基于核心素養的小學勞動課程設計與實施策略

摘要：教師探索基于核心素養的小學勞動課程設計與實施策略，設計具有目標育人性、內容多樣性、難度適宜性、時間可控性、功能發展性、評價多元性原則的小學勞動課程，能夠培養小學生成為具有擔當之肩、智慧之腦、審美之眼、創造之手、健康之魄的新時代少年，高效培育學生的學科核心素養，充分發揮小學勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的育人價值。

關鍵詞：核心素養；勞動教育；課程設計

2022年，《義務教育課程方案（2022年版）》規定勞動教育為國家課程，這一規定在保證勞動課程的獨立地位、發揮獨特育人價值層面具有重大意義。《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）為勞動教育的高質量設計與實施提供了有效指導。基于核心素養的小學勞動課程設計與實施策略研究，旨在發揮勞動教育的綜合育人功能，發揮勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的育人價值，實現學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等核心素養的落地生根，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、優化勞動課程設計，明確設計基本原則

基于核心素養設計易用、易得、適用、實用的小學勞動課程，教師要在設計課程目標、內容、難度、時間、功能、評價等方面時遵循其基本原則，引導學生直接參與勞動過程，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養成勞動習慣，提高勞動能力和發現問題、解決問題的能力。

（一）勞動課程目標設計具有育人性

勞動課程要根據新課標、教學內容以及學生學情與勞動需要等因素，設計整體育人目標與每項勞動任務承載的具體育人目標。設計勞動教育育人目標時要關注學生勞動觀念的形成、勞動精神的感悟；關注學生在勞動的過程中獲得積極的勞動體驗，不斷積累勞動經驗；關注通過適當的勞動文化熏陶，促使學生建立積極的情感、態度和價值觀等。勞動教育的核心價值是幫助學生形成勞動素養，逐步樹立正確的勞動觀念、形成必備勞動能力、養成良好的勞動習慣和品質、培育積極的勞動精神。這樣的勞動教育目標能夠在教學過程中影響學生、啟迪學生、帶動學生，讓學生在勞動課堂中、在平凡的勞動體驗中，感受體腦合一、身心合一、學創合一的勞動教育。

（二）勞動課程內容設計具有多樣性

新課標明確指出，“義務教育勞動課程以培養學生的核心素養為導向，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建內容結構”。教師要想設計高質量的勞動課程，不斷提升學生的勞動意識，應保證勞動教育課程設計的多樣性，以勞動為基礎、育人為根本，強化勞動教育課程的設計邏輯、組織邏輯、實施邏輯，將培養學生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程設計全過程。

例如，葫蘆島市建昌縣新區小學（以下通稱“學校”）充分挖掘校內外勞動課程資源，根據勞動課程的性質、理念、目標、內容、要求等方面，創新勞動課程內容，構建以實踐為主線的覆蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三類勞動課程結構的方法路徑，因校制宜，開發了“一二三四五”勞動課程體系。

“一”即一勞模課程：學校利用勞模創新工作室弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神；“二”即兩大基地課程，包括校內生態勞動實踐基地課程和校外勞動實踐基地課程；“三”即三大領域課程，包括日常生活勞動教育課程、生產勞動教育課程、服務性勞動教育課程；“四”即四季課程，包括春的萌動、夏的生長、秋的收獲、冬的沉淀；“五”即“五育并舉”課程，包括以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

這樣設計勞動課程的目的不只在于勞動教育本身，而在于學生的長期發展。勞動課程的多樣性設置有利于學生未來形成正確的勞動態度，體驗生命的創造力，感悟勞動中的創新精神，培養良好的勞動價值觀和勞動品質。

（三）勞動實踐活動難度設計具有適宜性

勞動實踐活動的設計要難易適度，使學生既能有效掌握和運用所學方法，又能在有限時間內完成勞動任務，這樣才有利于學生勞動觀念的形成、勞動能力的發展、勞動習慣和品質的培養、勞動精神的塑造。勞動實踐活動難度設計要體現一定的“梯度”，勞動任務由易到難地向學生呈現，讓學生的勞動素養也由低到高地逐漸發展。實踐活動難度設計過程中應考慮各學段學生的接受水平，使不同學段的學生都“有勞可做”“有勞可為”。通過設計適宜性的勞動難度，解決勞動能力較強的學生“吃不飽”、勞動能力較弱的學生“消化不了”的問題，最大化地體現勞動教育的育人效果，讓每一名學生都能在勞動實踐中增長見識、明白事理，培養認識勞動、尊重勞動、熱愛勞動的正確觀念，傳承“勞動最光榮”的優良美德。

