人工智能時代生命教育的機遇、挑戰與路向

摘要：人工智能技術的普及應用，給學校的生命教育帶來更多可能性：人工智能可以推動生命教育內涵更新，促進生命教育場景拓展，助力生命教育方式轉變，賦能生命教育評價升級。但由于技術的雙面性，學校生命教育也面臨一定的風險和挑戰：數據隱私問題侵犯人類的生命安全；數字生命混淆倫理邊界，引發道德挑戰；技術泛濫導致路徑依賴，降低思維能力；AI空間生命行為虛擬化，造成現實情感疏離。基于智能時代生命教育面臨的機遇和挑戰，未來可以從創建“現實性”與“仿真性”融合式生命教育課程、創設具身化生命教育體驗式學習情境、創建“C-E-S-A”生命教育評價體系、創建生命教育動態生成式監管評測長效機制等方面，推動生命教育的發展。

關鍵詞：生命教育；人工智能；路徑依賴；生命安全

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）27-0004-05

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）技術引領新一輪產業變革，社會影響日益凸顯，與人類的生產生活深度融合，誕生了一種新的生命形態，即網絡生命形態。同時，人工智能技術加速與其他學科領域交叉滲透，就教育領域而言，人工智能推動教育改革向縱深發展，“AI＋教育”逐漸從理論走向應用實踐，使學校的生命教育有了更多可能性。為此，有必要探討學校生命教育在人工智能背景下可能發生的變化，從而抓住機遇，應對風險，調整路向，助力學校生命教育的正向變革。

一、人工智能時代生命教育的正向機遇

（一）人工智能推動生命教育內涵更新

根據時代變遷而更新內涵是生命教育的“生命線”。自1968年美國的杰唐納·華特士首倡生命教育的思想，各界皆對其內涵進行定義，但至今尚未有統一定論。生命教育作為一種應對現代性危機（如社會危機、精神危機、教育迷失等）的教育理念，是人類社會發展的產物，有鮮明的時代特征，也有相應的歷史語境，無法脫離時代背景[1]。當前，網絡信息化的飛速發展超越以往任何時代，數字信息的普遍應用打破了人類傳統的溝通交流方式，人工智能技術更是影響著人類的生命狀態，即人與自己、人與他人、人與社會的關系，進而改變著人的底層思維邏輯和生存哲學。

在浩瀚的網絡空間中，生命存在形態由現實場域轉向虛擬場域，在虛擬空間中重新建構自然屬性、社會屬性、精神屬性這三種生命存在形式，其趨勢是多向化、復雜化和數字化。2023年，以ChatGPT為代表的生成式人工智能問世，人類驚嘆之余發出了“生命究竟是什么”“在技術沖擊下人類如何自處”等終極疑問。因此，當今社會現實中，生命教育的任務是使學生理解人工智能時代背景下的人與自我、他人、社會這三重關系，最終目的指向現實生活中人的生命價值和生命質量的提升。由于生命教育內涵外延極其廣泛，所以本文討論的生命教育并非廣義的生命與教育內在關系哲學的“生命化教育”，而是狹義的生命教育，即學校圍繞學生“生命”主體，利用人工智能技術手段，開展的一系列具有現代性特征的保障學生生命安全、提升學生生命質量的教育實踐活動，其內容包括現實與數字空間下正確的生命認知、生命情感、生命意志和生命行為。

（二）人工智能促進生命教育場景拓展

人工智能技術迭代創新，促進教育基礎設施更新，學校生命教育也迎來變革和發展機遇。過去學校的生命教育場景停留于教室、操場等固定場景中，受教學時間和教學空間的制約，無法形成生動、活潑、鮮活的“生命場”，而新的教育場景突破了時空界限，融合物理空間、社會空間和數字空間，以學習者為中心，旨在激發學生內生生命力量。學校可利用在線課堂、虛擬課堂、虛擬仿真實訓、虛擬教研室、新型教材、智慧校園等新型教育場景，培育跨班級、跨年級、跨學科和跨時空的生命體驗共同體。

