留守兒童卷入校園欺凌的原因分析及應對策略

摘要：近年來，中小學生校園欺凌事件頻發，留守兒童作為一個特殊兒童群體，正在越來越多地卷入欺凌事件中，嚴重影響著自身的生命安全、身心健康和學業發展。影響留守兒童卷入校園欺凌事件的因素包括缺少父母的陪伴和指導、家庭教養方式不當、寄養家庭的問題、農村學校對校園欺凌不夠重視等。據此，從家庭和學校兩方面提出應對之策：留守兒童父母要加強親子溝通，為孩子提供心理支持；學校開展反欺凌宣傳，關護留守兒童身心健康。家校合力，助力留守兒童身心健康成長。

關鍵詞：留守兒童；校園欺凌；親子溝通；家校合作

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）27-0067-03

一、引言

校園欺凌是指發生在校園內外、學生之間，一方（個體或群體）被另一方（個體或群體）有意、反復地長期施加負面行為，如毆打、侮辱、諷刺、誹謗等，導致其身心受到嚴重傷害的現象[1]。留守兒童指父母雙方或一方外出務工而被迫留在原戶籍地達半年及以上，由祖輩或其他親屬代為監管，年齡在 16 周歲以下的兒童[2]。近年來，校園欺凌事件頻發，由媒體曝光的案例可以看出，留守兒童作為一個特殊兒童群體，正越來越頻繁地卷入校園欺凌之中，欺凌者和受害者兼而有之。

2023年10月18日，貴州安順市巖臘鄉賴巖小學的一名五年級男生在午餐時間因發生口角，對兩名女生進行踢打，打得女生無法還手，只能蜷縮在地上保護自己[3]。經調查，這兩名女生均為留守兒童。2024年3月10日，河北邯鄲肥鄉區發生了一起駭人聽聞的校園欺凌案件，初一學生王某某被三名學生誘騙到一個廢棄的蔬菜大棚，毆打并活埋，事發后記者調查發現，這三名學生長期欺凌王某某，經常索要錢財[4]。事件中的四人均為留守兒童。同年3月16日，山東濟寧一名六年級的留守男生遭到6人毆打，打人者有同班同學、本校學生及鎮上初級中學的學生[5]。

類似這樣的案例不勝枚舉。《中國流動人口發展報告2017》顯示，留守兒童在校園欺凌方面面臨較高風險，在七種常見的校園欺凌行為中，留守兒童偶爾遭受過至少一種欺凌的比例為49.2%，經常遭受至少一種欺凌的比例為8.4%，明顯高于非留守兒童；此外，留守兒童在學校打架的比例和平均次數也比非留守兒童高，初中一年級學生中，打過架的留守兒童比例占27.8%，比非留守兒童高出6.5%[6]。中國人民大學人口發展與研究中心副教授宋月萍展開的一項調查顯示，農村留守兒童在過去一年中遭受過校園欺凌的比例高達75%[7]。《農村寄宿制學校學生發展報告》的數據顯示，留守兒童中，每月至少2～3次遭到別人欺負的學生占36.3%[8]。

上述數據表明了這樣一個事實：留守兒童欺凌問題正越來越嚴峻，嚴重威脅著這一群體的身心健康、校園安全及學業發展，亟待引起關注。留守兒童卷入校園欺凌的原因是什么？如何預防與干預留守兒童校園欺凌？下文將從這兩方面作具體闡述。

二、留守兒童卷入校園欺凌的原因

影響留守兒童卷入校園欺凌的因素有很多：由于家庭結構不完整，缺少父母的陪伴，祖輩（或親戚）的教養方式不科學，留守兒童往往會成為欺凌事件中的受害者；同時在缺乏父母監管和學校關注的情況下，有可能成為欺凌者。

（一）缺少父母的陪伴和指導

家庭是孩子健康成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。而多數留守兒童父母為了維持家庭生計，將孩子托付給祖輩或親戚照料，在孩子幼時便離開家鄉，長年在外務工，一年中回家的次數屈指可數，陪伴孩子的時間少之又少。在這種非正常的家庭環境中，留守兒童長期缺乏父母愛的滋養，安全感和歸屬感嚴重缺失，在生活中遭遇挫折事件或不公正事件時，無法及時得到情感支持和方法上的指導，缺少應對之策，久而久之可能會變得封閉、自卑、膽小、退縮，在學校缺少人際支持，自我價值感低，社會適應能力差。研究表明，欺凌受害經歷與抑郁、焦慮、孤獨、低自尊等心理適應不良有關[9]，這些特征容易使他們在學校成為被欺凌的對象。

