊”為辦學理念，促進學生主動發展，為學生終身進取打下堅實基礎。

“和諧揚長”教育融合了傳統教育的精華和現代教育的創新元素，旨在培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才。“和諧揚長”教育與中國學生發展核心素養中關乎“文化基礎——人文底蘊、科學精神；自主發展——學會學習、健康生活；社會參與——責任擔當、實踐創新”的表述高度契合，也踐行了習近平總書記關于中國教育家精神的重要論述，為教育家精神的實施提供了價值引領，使得學校更有魅力、有特色、有未來。

二、“和諧揚長”教育理念的精要——聚焦教育發展本質

（一）教育理念的解析

“和諧”是“和諧揚長”教育理念的一個核心內容，其不僅體現在師生關系的和諧，還體現在教育內容與學生發展需求之間的和諧、教育評價與學生實際表現之間的和諧等多個方面。在“和諧”教育中，教師與學生之間建立起平等、尊重、信任的關系，這種關系有助于激發學生的學習興趣，提高他們學習的積極性和自主性。同時，教育內容與學生發展需求之間的和諧，意味著教育內容要貼近學生的生活實際，滿足他們的興趣和需求，從而促進他們的全面發展。

“揚長”是“和諧揚長”教育理念的另一個核心內容。每一名學生都有自己的優勢和特長，教育應該充分挖掘和發揮學生的優勢和特長，幫助學生找到自己的興趣和方向。通過“揚長”教育，學生可以明確目標，增強自信心，提高自我實現的能力。同時，“揚長”教育也有助于培養學生的創新精神和實踐能力，因為當學生在自己擅長的領域進行探索和實踐時，他們更容易產生新的想法和掌握解決問題的方法。

在理論上，“和諧揚長”教育汲取了多元智能理論、因材施教原則等教育理論的精髓。每一名學生都是獨一無二的，具有不同的智能組合和發展潛力。教育應該根據學生的個體差異提供個性化的教育方案，最大限度地發揮學生的潛能。此外，“和諧揚長”教育還強調教育的整體性和系統性。教育是一個復雜的系統，包括教育者、學習者、教育內容、教育方法等多個要素。這些要素之間相互作用、相互影響，共同構成一個和諧的教育生態系統。在這個系統中，每個要素都發揮著重要的作用，共同促進學生全面發展。

（二）教育理念的傳承與發揚

在王東校長之后任職的五任校長，均根據當時的學校形勢對“和諧揚長”教育的具體表述做過微調。基于此，筆者以守正為導向，與團隊一起整合、沉淀前輩校長的思想亮點，融入基礎教育改革發展的時代要素，深度完成自己教育理念與“和諧揚長”教育思想的對接。筆者梳理了包括教育理念、辦學宗旨、學校愿景、“三風一訓”在內的學校文化理念，形成“和諧揚長”教育理念的完整表述。

學校確立：教育理念——“和諧揚長”；辦學宗旨——為人人開啟未來、為未來發展人人；發展目標——辦教育的實驗學校、辦城市的窗口學校、辦學生的未來學校；學生培養目標——學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會交往、學會創新；教師發展目標——手中有長、眼中有寬、心中有高、持之以恒、成就大體；校訓——智達行進、實驗創新；校風——和而不同、長長與共；教風——厚德尚和、厚學精業；學風——厚積養性、厚行揚長。

