同伴侵害對初中生社交退縮的影響：應對效能的中介作用及干預研究

摘要：為探討同伴侵害對初中生社交退縮的影響，以及應對效能在兩者之間的中介作用，研究一采用特拉華欺負受害量表（學生卷）中文版、應對效能問卷、社交退縮自評問卷對698名初中生進行調查。結果發現：（1）初中生同伴侵害、社交退縮、應對效能兩兩之間均為顯著相關；（2）應對效能在同伴侵害與社交退縮之間起顯著的中介作用。研究二采用干預法對被試應對效能進行了7周的干預，結果發現：隨著應對效能水平的提升，初中生的社交退縮水平顯著下降。結論：提升應對效能可減少受同伴侵害初中生的社交退縮行為。

關鍵詞：同伴侵害；社交退縮；應對效能；初中生

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）27-0019-05

一、引言

社交退縮（也稱“社會退縮”）是指個體在社會情境中抑制自己參與同伴互動并表現出獨處的行為，具有社交退縮的人群在公開或陌生情境中容易感受到壓力[1-2]。社交退縮行為在青少年群體中普遍存在，許多教育工作者和研究者對其非常關注[3-4]。以往研究發現，青少年的社交退縮行為相較于其他群體更為嚴重，這與他們不能妥善處理好青少年時期社交和情感方面發生的重大變化相關[2]。初中生作為青少年中的低齡群體，處理人際關系的能力相對較低。因此，探究初中生社交退縮的成因與心理輔導方式頗具現實意義。

關于社交退縮的成因，有研究者認為同伴侵害是其主要原因[5-7]。同伴侵害是指個體遭受到的來自同伴的身體、關系、言語等的攻擊行為，經常遭受同伴侵害的個體容易表現出更強烈的負性情緒（如焦慮、抑郁）[8]和問題行為（如社交退縮、非自殺性自傷行為）[5，9]。生態系統理論認為，同伴關系是影響個體發展的重要環境因素[10]。楊曉霞、陳亮、曹衍淼等[6]以縱向追蹤數據為基礎，通過潛在剖面分析和潛在轉變分析，發現受侵害程度越嚴重的亞類別中的青少年，其社交退縮水平越高。綜合上述分析，提出假設1：同伴侵害正向預測初中生社交退縮。

自我系統信念模型認為，外在的環境不會直接影響個體行為，而是通過認知信念間接對其產生影響，即同伴侵害可能通過降低初中生的應對效能感從而影響其社交退縮行為[11]。已有研究雖未直接探討同伴侵害與應對效能之間的關聯，但部分研究業已證實同伴侵害會對個體其他系統信念（如自我效能感、自尊）產生消極影響[12-13]，且應對效能的強弱也決定著個體使用何種應對方式，應對效能低的個體更傾向于采取逃避、退縮等方式應對學習和生活，從而加重其社交退縮行為[14]。綜合上述分析，提出假設2：應對效能是同伴侵害與社交退縮之間的中介變量。

鑒于應對效能對改善個體問題行為的重要作用，應對效能的干預愈發受到研究者的重視[15]。早期的應對效能干預主要使用認知療法，常以團體心理輔導的形式用于臨床實踐，后逐漸擴展至非病癥人群的干預[16-17]。在已有的青少年群體應對效能干預研究中，基于應對效能結構理論依據而進行的團體心理輔導效果相對較好[17]，但這種干預方式對初中生社交退縮是否有效？干預后的社交退縮行為是否會減少？本文將作進一步驗證。

綜上，本文旨在以生態系統理論、自我系統信念模型為基礎，探究應對效能在同伴侵害與社交退縮之間的中介作用（中介模型見圖1），并使用應對效能的干預法探究其緩解社交退縮的效果，以增進教育工作者和家長對初中生社交退縮成因和干預方式的了解，促進學生身心健康發展。

二、研究一

（一）被試

采用隨機抽樣的方法，選取廣西壯族自治區3所中學的初中生為被試，由心理學專業的研究生配合學校心理教師發放問卷。共發放問卷750份，回收698份有效問卷，有效回收率93.07%。

（二）研究工具

1.特拉華欺負受害量表（學生卷）中文版

采用謝家樹、呂永曉和George等[18]修訂的特拉華欺負受害量表（學生卷）中文版，該量表共三個維度，分別為身體、言語和社會/關系侵害，每個維度有4個題目。采用6點計分，從1（從來沒有）到6（每天都有），得分越高表明所受侵害頻率越高。本研究中，該量表的Cronbach's α系數為0.90，omega系數為0.91。

2.應對效能問卷

采用童輝杰[19]編制的應對效能問卷，該問卷共17道題目，包括勝任力的知覺、認知水平和自信程度三個維度。采用4點計分，從1（完全不符合）到4（完全符合），得分越高表明應對效能越強。本研究中，該量表的Cronbach's α系數為0.92，omega系數為0.93。

3.社交退縮自評問卷

采用田媛[20]編制的社交退縮自評問卷，該問卷共有16個題目，包括回避陌生環境、回避公開發言和離群三個維度。采用5點計分，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表明社交退縮行為越嚴重。本研究中，該量表的Cronbach's α系數為0.93，omega系數為0.93。

（三）數據處理

使用SPSS22.0及其插件PROCESS進行數據分析。

（四）結果

1.共同方法偏差檢驗

由于本研究采用的都是自我報告的量表，可能存在共同方法偏差，故使用Harman單因子法對所有變量進行探索性因素分析，發現主成分分析后的首因子解釋的變異量為16.11%，小于公認的40%，說明數據共同方法偏差并不嚴重[21]。

