基于研修共同體塑造校長領導力的實踐探析

摘要：校長是教育的傳播者、實踐者和領導者，是學校教育的核心與關鍵。校長領導力直接影響著學校教育教學改革的推進和教師的專業化成長，其也是推進教育高質量發展、辦好人民滿意的教育的關鍵動力。名校長工作室可基于研修共同體的優勢，以提升校長領導力為工作目標，聚焦校長文化價值領導力、課程教學領導力、隊伍建設領導力等關鍵因素，通過建立多模態對話、驅動課程改革項目、整合多層級研修資源、探索校際協同研修活動等策略，促進校長專業化發展。

關鍵詞：校長領導力；名校長工作室；多模態對話；教研共同體

加快推進教育高質量發展，辦好人民滿意的教育，是我國全面建設社會主義現代化國家的關鍵任務，也是當前教育改革發展的時代主題。如何回歸學校育人現場，解決教育的時代命題，切實考驗著每一位校長的教育信念、領導智慧與管理素養。

新時代，各地應全面提高中小學校長隊伍的領導力，培養高層次學校管理人才，構建優秀校長快速成長平臺，培養造就一批具有現代教育理念和創新精神、體現區域教育特色的教育家型校長。為推動教育高質量發展，名校長工作室可充分發揮有效作用，構建研修共同體，以提升校長領導力為工作目標，充分發揮名校長工作室的研修作用，探索提升校長文化價值領導力、課程教學領導力、隊伍建設領導力的有效路徑，為區域校長專業化培訓及發展工作積累寶貴的經驗。

一、建立多模態對話：發揮校長文化價值領導力

諸多實踐證明，校長的思想、言行能直接影響學校的文化樣態與辦學品質，也會在一定程度上塑造學校師生的群體心智模式，從而影響教師在引領與成長、教與學中的種種行為。作為學校文化的代言人，校長的價值觀、思想理念等對于學校、教師、學生的發展有著不可估量的作用。

名校長工作室應著力打造一批中青年研究型校長、專家型校長，從提升校長的文化價值領導力入手，引導校長在紛繁復雜的教育改革中找到屬于自己的航道。為此，名校長工作室要著力引導校長們走出舒適區，通過專家培訓、主題閱讀、交流論壇等多種活動，促進校長們實現個人想法與教育發展趨勢之間的碰撞、教學實踐與理論基礎之間的碰撞、管理經驗與科學規律之間的碰撞，從而使校長們在“自我肯定—認知否定—萃取提升—發展創新”的閉環研修路徑中逐漸架構出較為成熟的、具有學校特色的文化理念體系，形成相對穩定的教育理念，提升文化價值領導力。

（一）與專家對話，喚醒時代思考

名校長工作室可聘請多年從事教育指導工作的專家顧問。專家的加盟對于提升工作室校長們的思想力將起到重要作用。在指導校長們架構本校的文化理念體系、形成具有學校特色和校長特色的辦學思想的過程中，專家可以采用“自助餐”式的培訓方式，直擊時代所需、個人所思、發展所盼。在此期間，校長們可以撰寫學校特色辦學理念體系的解讀文章后呈交給專家，專家結合自己對教育發展的理解以及對教育制度的思考，對每一份材料進行審閱、批注和修改。經過第一輪碰撞，校長們對自己學校的亮點、問題、困惑和方向有了初步的認識。在此基礎上，名校長工作室可以召開校長思想力論壇活動。通過活動，專家從目前教育發展的總趨勢以及學校文化建設的基本規律入手，為校長們闡述架構學校文化理念體系的通識理論。例如，專家為校長們總結三條基本辦學規律，即學校辦學理念要以被大多數教育者肯定的教育思想為基礎；要緊扣時代脈搏，圍繞國家教育方針；要有地域特色，服務于校情、師情、學情。如此，在第二輪交流中，校長們不但能實現明理，更能形成科學的、有特色的辦學路徑。

（二）與同伴對話，發現和中之異

名校長工作室的主持人一般經歷過學校辦學思想從無到有、從模糊到清晰、從初見成效到特色鮮明的歷程。為了讓工作室的校長們形成一套既可以引領學校發展，又能夠落實到教育教學工作中的辦學思想。在專家培訓之后，工作室的主持人應以所在學校的辦學經驗為范例，召開辦學理念建構現場展示交流活動。在交流中，引導其他校長了解架構學校辦學理念體系的“三步走”基本步驟，包括：尋求發展方向，提出辦學主張；明確發展思路，設計發展路徑；落實發展策略，踐行辦學理念。再如，工作室在全體校長的分享與交流中形成了落實辦學理念、提升文化理念領導力的四大基本策略，即“四同”（共同參與、協同設計、認同理解、會同交流）一體化策略，助推校長精神文化統領；校園環境全覆蓋策略，著力物質文化滲透；目標管理分層建構策略，實施科學管理轉化；制度機制創新策略，確保制度管理護航。通過“三步走”“四同策略”，促使校長們將文化思考力切實轉化為學校發展的生產力。