此外，部分留守兒童因為在家庭中缺少歸屬感，便將情感的重心轉向同齡人，可能會為了獲取同齡群體的認可而在同伴交往中采取討好的模式，例如被動加入欺凌團體，伙同團體中的成員去欺凌他人；部分流動兒童受周圍環境或網絡中的暴力事件影響，加之缺少辨識能力，缺乏父母的指導，逐漸習得了用暴力解決問題的行為模式，主動對他人實施欺凌。根據“挫折—攻擊”理論，挫折情境是導致攻擊性水平升高的重要線索[9]，而遭受欺凌就是青少年常見的挫折情境，部分留守兒童因長期遭受欺凌而導致攻擊性水平升高，轉而去攻擊他人，從被欺凌者變成欺凌者。

（二）家庭教養方式不當

父母不在身邊，留守兒童大都是由農村的祖輩代為監管。由于文化水平較低、思想觀念落后、家庭事務繁多、精力不足、怕管得過于嚴格父母不滿等，監管人往往無法或無力正常教養留守兒童，通常的情況是“養而不教”，即只是滿足留守兒童的日常物質需求，對他們的心理健康狀況、情感需求、學習狀況、同伴交往狀況等關注較少，無形中造成了情感忽視。情感忽視包括忽視兒童的情感需求、缺乏親密關系、缺乏情感支持和鼓勵等。長期的情感忽視會引發兒童的情緒問題，使兒童出現焦慮、抑郁等，無法與周圍的人建立良好的情感聯系以發展情感智力，出現社交障礙。這些特征使他們在學校中無力應對人際沖突，從而成為被欺凌的對象。

有些祖輩對留守兒童過分寵愛，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，事事順著他們；部分父母因常年在外打工不能陪伴孩子而心懷愧疚，于是便在物質上極力補償孩子，對孩子的一些不當行為不忍心批評。這兩種教養方式容易使留守兒童形成以自我為中心的心理特征：放縱自我，自私，任性，缺少規則意識，做事不計后果。有些留守兒童在學校中常以欺凌弱小為樂，成為欺凌者。

（三）寄養家庭的問題

部分父母在外出務工之前，因祖輩年紀較大無力撫養孩子而選擇將孩子寄養在親戚家，由親戚代為監管。寄養家庭中通常也有孩子，個別監管者在物質供給方面厚此薄彼，甚至因上一輩的矛盾經常對留守兒童施以言語嘲諷，使其感受到不公正對待，多數留守兒童怕引起監管者的不滿而不敢向父母提及，選擇自己默默忍受。還有一些寄養家庭存在虐待留守兒童的情況，尤其是留守女童，遭遇寄養家庭成員猥褻、性侵的情況時有發生。這兩種情況都嚴重影響著留守兒童的身心健康，使他們變得膽小、退縮、自卑，在學校中易成為被欺凌的對象。

（四）農村學校對校園欺凌不夠重視

農村學校教師資源匱乏，通常采取大班額教學，教師個人精力有限，除了應對繁重的教學任務，無暇他顧，對學生的心理健康、人際交往狀況關注不足，客觀上造成了對留守兒童的情感忽視。農村學校教育觀念落后，更看重學生的學習成績和學校的升學率，對校園欺凌缺乏科學認知，多數教師認為校園欺凌就是學生間的打鬧，對其危害性認識不足。當校園欺凌事件發生時，部分學校選擇隱而不報，認為一旦公開會影響學校聲譽，進而影響招生。雖然我國陸續發布了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》《加強中小學生欺凌綜合治理方案》《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》等，但農村地區的校園欺凌治理基本上還是一片空白，多數農村學校尚未配備專業心理教師，心理健康教育工作沒有開展起來，對校園欺凌缺乏科學、系統的預防與應對之策。

