基于教師專業發展視角的中小學教師培訓評估的實踐探索

摘要：教師培訓作為促進教師專業成長的一個重要抓手，越來越受到重視和關注。教師培訓如何能更好地為教師服務、為教育服務，需要對教師培訓效果進行全面客觀的評估和評價。研究者應基于教師專業發展視角，明確教師培訓評估的現實邏輯，構建教師培訓評估的模型與指標體系，探索教師培訓評估的實施策略。

關鍵詞：教師專業發展；教師培訓；評估模型；評估指標體系；教育家精神

近年來，國家高度重視和關注教師培訓工作。隨著國培計劃的實施，我國逐步建立起全員教師培訓體系，各地的中小學教師培訓工作也都在有條不紊地開展。于是，從事教師培訓工作的相關人士開始深入地思考：教師培訓效果如何？如何對其進行考量？這就需要有效地開展教師培訓評估工作。通過評估，參訓教師能更清楚培訓預期的結果，進一步督促自己開展學習活動，清楚自己的差距；通過評估，培訓教師可以改進自己的教學方法，提升教學效果；通過評估，培訓組織管理者可以檢驗教師培訓工作的有效性，改進自己的管理方法，確保下一次培訓可以更好地開展。評估是教師培訓工作中不可或缺的重要環節，也是促進教師專業發展的重要手段。

一、教師培訓評估的現實邏輯

教師專業發展是教師不斷成長、不斷接受新知識、不斷提高專業能力的過程，它包含教師在職業生涯過程中提升其自身能力的所有活動。專業發展既是教師培訓要實現的直接性目標，也是最為核心的目標。研究者應始終牢固樹立以滿足教師專業發展需求為中心的培訓觀，在系統分析教師已有專業能力與專業素質結構的基礎上，有針對性地構建培訓系統，科學有效地組織與實施培訓活動，從而使教師培訓工作真正能夠有的放矢。

教師專業發展的實現需要以教師培訓作為支撐，而教師培訓效果的好壞需要有高質量的教師培訓評估來檢驗。教師培訓評估，一般是指對教師培訓項目的評估，它是一種以教師教育項目及相關活動為主要內容的綜合性教育評估實踐活動。具體來說，教師培訓評估就是從前期設計、中期實施到后期效果三個方面對培訓項目的相關數據信息的收集和價值判斷，并對項目后續階段及項目整體改進提供指導方案的過程。教師培訓評估應貫穿一個完整的培訓項目周期，即培訓項目立項之際就是評估啟動之時。

目前，培訓評估多數只停留在學習者對培訓滿意度層面的評估，而對于學到的知識、技能和態度的評估，認識的形成和工作行為的改進，以及由培訓形成的結果等方面關注得還不夠。且培訓管理者和培訓講師在培訓任務結束后，鮮少關注受訓者在培訓之后的工作狀態以及專業能力的提升，沒有確定完善的評估體系來對受訓者的行為改變進行歸納和總結，很難提升培訓的有效性和改進培訓工作。

實現高質量的教師培訓評估，需要充分考慮以下幾個方面：一是培訓前期要對培訓的總體準備情況（包括培訓需求、培訓方案和培訓條件等）進行評估，以最大限度地保證培訓的預期效果。二是培訓期間要對培訓者的培訓過程（包括組織準備情況、學員參與度、培訓內容與方式、培訓環境與設施等）進行全方位評估，從而最大限度地幫助培訓者動態調整培訓內容和培訓方式。三是培訓結束后要對培訓的目的是否有效達成進行評估。可從情感角度、知識角度、行為角度等方面調查參訓者的總體滿意度，從而衡量培訓是否具備有效性。同時，不僅要關注受訓者是否將培訓所學知識和技能有效地、持續地運用于工作之中，更要關注培訓是否達到有效的遷移，從而為后續的培訓提供參考。

二、教師培訓評估模型與評估指標體系的構建

沒有科學的評價，就沒有科學的管理和決策。筆者在研究國內外培訓評估模型的基礎上，結合教師培訓的特點和實際培訓工作中的經驗，運用項目管理理論和面向過程的評價理念，嘗試將柯氏四級模型和CIPP模型進行有機融合，形成一個比較切合實際的評估模型。在本模型中，按培訓階段分為訓前評估、訓中評估和訓后評估三個階段，按評估層次分為背景評估、投入評估、反應評估、學習評估、行為改進和效果評估六個層次，我們稱之為三段六層教師培訓評估模型。其具體的評估內容、評估工具等見表1。

評估模型確立后，我們要重點考慮的是在評估模型的基礎上設計并構建一個行之有效的評估指標體系，用來檢驗培訓的最終效果。評估指標體系設置科學合理是評估成功的關鍵所在。建構一個科學合理的指標體系，既可以明確評估的具體內容，確立更為細化的評估標準，客觀公正地開展評估工作，也有助于發現培訓中的不足，促進下一次培訓活動高效地開展。

