點亮別人的燈

周一下午的班會課上，新一期的“班級文明形象代言人”開始評比。經過量化，五名學生脫穎而出。因為連續兩周沒有評出形象代言人，看到這一次有這么多表現優秀的學生，我心中非常興奮。“現在我宣布，這五名同學被評為‘班級文明形象代言人’。”教室內響起了熱烈的掌聲。“嗤……”我突然聽到了一種不和諧的聲音，帶著輕蔑和嘲笑。怎么辦？直接提出批評，還是慢處理？過往經驗告訴我，處理這類事情需要慎重。想到此，我暫時按下了心中不快。

第二天的班級晨會上，我對學生們說：“今天我們做一個小實驗。”學生們饒有興趣地看著我。“教室上面這一排是你們這一組的燈，那一排是你們那一組的燈。”我指著房頂上面的兩排燈說，“我把你們這一組的燈熄滅，亮燈的這組有什么感覺？”“熄滅了他們組的燈，我感覺到我們組所在的地方也暗了。”亮燈組的一個學生回答。“雖然我們組的燈熄滅了，但是有他們組的燈，我們所在的地方也被照亮了。”熄燈組的一個學生也說出了自己的感受。對于學生的回答，我沒有立刻進行評論，而是再次追問：“如果你們正在學習，你們組的燈被亮燈組同學故意熄滅，你們有什么想法？”“我會很生氣，因為熄滅了我們的燈，我們這個地方暗了，但他們組也不會因為我們組的燈熄滅而變得更明亮，也暗了。”一個學生回答。“這個同學的回答可以概括出一個哲理，誰來試一試？”我繼續引導。

“熄滅別人的燈，自己也不會感到更明亮，因此要學會點亮別人的燈。”經過一番討論，有學生總結出了這樣一句有哲理的話。“這句話，對于我們的生活與學習有什么啟示？”“我覺得燈可以比作優秀的同學，當同學變得更優秀的時候，我們也會從他身上學到很多。”一個學生若有所思地說。“在優秀同學的帶領下，我們會變得更優秀。”另一個學生接著說。“當別的同學有進步的時候，我們應該歡迎、鼓勵，讓更多的同學變得也優秀，我們的班級就會更優秀。”又一個學生說出了自己的感想。

“老師，我錯了，昨天當有同學被評為‘班級文明形象代言人’的時候，我不應該發出“嗤”的聲音，應該為他們鼓掌，表示祝賀。”有位男生站起來說道。該男生的話音一落，教室里先是一片靜寂，接著便響起了熱烈的掌聲。本來我想借此在課下單獨找這個學生聊聊的，沒想到他自己悟出了這個道理。“其實，現在的你也是我們班的一盞明燈，那就是知錯就改，點亮自己的燈也會照亮別人。我向你表示祝賀！”教室里又響起一陣熱烈的掌聲。這名男生紅著臉，不好意思地低下了頭。

對于中小學生的教育，有時候單靠長篇大論的說教很難讓學生心悅誠服地改正錯誤。在處理上述事件時，我借用點燈、熄燈這一小實驗，引導學生通過體驗、感受、討論，一步步深入思考，體悟平常事物中蘊含的哲理，引發他們心靈的共鳴，繼而審視自己的行為，獲得認知的飛躍，改善自己的行為表現。正所謂“驚其心，動其魄，導其行”，取得了不錯的效果。從中可以看出，只有打動學生心靈的教育才是最好的教育。

編輯 / 于 洪 終校 / 石 雪