例如，重慶市江北中學將數字化硬件提檔升級，持續提升平臺基礎能力，實現對各教育核心場景的賦能，形成泛在化生命教育環境。該校充分利用大數據、人工智能等先進技術搭建生命教育場景，實現了學生校園生活、消費、進出校門人臉識別等功能的智能化管理，構建了生命保障的校園實體場景；運用信息技術對學校的教學、科研、管理和服務等各個環節進行現代化改造，建設高水平的校園網基礎設施公共平臺，加強信息管理綜合系統、校園廣播網、校園安防網等多網融合，同步鏈接教室智能攝像頭以及機器人、3D打印、航模、單片機等社團活動所需的場所和器材設備，更新上傳生命教育相關課程資料，建立生命教育的數字空間場景。學生根據自我需求，建立線上一人一檔的生命成長模型，科學記錄與分析自我生命行為上的變化，培育生命體驗“活力場”。

（三）人工智能助力生命教育方式轉變

人與AI之間的互動日益頻繁，推動了講授式生命教育向體驗式生命教育的創新轉變。教育方式上，生命教育過去大多以教師為中心，采用講授知識的方式，學生更多是被動地接受。在內容上，生命教育常被簡化為心理健康教育和安全教育，缺乏系統的顯性課程和隱性課程，生命教育實踐呈現碎片化特征。我國疾病預防控制中心的一項研究數據表明，每年因自殺而死的青少年占死亡總人數的19%，有過自殺念頭的青少年比例高達10.86%～30.50%[2]。這些數據表明，舊有的生命教育方式效果并不理想。生命教育面對的是一個個鮮活、生動的生命體，其特別之處在于實踐性，即讓學生在生命實踐活動中探索和求知，從而獲得體驗與感悟。在人工智能時代下，學校可以通過增強現實、虛擬現實、元宇宙等技術形成的社會化數字空間，為學生建立個人數字形象，使學生以一種新的網絡生命形態模擬感受“生老病死”，深入了解生命的規律、意義及價值。這不僅有助于學生直觀地體悟到原本難以觸及的事物的本質，還能使學習過程變得更加生動有趣，使學生自然生成美好的體驗。

（四）人工智能賦能生命教育評價升級

生命教育的評價是一個多維度的過程，旨在全面評估學生對生命的理解及態度和行為變化。評價不僅具有診斷作用，并且具有導向、激勵等功能。人工智能的賦能作用日益凸顯，為教育評價升級提供了強大的技術支持，不僅提高了評價的準確性和效率，還促進了教育的個性化和科學化發展。智能教學平臺與自適應學習系統、智能作業批改系統、課堂互動分析工具、教育數據挖掘與分析系統等都可用于對學生在校時期生命行為的分析。例如，松鼠Ai、科大訊飛AI學習機、學霸君等教育產品能夠根據學生的能力、水平和需求，智能推送個性化的學習內容和進度。華東師范大學開發的EmoGPT情感判別式AI教育大模型，能夠用于情感評價、危機識別和心理疏導。

二、 人工智能時代生命教育的風險和挑戰

第一，數據隱私問題侵犯個體的生命安全。

智能教育技術的突飛猛進，伴隨著學生個人數據的收集、存儲和使用更加普及，使得數據隱私泄露和濫用的風險不斷增加。當數據信息被不當收集、濫用、竊取時，可能會導致如身份盜竊、財務損失、聲譽損害等嚴重后果。更為糟糕的是，如果學校采用的信息管理系統安防網存在漏洞，一些敏感的個人數據，如健康狀況、家庭關系、行蹤習慣等，被泄露或濫用，可能會對個人的生命安全產生直接威脅。不法分子可能會利用這些信息實施敲詐勒索、詐騙或其他犯罪行為。這不僅會對學生造成直接的心理壓力和經濟壓力，還會導致社會不穩定和不和諧，侵犯每一個家庭的生命安全。這些不良后果與學校生命教育的初衷背道而馳。

第二，數字生命混淆倫理邊界，引發道德挑戰。

如何引導學生在網絡空間下樹立正確的價值觀并正確作為，是學校生命教育實踐中的重要內容。部分學者將生成式AI大模型定義為一種通過計算機程序和算法模擬的數字生命形式，而學生在各類網站、游戲中建立的富有個人形象特征的數字形象，某種程度上也象征著一種數字化生命，這兩者的存在與現實中具有生物體特征的生命存在既聯系又彼此割裂，模糊了傳統生命的概念邊界，引發了人類對生命的重新定義的思考，進而影響到人們對生與死、存在與意義等哲學問題的思考，在倫理和道德層面上引發了諸多討論。數字生命是否具有與人類生命相同的價值和尊嚴？如何看待和處理自我建立的數字生命形象？這些風險與挑戰，進一步加大了學校生命教育的難度。

