以園藝勞動促生涯發展

摘要：勞動教育和生涯教育在總體育人目標上呈現出高度的一致性，即致力于指導學生更好地走向未來。為響應“五育并舉”和“多學科融合”的教育模式改革，嘗試在初中生涯規劃課程中融合勞動教育，以勞動的形式促進生涯教育目標的達成，讓學生真正感受到“勞動創造了人本身”的真諦，理解人生發展的真正意義，從而更堅定地通過自身努力走向未來。結合校本課程實踐，總結了四種融合路徑，分別是價值引領、情景延伸、象征表達和實戰演練，為學校生涯教育的開展提供了有益借鑒。

關鍵詞：生涯教育；勞動教育；校本課程；融合路徑；隱喻

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）27-0064-03

一、融合的緣由

“采菊東籬下，悠然見南山。”陶淵明的詩句告訴我們園藝勞動能夠陶冶人的性情。作為一種輔助手段，園藝療法能夠讓參與者通過種植和養護植物，接觸自然環境，紓解壓力，復健心靈[1]。在中小學，開展園藝勞動是心理健康教育課融合勞動教育的一種重要形式，學生通過親身參與勞動實踐，學習種植知識，磨礪吃苦耐勞的意志和品質[2]。另外，學生在種植勞動中呈現出的問題解決方式、人際互動模式以及面對得失的情感反應都有可能是其現實生活狀態的體現。因此，種植的過程還是學生進行自我探索，增進人際互動，學習與人合作，嘗試規劃、應變和決策的好機會。依據《廣東省中學生涯規劃課程指導綱要（試行）》中對初中生涯規劃課的目標要求，我嘗試通過園藝勞動喚醒學生的生涯意識，促進其對自我的探索，明確未來的職業目標，樹立積極不確定的生涯觀念等。園藝勞動校本課程的實踐初見成效，在此就初中生涯規劃課融合勞動教育的路徑進行具體闡述。

二、價值引領：著眼當下，連接未來

青少年對個人生涯成功準備的核心就是其生涯適應力的發展[3]。個體的生涯適應力是沿著生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個維度發展的，并最終會形成與自身生涯規劃、決策和調整有關的獨特的信念、態度和能力。要想使學生學會規劃未來，首先要引導他們思考未來，將過去的經驗和對未來的規劃統一起來，并讓學生相信美好的未來始于當下每一個有效的準備行動，而勞動教育有助于達成這一目標。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確指出，勞動教育具有鮮明的思想性，與生涯教育目標一致，即引導學生形成正確的人生價值觀念，堅定實現人生理想的信念[4]。

初中生涯規劃課融合勞動教育的第一個路徑是在價值引領上，著眼當下，連接未來。即著眼于當下每一個勞動種植環節，由當下的勞動實踐引發學生對自身生涯發展的思考，再引導其回歸當下，反思自己可以為未來主動做哪些準備。

例如，“種子歷險記”一課對應的勞動環節是“育種”，但教師在課程的開始并沒有急于教學生如何育種，而是通過冥想訓練的方式，讓學生想象這顆小小的種子是如何來到自己手中的，它經歷過什么。種子是果實中最有生命力的部分，是生命延續的象征，學生通過想象種子的經歷，聯系自身，回顧過往生命歷程中對自己意義非凡的事件，從中汲取養分。接著，教師通過心理繪畫，讓學生以流程圖的形式畫出種子從萌芽到開花結果的整個歷程。這樣做的目的，一方面，讓學生了解植物生長變化的特點；另一方面，通過心理投射，引導學生把種子比喻成現在的自己，暢想未來，明確生涯目標。最后，再次回到當下，啟發學生思考：種子發芽需要養分，那么為了實現心中所想，哪些資源可以作為你成長中的陽光、水分和土壤？由此幫助學生建立起過去、現在與未來的連接，以發展的眼光看待過去，以計劃的態度思考未來，關注當下的行動，喚醒生涯規劃意識。