構建評估指標體系的基礎是確立評估指標。編寫一個評估指標體系應主要考慮以下三個方面：一是確立評估要素。“評估要素”是指評估時應測評的目標。在進行評估時，應選擇主要的起決定性作用的因素作為評估依據，將其他要素作為必要的參考性要素。同時要考慮各個要素間的邏輯關系以及每個要素在整個評估指標中所占的比重。二是明確評估標準。為了對培訓活動進行科學、有效的評估，在評估要素確定后，需要對其進行細分，從而保證評估的有效性和具象性。例如，在進行具體的評估時，先將評估要素分解成若干項目，將其作為一級指標，在實際操作中再進一步對其進行劃分，細化為二級指標或三級指標。三是設置指標權重。評估要素和評估標準確立后，對每一個二級指標或三級指標（最后一個層級指標）給出不同份額的得分點后，便形成了一個量化的評分體系，即我們通常所說的“評估指標體系”（見表2）。

表2列出的只是一個基礎性的指標體系。實際上，培訓評估指標體系依據不同的培訓會有不同的側重，因此，評估要素和評估標準應根據培訓的目的及特點靈活選擇，指標權重也應根據評估目的的不同進行科學的調整。

三、教師培訓評估的實施展望

2024年8月，中共中央、國務院發布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中明確提出，要完善實施中小學教師國家級培訓計劃，完善教師全員培訓制度和體系，加強鄉村教師培訓，提升鄉村教師能力素質，不斷提升教師教書育人能力。針對教師的培訓和培養越來越受到國家的重視和關注，因此，為使培訓能滿足廣大教師的切實需求，就需要研究者把培訓評估工作做好，為培訓的有效開展提供更為有力的參考。

隨著時代的發展和科技的進步，教師培訓在不斷地發展和變革，未來的教師培訓較之以往的培訓將發生翻天覆地的變化，它所呈現出的趨勢突出表現在以下幾個方面。

（一）由大眾化趨向于個性化

每個教師的教學水平和實際需求都有所不同。為滿足不同學習者的學習需要，未來的教師培訓會更加關注個人發展，更加注重個性化的需要。培訓者通過前期調研，識別受訓教師的培訓需求，對征集上來的需求與后續的培訓設計進行有機結合。培訓由大眾化向個性化的轉型，能使得培訓更加有針對性和實效性。

（二）由單一化趨向于多元化

未來的教師培訓將不再單一化，而是更加多元化，培訓方式不僅包括傳統的面授培訓、觀摩教學活動，還將涵蓋在線學習、翻轉課堂、實踐教學、主題沙龍等。多元化的培訓注重創設合作、對話、共享的教師培訓文化，營造和諧的學習氛圍。既可以滿足不同教師的學習需求和學習方式，又提高培訓的適應性和靈活性。

（三）由單兵作戰趨向于合作共贏

未來的教師培訓將更加注重合作共贏，將教育與科技、文化、藝術等其他領域進行深度融合，通過找準切入點、匹配相關性、構建融合體，共同推動教師培訓的創新和發展。不同領域的合作可以為教師提供更加豐富的學習資源和學習體驗，促進教師的跨學科思維和創新能力的提升。

（四）由經驗驅動趨向于數據驅動

未來的教師培訓將更加注重數據驅動，通過數據分析和挖掘，了解教師的學習需求和學習效果，為教師提供更加精準的培訓方案和學習支持。未來的教師培訓通過數據驅動的有效運用，可以不斷提高培訓的科學性和實效性，促進教師的個性化學習和成長。

此外，在開展教師培訓評估時，一要充分考慮新時代背景下教師培訓的發展趨勢，既要充分滿足教師的個性化、多元化的需求，又要充分發揮跨學科跨領域學習的優勢，促進教師的跨學科思維和創新能力的提升；二要充分發揮信息技術優勢，綜合運用培訓中的過程性數據和結果性數據，切實做好培訓總結反思工作，持續優化培訓方案設計與組織實施；三要不斷優化培訓中的專家選擇、主題設置、內容表達與呈現形式，提升課程內容的適切性與啟發性；四要重視培訓過程中教師實踐智慧的挖掘、轉化與共享，通過主題收集、案例打磨、課程迭代開發等方式，豐富本地課程資源庫。

參考文獻：

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［2］徐夏云.教師培訓績效評估研究［D］.上海：上海師范大學，2013.

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［5］田丹丹.中小學、幼兒園教師培訓體系建設存在的問題及破解路徑［J］.遼寧教育，2024（4）.

（責任編輯：趙昆倫）