2.各變量的平均數、標準差和相關系數

結果顯示：同伴侵害和社交退縮顯著正相關，應對效能和同伴侵害、社交退縮均呈顯著負相關（見表1）。

3.應對效能的中介作用

以社交退縮作為因變量，同伴侵害作為自變量，將應對效能作為中介變量進行分析，選用PROCESS插件中的model 4，然后使用百分位Bootstrap（偏差校正）的方法，抽取5000次檢驗中介變量的顯著性。結果顯示（見表2）：同伴侵害顯著負向預測應對效能（β=0.12，t=-3.56，p<0.001），正向預測社交退縮（β=0.27，t=5.10，p<0.001）；應對效能顯著負向預測社交退縮（β=-0.14，t=-4.73，p<0.001）。中介效應量分析結果顯示：應對效能的中介作用顯著，其中介效應值為0.03，占總效應的10％，置信區間為[0.01，0.06]。

三、研究二

（一）被試

在研究一被試自愿報名的基礎上選取社交退縮行為較為嚴重（均分超過3分）的初中生75名，隨機分配到實驗組（38人）和對照組（37人）。其中，實驗組男生18人（47.4%），女生20人（52.6%）；對照組男生20人（54.1%），女生17人（45.9%）。

（二）研究工具

1.特拉華欺負受害量表（學生卷）中文版

同研究一。

2.應對效能問卷

同研究一。

3.社交退縮自評問卷

同研究一。

（三）研究程序

研究二通過團體心理輔導對被試的應對效能進行干預，并將其作為自變量，以被試的社交退縮分數作為因變量。具體而言，實驗組在團體領導者（由心理學研究生擔任）的帶領下，進行每周1次、持續7周的團體輔導，每次用時60分鐘左右；對照組同往常一樣上課。兩組被試在干預前后均進行測量。

（四）干預方案

根據團體動力學理論[22]和應對效能的理論結構[20]，參照以往應對效能干預的相關研究[17]，對團體輔導方案進行設計，具體內容見表3。

（五）團體輔導效果

首先，實驗組和對照組前測時的同伴侵害、應對效能和社交退縮均無顯著差異；其次，后測時實驗組的應對效能顯著高于對照組，社交退縮顯著低于對照組，同伴侵害在兩組中無顯著差異。這表明干預效果較好，能夠有效提升初中生的應對效能，減少社交退縮行為（見表4）。

四、討論

（一）同伴侵害與社交退縮的關系

研究一發現，同伴侵害正向預測初中生社交退縮，再次證實了同伴侵害是導致學生社交退縮的主要原因，這一發現與先前的研究結果一致[5，23]。可能的原因是，威脅性的外部環境會觸發青少年的自我防御機制以保護自身。因此，對于受害者來說，社交退縮是一種應對欺凌行為的自衛方法[24]。此外，社交焦慮的認知模型表明，社交能力差并不會從本質上導致社交恐懼，但社交能力不足青少年的消極同伴交往經歷會增加其社交焦慮情緒和退縮行為[7]。這一結果提示教育工作者應當著重關注初中生良好同伴關系的建立，當同伴接受度高時，他們可能會增強與同伴互動的動機，從而減少退縮行為。

（二）應對效能的中介作用

研究一發現應對效能在同伴侵害與社交退縮之間起中介作用，即同伴侵害會通過降低初中生應對效能這一系統信念從而增加社交退縮行為，這與自我系統信念模型相符[11]。一方面，同伴侵害能夠負向預測應對效能，受到欺凌的個體更容易產生較低的自我評價，導致他們的自我效能感減弱，在面對生活和學習中的事件時沒有信心應對，逐漸形成低應對效能[11-12，25]。另一方面，應對效能負向預測社交退縮，這可以用認知評價理論來解釋[26]。應對效能低的個體更傾向于將評價壓力事件看作威脅，傾向于采用退縮、抑制等回避型策略來應對，從而誘發消極情緒，如焦慮、恐懼或憤怒；而應對效能高的個體會將同樣的事件視為挑戰，傾向于采用解決沖突、尋求幫助等趨向型策略應對，從而獲得積極的情緒體驗，如急切和興奮，進而積極與同伴進行互動[27-28]。因此，提升初中生應對效能對緩解其社交退縮行為有較大幫助。

（三）團體輔導干預

團體心理輔導是一種提升初中生應對效能的有效方式。研究二發現，團體輔導效果較好，能夠有效提升初中生應對效能，與張琳若[17]的研究結果一致。實驗組的社交退縮行為得到了明顯的緩解，經過與被試的交流，研究者總結了本次團體輔導取得成功的原因：（1）團體輔導方案科學。研究二的團體輔導方案是基于應對效能的結構進行設計的，理論基礎較為扎實。（2）團體氛圍較好。本次參與團體輔導的人數相對較多，團體成員更有可能找到與自己有共同語言的人，這有助于成員之間通過交流互相提供支持。（3）學生興趣較高。大部分學生是第一次參加團體輔導，對團體游戲非常感興趣，積極完成活動。

五、結論與不足

（一）結論

首先，同伴侵害能夠直接顯著預測社交退縮，并且還會通過應對效能間接影響社交退縮。

其次，應對效能的干預有助于降低初中生的社交退縮行為。

（二）不足

本研究較為深入地探討了影響初中生社交退縮的因素及干預效果，具有一定的現實意義，可為心理健康教育工作者應對初中生社交退縮行為提供借鑒，但仍存一定局限：

首先，研究二雖在一定程度上彌補了研究一作為橫斷研究的不足，但干預時間較短，后續可開展較長時間（半年及以上）的追蹤以進一步考察干預效果的穩定性和時效性。

其次，本研究選取的被試均來自廣西，未來應選取不同區域的更多被試參與研究，提升研究結果的普適性。

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編輯/于 洪 終校/石 雪