第三，技術泛濫導致路徑依賴，降低思維能力。

帕斯卡爾[3]指出：“思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。”人的生命價值和尊嚴就在于思考。人工智能技術在處理大量數據和復雜計算方面有著顯著優勢，部分學生在遇到問題時養成了依靠搜索引擎或AI智能助手來解決問題的習慣，而不是通過自己的獨立思考和研究探索。一旦人們選擇了某種技術或方法，就可能因為慣性而持續依賴它，即使知道這種技術或方法可能并不是最優的，這就是對AI技術的路徑依賴。當學生長時間習慣于從人工智能系統中直接獲取答案時，就可能會變得懶惰，不辨真假，也不再嘗試新的答案和方案，從而限制了自身思維的深度與廣度。真正的生命教育應該包括創新思維、情感理解和人文關懷，否則就會漸漸喪失作為人最本真的具有活力的生命能量，使生命狀態逐漸機械和僵化。

第四，AI空間生命行為虛擬化，造成情感疏離。

完整的生命應該是一個生命體的知、情、意、行的總和，生命行為則是在生命認知、生命情感和生命意志的指導下，個體所做出的具體行動。在人工智能時代，AI會代替人類去操作很多事情，但沒有辦法代替人類去形成對自我生命的體認、肯定、接納和珍愛。人對自我生命意義的沉醉、欣喜，以及對自我生命和他人生命、整個生命世界的珍惜、同情、憐愛，是人性最寶貴的成分，這區別于任何生成式人工智能。在“AI＋”教育日益發展的今天，越來越多的生命行為被虛擬化，學生通過數字界面和虛擬環境進行學習、交流、互動。雖然這種虛擬化帶來了便利，提升了效率，但也在一定程度上削弱了個體真實世界的社交聯系，造成情感疏離和社交隔離：一是AI空間生命行為虛擬化，缺乏身體語言傳遞和真實情感，影響情感交流的深度與純度；二是學生的生命意志還未完全形成，較為薄弱，容易過度依賴虛擬空間，沉溺虛擬社交，減少真實世界的社交活動，從而減少了情感共鳴和理解，加劇現實脫節和孤獨感。

三、人工智能時代生命教育的未來路向

第一，創建“現實性”與“仿真性”融合式生命教育課程。

融合式生命教育課程是一種創新的綜合性課程，旨在通過多學科融合的方式，全面提升學生對生命的認知和理解，提升生命質量。這一課程類型注重挖掘和利用各學科中的生命教育資源，并將其融合到整個生命教育的系統中，從而使學生能夠從多個角度理解和體驗生命。在融合式生命教育課程中，現實性與仿真性的融合是關鍵。現實性表現在該課程是在教師的教、學生的學以及環境等因素相互作用下，學生直面、親歷自然情境與社會生活中的真實問題，自主探究、解決，進而實現對生命相關知識的創造和生成，促進認知和情感發展的動態系統[4]。仿真性意味著課程不僅要引入真實世界的生命教育案例和場景，還要運用仿真技術為學生創造身臨其境的學習環境，讓學生在適宜的情境中學會如何處理好現實世界和網絡空間的各類人際關系。

例如，可以利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，模擬出各種生命場景，讓學生在仿真的環境中進行體驗和學習。此外，融合式生命教育課程還應注重跨學科的學習。生命教育不僅僅是生物學或醫學的領域，還涉及心理學、社會學、哲學等多個學科。其內容包括健康行為和生命方式、兒童生長發育和青春期保健、心理健康、傳染病防治與突發性衛生事件的應對和安全急救以及避險措施等多個方面[5]。因此，學校在實施融合式生命教育課程中，要整合不同學科的知識和方法，引導學生從多個角度理解生命現象和問題。此外，還應平衡好虛擬與現實的關系，鼓勵學生保持真實世界的社交活動，輔以必要的心理輔導，規避仿真性和虛擬化引發的情感和心理危機。