（三）“和諧揚長”教育理念的現實意義

一是促進學生個性化發展。“和諧揚長”教育理念強調尊重學生的個體差異，注重發現并發展學生的優勢和特長，幫助學生在自己擅長的領域得到更深層次的發展，形成獨特的個性和才能。通過這樣的教育，學生可以更加清晰地認識自我，找到適合自己的發展道路，從而實現個性化發展。二是提升學生的自信心和學習動力。在“和諧揚長”教育理念的實踐中，學生在自己擅長的領域取得成就，從而增強自信心，提升學習動力和增長探索欲望，更加積極地面對學習挑戰。三是培養創新精神和實踐能力。學校鼓勵學生發揮自己的特長，勇于嘗試和創新，學生的創新思維和實踐能力得到充分鍛煉。四是推動教育公平。“和諧揚長”教育關注學生的個體差異和發展需求，通過個性化的教育方案來確保每一名學生都能得到適合自己的教育資源和受到教育者關注，縮小教育差距，推動教育公平。五是提高教育質量。“和諧揚長”教育要求教育者深入了解學生，制定有針對性的教育策略，提高教育的針對性和實效性。

由此可見，“和諧揚長”教育致力于培養具有各種特長和才能的學生，以期為社會提供多樣化的人才資源。“和諧揚長”教育契合中國教育家精神的內涵要求，為社會培養多樣化人才的教育實踐提供了可行路徑。

三、新時代教育理念的實踐創新——新一代教育人在行動

（一）確立新時代背景下的階段辦學目標

作為教育的主體，學生如何在“雙減”背景下舒適、充實、安全地成長，是學校辦學的創新追求與責任擔當。通過充分調研，學校從整體上確立階段辦學目標，解決學校發展的關鍵性問題。

一是打造屬于社區的名校。學校推出了生源擇校、經費傾斜等政策扶持機制，扎根社區。“在相同的起點上，辦出不一樣的品質”，這是“和諧揚長”教育的底氣和反哺社會的情懷。二是打造屬于城市的教育集團。進入新時代，作為幼小初“一體化”和“一校十址”的學校，服務于近8000個家庭。在區內，作為集團化學校，引領集團內學校整體提升；在市內，與于洪區兩所學校合作辦學，與渾南區、法庫縣等多所學校成立教研協作校，常態引領；在省外，與內蒙古自治區通遼市、河北省承德市等多地區的學校構建教研共同體，互動共享。三是打造屬于學生的幸福校園。優化學生的成長環境，辦屬于學生的幸福校園，保障學生德智體美勞全面發展，使學校成為“幸福教育”的典范。

（二）激發“和諧揚長”教育的時代魅力

“和諧”是學校有效運轉的基底，是師生“揚長”發展的前提。一是黨建工作“助”和諧。學校黨建工作包括融合覆蓋，實現黨政工作全面對接；融匯細節，抓住黨建工作生長節點；錘煉隊伍，彰顯黨員教師先鋒模范。在“融”品牌的框架下，學校創建“六有”黨建工作模式。同時，創新開展特色主題黨日，持續開展“愛比太陽還要有光輝”愛心幫扶項目，建成學校“黨史學習教育基地”，進而形成黨建引領下的紅色德育體系。二是現代制度“保”和諧。針對“九年一貫，一校十部”的特點，學校采用“頂層設計、整體規劃、分步實施”的管理策略，管理分工條塊有序，既有縱向統籌小初“一體化”專項工作，也有橫向各學段年部獨立執行工作，確保學校管理實現高效能、強力度。三是突破難點“促”和諧。學校領導班子從教師、學生、家長三個不同的角度分別遴選出亟待解決的實踐難題。學校以“和諧揚長”教育協調各方教育主體積極參與，解決問題。

（三）彰顯銜接的韌性

幼小銜接、九年一貫的核心是銜接，有韌性的銜接不僅能有效消弭發展斷裂，也能破解減負難題。

1.課程一體化是銜接的軸心

學校建構“和·揚”課程體系，通過課程實現和諧育人。其中，“1+N”課程通過整合課程群實施場館學習、探究學習，引導學生在多種學習方式中找到自己的位置；學校實現了小學部“興趣選修課”與中學部“個性飛揚課”的無縫對接，使學生在豐富多彩的課程圖景中彰顯各美其美，實現全程育人目標。