三、情景延伸：遷移學習，主動適應

人是社會性動物，生涯適應力是個體與外部環境在互動中逐漸形成的用以應對外界不可預測的變化的一種準備狀態[3]。如何在課堂中培養學生的生涯適應力？一般來說，教師在生涯規劃課上會通過創設不同的情景，進行有針對性的訓練，協助學生根據環境變化進行自我調整，給予學生自主管理和選擇的機會，從而逐步樹立起積極不確定的生涯觀念，提升生涯適應力。勞動教育具有突出的社會性，強調發揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用。校園的園藝勞動為學生提供了與周圍環境互動的情境和機會，學生在勞動中需要學會與他人合作、溝通協調等，以應對種植中的實際問題。

因此，初中生涯規劃課融合勞動教育的第二個路徑是通過情景延伸實現遷移學習，促使學生主動適應。即利用園藝勞動和學生個人生涯發展中與周圍環境互動的相似性，通過類比教學，讓學生把在園藝勞動中習得的社會性經驗遷移、運用到自身生涯發展歷程中，主動適應生涯發展中的各種挑戰。例如，在上生涯勞動融合課“把‘意外’裝進菜籃子”時，教師圍繞“收獲”這一勞動環節，引導學生探討蔬菜種植中意外事件的應對與收獲的成果之間的關系，從中總結應對意外的經驗，進而延伸到對生涯發展中意外事件的應對策略的探討上。

生涯發展中意料之外的事件時有發生，它們有可能改變人們的職業發展方向，也有可能加深人們對自我的認識。但在現有生涯課堂上，學生對這些意外引發的影響只能憑空想象，很難激起盡早規劃的動機，而蔬菜種植中的一些意外事件給學生帶來的情緒感受是直接且強烈的。例如，由于施肥不慎導致幼苗燒葉死亡，滿心期待落空，功虧一簣；悉心照料，對蔬果長勢的預期與最終收成卻南轅北轍；小組成員平時雖不給力，最終卻收成頗豐。學生通過分享蔬菜種植中的這些意外，反思不同應對方式引發的不同結果，認識到意外事件的積極意義，即哪怕是壞事，只要應對得當，也會成為幸運的事情，從而樹立積極不確定的生涯發展觀念。這樣一來，學生的勞動過程體驗、勞動經驗總結和勞動成果展示都自然而然地成了生涯規劃課絕好的素材，實現了“以小的勞動實踐使學生洞見大的人生道理”的目的。具體生涯勞動課程見表1。

四、象征表達：探索自我，理性抉擇

植物的生長象征著人的成長，植物的生長趨勢隨著勞動者的干預行為會發生改變，這就好比學生的生涯發展軌道會隨著自身所作的每一個抉擇而發生改變一樣。但學生對自己是否足夠了解？對自己的生涯決策是否足夠自信？這些都是不確定的。面對瞬息萬變的世界，再好的計劃也可能會被推翻，如何才能贏得未來？唯有在實踐中不斷摸索：一方面，要不斷豐富對自我的認識；另一方面，要走進真實的職業世界，讓自己在面對選擇時能作出更理性的決策。因此，初中生涯規劃課融合勞動教育的第三個路徑是利用象征表達，幫助學生探索自我，理性抉擇。即利用“植物生長”這一隱喻，引導學生思考個人的生涯發展，促進學生對自身性格、興趣、價值及能力的探索，認識自我與外部世界的關系，學會理性抉擇。

“升學‘家’轉換”和“我的優勢樹”這兩節課就是采用了象征表達的融合路徑，二者分別對應的勞動環節是“間苗”和“剪枝”。在“升學‘家’轉換”一課中，“間苗”象征著“生涯轉換”。課程設置了“間苗”“不間苗”“不同時期間苗”三個情境，以多組對比實驗導入，引導學生思考生涯轉換對個人成長的意義；然后對不同的升學路徑展開探討，引導學生明確升學目標，做好當下的學業規劃。