第二，創設具身化生命教育體驗式學習情境。

教學方式上，具身化生命教育體驗式學習情境強調通過身體體驗和情感參與，使用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，創造更加真實和沉浸式的學習體驗。

1.教學實境具身化

在教學中，教師可以巧妙地利用實物、漫畫、圖片、數據圖表、影像資料等直觀展示方式，創造出豐富而生動的視覺體驗，使學生更加直觀地感受生命的奧秘和魅力。利用VR技術創設師生交互的學習情境，讓學生在數字空間中選擇扮演不同的職業角色，如醫生、護士、保安、消防員等，模擬他們在應對生命安全和健康問題時的表現。特別是在進行具體生命問題的解決和技能的訓練時，可讓學生在模擬情境中體驗和學習，比如模擬急救、自然災害逃生，增強“在場”體驗。

2.實感互動游戲具身化

開發設計富有創意的互動式學習平臺和游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生命知識，提高他們的學習興趣和參與度。例如，設計關于防止網絡詐騙的游戲小程序，若學生成功通關，則獎勵相應積分，學生可用其兌現現實中的獎品，由此提升學生在數字空間下的安全意識。

3.實踐活動具身化

組織學生參與實地考察和社會實踐活動，如參觀養老院、醫院、急救中心等場所，讓學生親身體驗生命的脆弱與寶貴。通過與社會各界人士的互動交流，學生可以更深入地了解生命的多樣性和復雜性，從而增強對生命的敬畏和尊重。

第三，創建“C-E-S-A”生命教育評價體系。

學校可利用人工智能技術來創建“C-E-S-A”生命教育評價體系，包括認知（cognition）、情感（emotion）、意志（spirit）和行動（action）四個維度，綜合評價學生的表現，提升評價的準確性和效率。“C-E-S-A”生命教育評價體系的內容、方式、對應技術、功能和特征見表１。

第四，創建生命教育動態生成式監管評測長效機制。

創建生命教育動態生成式監管評測長效機制是一個復雜且重要的任務，具體包括以下方面。

首先，保護數據隱私對于維護個體的生命安全感至關重要。政府、企業、學校需要共同努力，采取有效措施來加強數據隱私保護，包括制定嚴格的法律法規、加強技術防范、提高公眾的隱私保護意識等。由此在充分發揮人工智能技術在生命教育中的巨大作用的同時，尊重和保護學生的隱私和數據安全，避免濫用人工智能技術引發的風險。

其次，建立動態監管機制是確保生命教育有效實施的關鍵。具體而言，應建立專門的監管團隊，負責對生命教育的實施過程進行定期檢查和評估。同時，應建立信息反饋系統，及時收集學生和教師的意見和建議，以便對生命教育的內容和教學方法進行及時調整和優化。

最后，建立長效機制是促進生命教育持續發展的保障。例如，更新學校生命教育的內涵與意義，制定詳細的生命教育規劃和實施計劃，明確各階段的目標和任務；同時，建立激勵機制，對表現突出的教師和學生進行表彰和獎勵；加強與其他領域專業人士的合作交流，共同推動生命教育的發展。

人工智能的時代浪潮不可抵擋，人類的生命危機也未曾停止，并且不斷以新的形態頻發。青少年是人類的未來，學校有必要且有義務迎接這場生命教育的機遇和挑戰，合理運用人工智能技術，引導學生正確理解生命的內涵和價值，促進自身知情意行平衡發展，提升生命質量。

參考文獻

[1]金笑陽. 生命教育的歷史局限性與現實回歸[J]. 教育科學，2023，39（5）：25-30.

[2]中國疾病預防控制中心. 年輕人自殺率明顯上升[EB/OL]. https：//cj. sina. com. cn/articles/view/7768750787/icfoaba c300101dln6.2023-07-07.

[3]帕斯卡爾. 思想錄：論宗教和其他主題的思想[Ｍ]. 何兆武，譯. 北京：商務印書館，1985.

[4]趙丹妮，尹永彩. 具身認知視域下小學生生命教育體驗式學習探析[J]. 教學與管理，2023（12）：16-20.

[5]王海寧. 協同育人視域下小學生命教育的價值意蘊及其實現[J]. 教學與管理，2023（14）：14-16.

編輯/于 洪 終校/石 雪