（四）勞動課程時間設計具有可控性

教師在設計勞動課程時，要結合勞動課程內容、學生年段特點、項目難易程度等因素，靈活控制勞動時間。一是控制勞動任務的總量，如每次布置勞動項目不宜過多。二是控制勞動任務完成的時間。勞動總量過大、勞動時間過長容易導致學生的勞動興趣減弱，精力和體力下降，同時影響其他學科的學習。勞動教育無法一蹴而就，需要長期、持續并適時適度地進行，其時間安排應具有一定的計劃性和靈活性，確保既能達到教育效果，又不影響學生的全面發展和健康成長。

（五）勞動課程功能設計具有發展性

小學教育階段仍存在勞動課程重視程度不夠、勞動功能設計不夠完善等問題，導致學生勞動興趣、效率逐步下降，影響小學生的身心健康發展。基于核心素養的小學勞動課程功能設計，能夠幫助學生積累一定的勞動方式、勞動技能與勞動經驗，促進學生的勞動素養與綜合實踐能力的全面提升。因此，勞動教育功能設計要具有發展性，與勞動教學相輔相成，共同促進學生核心素養的培育和勞動課程目標的整體實現，有助于學生形成長期的勞動技能和非勞動技能。

例如，學校勞動教育理念融合了“和諧尚美 追求卓越”的辦學理念，開展“和美勞動”項目式學習，鑄入勞動教育之魂，形成“勤以立人”的勞動教育核心理念，即做事要勤快、技能要勤練、學習要勤奮、做人要勤勉、生活要勤儉，解決勞動教育中重活動、輕課程，重參與、輕體驗，重孤立、輕整合，重創新、輕堅守的現象，根據勞動教育目標，針對不同學段、類型學生的特點，設計不同的勞動教育項目，為實現學生身心健康發展、提升知識技能、塑造正確的價值觀、培養社會責任感、培育創新能力等全面而有深度的發展奠基。

（六）勞動課程評價設計具有多元性

依據國家的相關政策和文件精神，將勞動教育評價納入學校的常規評價體系之中，依據學校課程要求和學生年齡特征，從評價指標、評價內容與評價方式等方面進行多元的勞動教育評價設計。教師根據勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等方面設立評價維度和評價內容，采用自我評價、家長評價與教師評價等相結合的評價方式，力求評價客觀、公正、全面，從而激發學生的勞動熱情，幫助學生正確認識自我，促進學生形成良好個性和健全人格。

學生進行自評時，教師要引導學生針對勞動過程進行反思，關注對勞動任務的認識是否清晰，勞動方法是否得當，勞動技能是否提高。家長評時，可以全面了解學生的勞動狀況。教師評時則應轉變教學觀念，把勞動的過程與評價的過程有效結合起來，觀察學生在勞動中的表現，既要關注學生勞動的成果，更要關注他們勞動的過程，充分了解學生的勞動狀況以及在勞動過程中的發展變化。

多元的評價設計能夠幫助教師掌握學生的勞動水平和存在的問題，從而指導教師調整和改進勞動教學策略，更好地激勵學生的勞動熱情，實現學生全面、自主地發展勞動素養。

二、落實勞動課程實施，優化實施基本路徑

基于核心素養的小學勞動教育的有效實施，應以優化課程建設為抓手，探索專門化、融合化、項目化、創新化四類課程，引導學生動手實踐，豐富勞動經歷，獲得勞動素養的全面提升。

（一）專門化課程，開展系統性勞動教育

學校每周至少設置一節勞動專門化課程，課程依托校內外勞動實踐基地，根據學生的年段特點組織開展日常生活勞動和校園勞動，開設勞動社團，設立勞動周，結合特色節日，有目的、有計劃地實施。

1.社團展風采，勞動育匠心

學校充分利用課后服務時間，成立剪紙、扎染、扇子畫、衍紙畫、麥稈畫、折紙、鉆石畫、手工DIY等勞動社團，以發展學生勞動素養為宗旨，精心打造社團活動，有效落實學校育人目標。

2.多彩勞動周，實踐促成長

每學年，學校因地制宜，依托校內外勞動實踐基地開展一次勞動周活動，利用勞動周開展勞動技能比賽、學生勞動素養認定和勞動精神宣講，強化綜合實施，注重實踐活動的多樣化，突出勞動教育重點。