“我的優勢樹”一課中，植物生長具有向光性象征著人朝著自己的目標努力，植物生長存在頂端效應象征著人有優勢和劣勢。在課上，教師提出問題：“如果太陽象征著生涯目標，大樹象征著自我，那么你的主要優勢（頂芽）、次要優勢（側芽）及劣勢（剪掉的枝芽）分別是什么？”在學生對自身的優勢、劣勢有了充分認識以后，教師隨后向學生介紹了SWOT分析法，指導學生基于當下找到“利用機會和優勢”的“SO策略”、“用機會彌補缺點”的“WO策略”、“利用優勢減輕威脅”的“ST策exWhdaHqTFBrXTIuyylxVw==略”，以及“消除劣勢和威脅”的“WT策略”。“機會”就好比給植物施肥，“威脅”就好比天災蟲害，與植物生長經歷都能一一對應上。

五、實戰演練：走進職業世界，擁抱未來

勞動教育具有顯著的實踐性，因此必須面向真實的生活世界，引導學生通過動手實踐獲得有積極意義的價值體驗，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美。生涯規劃課同樣需要實踐的機會，但由于資源和條件的限制，生涯教育普遍面臨著“走不出去”和“紙上談兵”的困境。怎樣才能增強學生的實踐體驗，讓學生在課堂中也能感受到職業世界的挑戰？為了突破這一困境，我嘗試在校園種植活動的基礎上，挖掘更多元的活動資源，開展參與度高、體驗感強、能提升學生綜合素質的生涯體驗活動，幫助學生更自信地走向未來。

初中生涯規劃課融合勞動教育的第四個路徑是通過實戰演練，讓學生走進職業，擁抱未來。在“園藝管家招聘會”一課中，學生在教師的指導下制作個人簡歷，親身體驗招聘面試的全過程，提升了對自己智能狀況的認識，對職業發展與能力培養之間的關系更加清晰。在“誰是銷售冠軍”一課中，學生化身自媒體達人，通過拍攝創意短視頻宣傳學校菜園，激活了個人創造力和團隊合作能力。

此外，從園藝勞動中，我們還衍生出了豐富的第二課堂活動。例如，“拍的不是黃瓜，是靈魂”廚藝比拼，從種植、采摘、菜品研制到小組比拼，每一個環節都體現了學生的主體性，學生親嘗勞動后收獲的滋味，獲得了全新的職業體驗。再如，在“蔬果飄香展銷會”中，學生根據蔬果的收成情況自行定制營銷方案，把蔬果轉換成商品，不拘泥于傳統的買賣關系，大膽創新，真正地走進職業世界。

六、實踐反思

生涯教育以未來為導向，以現實為基礎，著重培養學生適應未來職業變化所需的核心能力與重要品格。新時代的勞動教育以培養全面發展的人為核心，以彰顯個人存在的價值、實現人生幸福為最終目的，為生涯教育提供了多元的實踐平臺。初中生處于生涯發展的探索期，與高中生相比，職業生涯規劃的需求沒有那么迫切，因而在實際教學中，我們更注重學生生涯規劃意識的喚醒，在設計課程時重在增強學生的體驗感。

以園藝勞動的形式開展生涯規劃教育成功地吸引了學生的注意，學生通過勞動體驗生成即時的工作經驗，跟隨課堂的問題對自身生涯發展進行深入探討，以實在的勞動體驗促成對未來生涯發展的思考。生涯勞動課程不僅為學生親身參與勞動提供了機會，提升了他們的勞動品格和技能，還在生涯規劃意識培養、自我認知探索、提升問題解決能力等方面發揮了作用，有效促進了生涯教育目標的達成。

實踐證明，園藝勞動有助于促進學生進行自我探索和學會初步規劃未來，但是在引領學生認識社會和職業世界的渠道方面發揮的作用不足。在未來的探索中，我們力爭在這方面有所突破，以更多元的勞動教育路徑促進生涯規劃目標的實現。

參考文獻

[1]陳靜楹. 團體園藝活動課程的開發與實踐[J]. 中小學心理健康教育，2021（36）：21-24.

[2]蔣桂黎. 將園藝融入心理健康教育的課程設計實踐探索[J]. 教育教學論壇，2022（29）：117-120.

[3]趙小云，郭成. 國外生涯適應力研究述評[J]. 心理科學進展，2010（9）：1503-1510.

[4]中華人民共和國中央人民政府. 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5535329.htm.2020-07-07.

編輯/于 洪 終校/石 雪