三、預防與應對之策

如何預防留守兒童卷入校園欺凌？當留守兒童已經卷入校園欺凌時，應如何應對？本文從家庭和學校兩方面提出以下策略。

第一，留守兒童父母要加強親子溝通，為孩子提供心理支持。

父母的陪伴、理解、支持和鼓勵有助于孩子的心理健康成長。留守兒童的父母為了改善家庭經濟狀況，遠離家鄉到異地打工，不能陪伴在孩子身邊，這對于孩子來說是一種缺憾。為了彌補這一缺憾，父母可以通過現代通信設備如電話、微信視頻等，加強與孩子的聯系，與孩子聊聊學習與生活情況，傾聽孩子訴說自己的困惑和煩惱，關注孩子的心理健康狀況。在條件允許的情況下，父母要經常回家看看，與孩子面對面地溝通與交流，加強對孩子的陪伴，滿足孩子對父母的情感依賴，使孩子感受到家庭的溫馨。來自父母的陪伴和關愛會使孩子養成開朗、自信的個性，能有效預防孩子卷入校園欺凌。

此外，留守兒童父母要加強與臨時監護人及學校教師特別是班主任的溝通，多方面了解孩子的心理和外在行為表現，三方達成教育理念上的一致，共同為孩子營造良好的成長環境，避免欺凌事件的發生。當發現孩子卷入校園欺凌時，及時為孩子支招，提供心理支持，必要時趕回家陪伴孩子，與孩子共同面對，做孩子強大的后盾，避免欺凌所造成的負面影響進一步擴大，防止悲劇的發生。

第二，學校開展反欺凌宣傳，關護留守兒童身心健康。

學校可采取請專家進學校開講座的方式開展反校園欺凌宣傳，讓師生了解校園欺凌的形式、危害及相關法律條文，形成科學認知；開設專門課程，使學生懂得如何防范和應對欺凌，保護自身不受傷害；加強校園安全管理，在隱蔽場所安裝監控，同時加派保安巡邏，不留死角，徹底清除安全隱患。

學校教師特別是班主任，平時注意營造健康和諧的班級氛圍，開展豐富多彩的文娛活動，促進生生、師生之間的交往，構建良好的班級人際關系，杜絕不良小團體的出現，預防校園欺凌。在日常教育教學中多關注班里留守兒童的心理健康狀況，多表揚和鼓勵他們，當他們在同伴交往中遇到困難時及時提供指導。當有留守兒童卷入校園欺凌，應及時與家長取得聯系，商討應對之策，家校協同，將欺凌造成的不良影響降到最低。

總之，預防留守兒童卷入校園欺凌，需要家長、學校和社會各界共同努力，構建和諧健康的環境。家長要加強對孩子的陪伴和關愛，關注孩子的心理和行為表現，為孩子提供心理支持，做孩子強大的后盾。學校要開展反校園欺凌宣傳，提升師生對此的敏感度，同時加強校園安全管理；平時關注留守兒童的心理健康狀況，當發現有留守兒童卷入校園欺凌時，聯合家長及時止損，避免悲劇事件發生。

參考文獻

[1]魏靈真. 校園欺凌中旁觀者的行為分析與干預策略[J]. 中小學心理健康教育，2024（15）：17-20.

[2]王珍. 留守兒童情感忽視的成因及干預建議[J]. 中小學心理健康教育，2024（1）：25-27.

[3]西秀區人民政府. 關于我區巖臘鄉賴巖小學學生踢打同學的情況續報[EB/OL]. http：//www.xixiu.gov.cn/web2023/zwgk/zcjd/hygq/202310/t20231026_82859340.html.2023-10-23.

[4]光明網. 官方通報河北邯鄲初一學生被殺案：嫌疑人被全部抓獲！[EB/OL]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1793822816727937429&wfr=spider&for=pc. 2024-03-18.

[5]今日頭條. 留守兒童遭6人毆打，多人腳踹扇耳光，還被逼下跪吃玻璃，警方回應：已處罰[EB/OL]. https：//kan.china.com/article/2599671.html. 2024-03-26.

[6]國家衛生健康委員會. 中國流動人口發展報告2017[M]. 北京：中國人口出版社，2017.

[7]蓉城女性. 中國人民大學調查顯示：留守兒童更容易遭受校園欺凌[EB/OL]. https：//www.cdsfl.org.cn/mobnews/268/12886.html.2017-11-24.

[8]北京大學、中國社會科學院、首都經濟貿易大學聯合課題組. 農村寄宿制學校學生發展報告[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/d514e3327d192279168884868762caaedd33baaa.html？_wkts_=1721800771952&bdQuery.2021-06-26.

[9]童晶，郭成，曾晉逸. 當受害者不再沉默：欺凌受害與中學生社會適應的關系——攻擊性和表達抑制的作用[J]. 中小學心理健康教育，2024（15）：12-16.

編輯/于 洪 終校/石 雪