（三）與專著對話，尋求附加價值

為了提升名校長工作室成員的思想力，工作室可以開展聚焦主題的共同閱讀自修活動。例如，工作室的校長共同閱讀《第五項修煉》系列叢書。校長們一邊閱讀一邊撰寫讀書感悟，針對構建學習型組織的意義、方法、途徑等方面進行交流分享，找到建構學校核心價值的路徑。通過閱讀活動，校長們從管理價值的認知本源出發，深入研究管理心理學和行為心理學，在管理理念和管理策略方面取得了質的飛躍。通過閱讀，校長們也對辦學理念、課程建設、自我修為、文化積淀等方面有了全新的理解、感悟與思考。可以說，這種與專著的交流讓校長們從內涵、價值和策略等方面系統探究學校管理的“道”與“術”。

二、在變革中創新：發揮校長課程教學領導力

2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，要樹立科學的教育質量觀，堅持“五育并舉”，構建德智體美勞全面培養的教育體系，堅持全面發展，為學生終身發展奠基。可以說，教育高質量發展不僅意味著教育目標和教育成果的高質量，更是全新教育發展理念、過程和模式的一種綜合體現。然而，教育理念、教育模式不是教師憑空想出來的，而是需要學校自上而下，從校長到班子團隊，再到學校全體教師隊伍共同進行思考、設計、實施。一名校長的課程觀、教學觀、育人觀會直接影響一所學校的教育教學和質量。

名校長工作室必須緊扣時代發展的脈搏，以課程教學改革為抓手，提升校長課程教學領導力，在緊抓學校核心“生產力”的同時，解決目前校長們面臨的最緊迫的教育改革問題。在研修過程中，工作室可采取案例引領、現場問策等多種形式，從架構校本化課程體系、開發多元化的教學模式、形成和而不同的課改方案三個方面深入研究，為課程改革的實踐找到“本土答案”。

（一）直面問題挑戰，提升課程思想力

目前，基礎教育面臨著兩項主要挑戰：一是指向核心素養的課程改革；二是落實“雙減”對學校的新要求。這對學校教育教學是一項新任務，對于名校長工作室而言更是一項沒有教材的新課題。基于這樣的局面，名校長工作室可采取專家高位引領、團隊交流共進、教研跟進驗證的策略，從多個層面開展集體攻關，實現課程改革需求與學校辦學理念的巧妙融合。在研修過程中，名校長工作室不但可借助專家的力量，更可創新性地組建由校長牽頭，副校長、學科主任共同參與的課程教學改革研修團隊。這樣的舉措可以將校長們的想法傳遞給課堂教學的實施者，使其形成思想上的認同；同時可以將基層的聲音傳遞上來，為校長的決策提供最直接的論證。校長們通過不懈地研究，最終可以形成三大方針，即建構以學習為中心的教學模式；設計國家課程、地方課程、校本課程三級課程相融合的課程體系；構建顯性課程與隱性課程相互承托的育人策略。至此，校長們對各自學校的校本化課程改革有了方向和路線圖。

（二）架構課程體系，提升課程規劃力

名校長工作室應以改革校本化課程為范例，開展校本課程體系架構研修活動。例如，馬惠文名校長工作室為校長們展現了郭家街小學從多點開花的校本課程開發研究，到辦學理念引領下的教學策略研究，再到特色課程體系架構研究，呈現了基層學校從點到面、從低到高的課程體系架構路徑，而這也是基層學校校長在難以把握課程改革這一龐雜工程的前提下容易達成目標的研發路徑。與此同時，工作室成員也在專家的指導下，學習了從理論到設計再到實踐驗證的正向研發路徑。兩條路徑為校長們提供了不同的課程建構思路。經過一年的研修，名校長工作室成員相關聯的各所學校建構了“生活教育課程體系”“品質教育課程體系”“溫暖教育課程體系”“和諧教育課程體系”等具有學校特色的校本化課程體系，而校長們的課程規劃能力也在不同觀點的碰撞中逐漸提升。

（三）形成教學模式，提升課程實施力

校長的課程實施力體現在根據辦學理念及課程特點優化課程實施策略。這亟須校長形成一種教學模式，這種教學模式既要體現學校課程的核心文化價值，又要體現學科的專業價值。為此，名校長工作室可向校長們提出教學模式建構的三項原則：一是教學模式要體現學校辦學理念的價值追求；二是教學模式要體現學科核心素養的育人目標；三是教學模式要體現學科融合、教學評一體化、任務驅動教學等新課改的要求。為此，名校長工作室全體成員應進駐成員學校，采取駐點觀察、問診把脈、現場調整的方式，集多所學校之力，打造一個成型的教學模式。例如，大連市甘井子區實驗小學作為實驗校開展了從國家課程到校本課程實施的全課程研討活動，校長們也針對實驗小學的教學模式進行了多輪交流與研討。實驗小學以“溫暖課堂”為切入點，開展大單元教學、校本課程與國家課程有機融合的課堂模式，成為工作室校長們尋求適合自身教學模式的典范。