2.評價一體化是銜接的航標

學校開發《十項技能考核手冊》《“悄然成長”記錄冊》《“踏星逐月筑夢實驗”成長記錄袋》，將學生的個性特長、多元發展分別納入小學部“實驗花兒開 朵朵放光彩”及中學部“陽光少年”評星晉級系統，全面推進學生在九年一貫辦學模式下健康快樂成長。

（四）體現揚長的特色

學校從課堂教學入手，立足課堂本位，以學定教，優化課堂結構，強化常規管理和教學質量的監控，研磨并落實授課內容基礎化、科學化，用高質量課堂來提升教育的品質；從作業管理入手，持續推動作業管理革新，分層精心設計彈性作業，做到“少、活、輕、減”；從課后服務入手，拓展“五育并舉”途徑，創新開展“個性飛揚”社團活動，豐富課后服務內容，通過選課制、菜單式服務，滿足學生的多樣化需求，提升學生的獲得感和幸福感。

（五）彰顯品牌的價值

學校創辦兩個分校，成立市名優校長工作坊、區名優教師工作室，示范輻射作用外延到沈北新區、康平等地。學校承接全國各地校長教師常年跟崗培訓，成立遼寧省課改先進校聯盟，在輸出品牌、輸出管理、輸出經驗的同時，學校發展也隨之登上更高平臺。

（六）落實教育家精神

學校形成了落實教育家精神的“和諧揚長”教育“六引領”實踐模式，全面、系統且富有創新性的實踐路徑，將教育家精神的核心要素融入教育教學的各個環節，推動教育事業的持續發展和進步。一是價值引領。學校引導教師樹立“心有大我、至誠報國”的崇高理想，將個人價值追求與國家、民族的前途命運緊密相連。學校通過專題學習、講座、研討會等形式，組織教師深入學習教育家精神的核心內涵，激發教師的愛國情懷和使命感。二是師德引領。學校以教育家精神為標桿，加強師德師風建設，提升教師的道德情操，樹立“言為士則、行為世范”的師德典范，建立健全師德師風建設長效機制，開展師德師風教育月活動，表彰先進教師典型，嚴肅查處師德失范行為，營造風清氣正的教育環境。三是智慧引領。學校推動教育教學創新，倡導啟發式、探究式、討論式等教學方法，注重激發學生的學習興趣和好奇心，培養學生的批判性思維和創新能力。同時，加強教育信息化建設，推廣智慧課堂、在線教學等新型教學模式；鼓勵教師參與教育科研活動，提升教育教學水平。四是躬耕引領。學校強調教師要樹立終身學習理念，鼓勵教師不斷更新知識結構，提升專業素養，做到“勤學篤行、求是創新”。學校建立健全教師培訓制度，為教師提供多樣化的學習機會和平臺；鼓勵教師參與學術交流、訪學研修等活動，拓寬視野，增長見識，注重教學反思和實踐經驗的積累與分享。五是仁愛引領。學校倡導教師要有仁愛之心，關注學生的情感需求和心理變化，建立良好的師生關系，營造溫馨和諧的教育氛圍。六是文化引領。學校通過教育教學活動傳承中華優秀傳統文化和世界優秀文明成果。加強校園文化建設工作，營造濃厚的文化氛圍；開設中華優秀傳統文化課程和開展相關文化活動，引導學生了解和學習中華優秀傳統文化；重視國際交流與合作工作，借鑒國際先進教育理念和方法推動本土教育的創新發展。

三十余年的“和諧揚長”教育實踐與教育家精神一脈相承。在守正中創新，在創新中守正，打造“大而有序、大而有矩、大而凝聚、大而精彩”的新名片是實驗人共同的教育追求。展望未來，“和諧揚長”教育在新時期應繼續秉承教育家精神，深化個性化教育、強化師德師風、推動教育創新，培養更多具有創新精神和社會責任感的高素質人才，為社會的進步和發展作出貢獻。

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（責任編輯：趙春艷）