（1）以校內生態勞動實踐基地為依托開展勞動周活動

學校依托校內生態勞動實踐基地開發構建“春的萌動，夏的生長，秋的收獲，冬的沉淀”四季勞動課程，再劃分校內生態勞動實踐基地責任田，以班級為單位進行競拍，學生在責任田中開展種植、除草、澆水、施肥等養護活動，在勞動實踐中感悟勞動的價值。學校還在校內生態勞動實踐基地開辟種植區，栽種山楂樹、棗樹、蘋果樹、桃樹等果樹。

（2）以校外勞動實踐基地為依托開展勞動周活動

為拓寬勞動教育渠道，使學生貼近自然、經歷實踐、開闊視野、砥礪品格，學校建立校外勞動實踐基地，組織學生定期參與勞動實踐活動，形成兼具學校特色與育人意義的校外勞動周課程體系。校外勞動周主題實踐活動既有勞動實踐，又有文化的傳承，二者相輔相成，共同推動勞動課程的有效實施。

3.品特色節日，享勞動之趣

教師可結合傳統節日和具有特色的節日，將勞動課程建設進行延伸和深化，實現體力與腦力的結合、科學與藝術的融通，培養學生對勞動的深刻認識和理解。

例如，在“五一”國際勞動節期間，教師可精心構思、巧妙編排，在常規勞動教學活動課程的基礎上物化出一份勞動教育清單，從衛生、整理、飲食、農活、手工、器具、數智等方面制定清單任務內容，確保勞動教育任務清單的科學性、實踐性和適用性。根據勞動教育任務清單分年級開展親子形式的服務性勞動，家校共同培育學生形成良好的日常生活勞動習慣。

科技節時，教師帶領學生開展電子板報、電子繪畫等制作活動，體現以勞樹美。環境日時，教師開展“變廢為寶”手工制作大賽，學生用智慧撞出靈感的火花，用雙手創造出別樣的精彩。端午節時，教師開展一系列體現歷史文化和情感寄托的實踐活動，一、二年級講一講端午節的故事，三、四年級動手做一做端午節的相關物品，如粽子、香包、五彩繩、葫蘆等，五、六年級畫一畫、寫一寫有關端午節的手抄報。

（二）融合化課程，開展常態化勞動教育

基于核心素養全面實施勞動教育策略，除了開發專門化的勞動教育課程外，在學科課程中融入、滲透勞動教育理念也是推動勞動教育常態化的重要手段。教師應充分挖掘各學科教材中顯性或隱性的勞動教育元素，分類梳理各個學科中的勞動教育資源，探索勞動教育的融入方式，根據學科特點設計不同的勞動教育內容，在學科教學中有效滲透勞動教育，構建縱向銜接、橫向貫通、分層遞進、螺旋上升、與時俱進的融合化課程。

（三）項目化課程，開展創造性勞動教育

勞動教育不是簡單的勞作，而是要在勞動過程中貫穿研究、創新、創造，提升勞動的價值。教師應根據學生的需求和已有的課程基礎，規范項目式學習的一般模式，從項目的選擇到研究內容的設計，從多方式、多角度的實施到成果展評與反思調整，以及項目成果的提煉與拓展遷移，基于核心素養構建開放且多元的項目化課程。

例如，一年級開展“水培潤心靈”課程、二年級開展“探秘花生”課程、三年級開展“‘薯’不勝收”課程、四年級開展“小農夫種土豆”課程、五年級開展“分擔區值日”課程、六年級開展“一抹綠意顯生機”課程等。以四年級課程“小農夫種土豆”為例，學生經歷課程啟動、種植儀式、合作探究、日常養護、觀察記錄、收獲成功、拓展知識等任務，參與種植、記錄、探究、實踐、感悟全過程，從一顆土豆的成長中體會生命與勞動的意義。

（四）創新化課程，開展拓展性勞動教育

勞動是成長的必修課，同時也是不斷創新和挑戰的過程，勞動的創新能推動社會生產力的不斷發展。創新化勞動課程強調學生在做中思、思中創、創中悟、悟中得，從而體會勞動成果的可優化性。教師應積極探索家、校、社資源協同育人的策略，拓展創新勞動課程的多元路徑與方式。

總之，基于核心素養的小學勞動課程設計與實施要不斷實踐、不斷探索、不斷開拓，將勞動課程做深、做寬、做真、做新、做精，培養具有擔當之肩、智慧之腦、審美之眼、創造之手、健康之魄的新時代少年，使勞動核心素養的培育真正落地。

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（責任編輯：趙靜璇）