三、在協作中成長：發揮校長隊伍建設領導力

教師隊伍是學校發展的第一生產力，切實提高校長的領導力水平，關鍵在于提升校長領導教師隊伍的能力，而推動學校教師隊伍的發展，又是實現學校高質量發展的原動力。一所學校的發展目標能否實現在很大程度上取決于教師的素質水平，這也是深化課程改革面臨的挑戰之一。校長們在當前教學改革的背景下面臨雙重任務：一方面要學習推廣成功的教學經驗；另一方面要將新理念、新方法傳遞給學校的每一位教師，有效地將校長的思考力轉化為生產力。

目前，義務教育階段教師培養模式多是在區級教師進修學校管理下構建教師隊伍培養模式，以及以一所學校為教師培養平臺的方式為主，帶動其他學校的教師發展，這樣的教師隊伍培養模式有著機制上的弊端。首先，區域教師培訓“盤子”較大、資源較少，很多教師培訓實際上存在著走過場、跟著跑的問題，教師對自身的需求以及發展優勢模糊不清，最終大浪淘沙，走向平庸。其次，一所學校內部真正具有領軍作用的專家型教師往往并不多，部分學校的各類信息獲取途徑相對單一，這會影響教師的多元發展。基于這樣的教師隊伍發展現狀，馬惠文名校長工作室創建了以名師工作室為主體的校際教師研修團隊，有效打破了傳統教研壁壘，拓寬了教師專業發展路徑，也拓寬了教師隊伍培養平臺。

（一）骨干集群，“青藍”攜手助成長

名校長工作室可以成立小區域的全學科名師工作室，開展跨校師徒結對“青藍工程”。首先，工作室成員學校可以將骨干教師匯集在一起學習、培訓，避免某一所學校的教師出現學科短板；其次，實施“一帶多”與“多帶一”相融合的組團式師徒結對方式，充分發揮師資優勢，形成指導合力。青年教師在師父團隊的指導下，打磨課例；師父團隊指導青年教師開展個人課題研究，每個工作室開展讀書交流活動，青年教師撰寫各種交流筆記。這樣的師帶徒研修活動規模對于一所學校來說是難以實現的。但是通過跨校師徒結對的形式，校長們從單打獨斗的青年教師培養困境中解脫出來，在工作室中補齊短板、共享資源、豐富途徑，實現了從“一桶水”到“自來水”的教師培養新模式。

（二）協同研修，多維互動成體系

名校長工作室牽頭的校際名師工作室有著得天獨厚的行政管理優勢。首先，校長與教師進修學校有著密切的業務往來，可以直接與教師進修學校溝通，開展區級培訓與校際研修融合推進的研修活動。其次，校長是學校教育教學計劃的制定者，具備組織策劃、協同推進校本研修工作的能力，可以從行政角度推進計劃，跟蹤管理，實施考核，確保計劃的順利實施。最后，校長可以調集本校骨干教師的力量參與培訓、展示等活動，實現教師資源利用的最大化。例如，馬惠文名校長工作室在校際名師工作室的運作過程中，聘請市區各學科教研員及專家對學科教師進行專業指導，通過專家的引領為教師打開新的視野，為校際研修指明方向。同時，名校長工作室以學科為單位，聘請其他學校十位名師擔任名師工作室室主。室主掛帥領軍，協同各校骨干教師，組建教學研究指導團隊，通過理論培訓、課堂引路、課題研究等多種形式開展教學指導活動，形成真正意義上的教研共同體。

（三）集中指導，聚力共贏促發展

每一所學校都有著自身優勢，也都面臨著困境與挑戰。內部研修活動往往能集中體現一所學校的教學問題。為了有針對性地幫助校長們發現學校教育教學中存在的問題，有針對性地提升學校的教研水平，轉變教師的教學觀念，提升教師的教學能力，名校長工作室可以采取入校調研、集中幫扶等策略，調集校級名師工作室全體骨干成員直接參與名校長工作室成員學校內部的教研活動，引領學校提升教研質量。首先，成員學校制定本校的研修計劃，并將研修活動的具體方案提交給相應的學科工作室。隨后，名校長工作室根據培訓內容選配不同學校的優秀教師或中層干部擔任研修顧問，協助學校開展研修活動，并參與培訓指導。例如，馬惠文名校長工作室開展了骨干教師入校協同培訓活動，覆蓋所有學校、所有學科，使名師工作室集群真正成為名校長工作室各所學校的智囊團。

獨行快，眾行遠。名校長工作室建設不僅有利于多校聯合、協同發展，更為每一所學校帶來了資源共享、管理融通、理念協同的新發展契機，而多元發展、突破創新、融會貫通也正是校長領導力的價值體現。

參考文獻：

［1］林森.教育家辦學導論：校長專業化發展的使命與策略［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［2］劉彭芝.托起未來的教育家［M］.上海：上海三聯書店，2011.

［3］王鐵軍.名校長名教師成功與發展［M］.南京：江蘇教育出版社，2005.

（責任編輯：趙春艷）