新課標背景下小學語文大單元教學實踐探究

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》實施后，教師應該以宏觀的視角來構建教學內容，確保教學的連貫性和完整性。這一指導原則要求教師在進行教學設計時，必須考慮不同水平學生的特殊需求，并據此進行細致的教學策劃。此外，為了讓學習內容更貼近學生的日常經歷，課程標準特別強調了創造多元化且真實的學習環境的必要性。教師應為學生構建合適的學習環境激發學生的學習興趣，并通過設計具有挑戰性的任務，鼓勵學生通過獨立探索和團隊合作等方式，積極參與學習過程，從而實現對知識的深入理解與內化。這樣的教學任務設計，不僅促進了學習方式的創新，而且也有助于大單元教學活動的有序推進，確保了教學活動的有效性和教學成果的優化性。

一、分析教材和學情，明確大單元主題

在構建大單元的教學設計時，教師必須對教材進行透徹的分析，確保教學活動能夠順利地展開。教材作為知識傳遞的核心工具，不僅是教師指導學生的藍圖，而且也是學生學習的關鍵資源。因此，當設計大單元的教學計劃時，教師應當全面審視教材的內容和結構，以確保所傳授的知識既全面又精確。同時，教師還需要對學生的個體學習情況有一個細致的了解，包括他們的基礎知識、認知能力等，以便能夠有針對性地安排教學內容，更好地滿足學生個性化的學習需求。例如，在對小學五年級語文上冊的第一單元進行深入剖析時，教師需要全面考慮課文、口語交際、習作和語文園地等多個方面。課文部分呈現了四篇飽含魅力的文章，展現了人與自然之間和諧相處的場景，旨在喚起學生對自然的熱愛與關注?？谡Z交際板塊以“制定班級公約”為主題，通過集體討論和交流，培養學生的團隊合作和溝通技巧，促進班級的和諧發展。習作板塊鼓勵學生通過書寫來表達對自己珍愛之物的情感，培養他們用文字記錄內心感受的能力，即寫作能力與寫作技巧。而語文園地為學生提供了豐富多樣的學習材料，涵蓋了詩歌、故事、文言文等多種文體，有助于全面提升學生語文素養，培養他們的閱讀能力和文學鑒賞水平。除了對教材進行深入分析，教師還需要深入了解學生的認知發展階段。小學階段的學生正處于形象思維向抽象思維轉變的關鍵時期，他們需要更多的思維訓練和引導。因此，教師可以通過評估學生的思維能力和閱讀理解能力，設計一系列符合學生認知特點的教學活動，激發他們的學習熱情，引導他們主動探索和思考。同時，教師應利用學生對世界的好奇心，在教學中創造真實的學習情境，通過任務驅動的方式，引導學生積極參與教學活動，從而促進他們的全面發展。

二、圍繞課型，設計教學過程

在構筑大單元的教學框架時，教師應該將教學目標融入課程設計中，包含選擇合適的課型、精心安排每一課時的內容和采用適合學生的教學策略，旨在最大限度地喚起學生的學習熱情，激發他們的主動探索精神，確保教學目標得以高效實現。教師在設計小學五年級上冊第一單元的課型時，不僅局限于傳統的課文導讀、識字和自主閱讀等基礎環節，還特別強調了口語交流和以閱讀促進寫作的綜合型課型的設置。這種全面的考量使得教學內容更為豐富，能夠滿足不同層次的學生多元化的學習需求。在具體課時內容的設計上，教師將每一課時的內容與大單元的教學目標緊密結合，通過細化目標，明確每個課時的教學重點和難點，以確保學生在每個環節都能有所收獲，逐步實現大單元教學目標。同時，為了促進學生的多元智能發展和綜合能力提升，教師應根據每個課時內容的特點選擇多樣化的教學方法和手段。朗讀可以提高學生的口語表達能力和閱讀理解能力；討論可以培養學生的思維能力和團隊合作意識；寫作可以鍛煉學生的文字表達能力和邏輯思維能力。這樣的教學設計不僅突破了傳統的教學模式，而且還實現了課時內容的科學分配和有序安排，為學生提供了豐富多樣的學習體驗，進而提高了教學效果。通過這樣的教學設計，教師能夠更好地引導學生在每一堂課中積極參與，主動探索。學生不僅能夠更深入地理解課文，還能夠培養自主學習的能力和綜合素養，從而在知識的海洋中航行得更遠。

三、開展具體的實踐，落實大單元教學

1. 設計大單元任務，促進學生自主探究

在教學單元中，教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是為學生提供學習的引導和輔助。這種引導和輔助可以通過設計具有針對性的大單元任務來實現，從而促進學生對課文內容的自主學習和深入探究。通過針對學生的學情和認知水平設計任務，教師可以激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，使得學習過程更加積極有效。在小學五年級上冊的第一單元教學中，教師應該致力于設計一系列深入學習任務，旨在幫助學生更好地理解課文內容，并激發他們的自主探究精神。這些任務不僅密切貼合課文主題，而且還鼓勵學生通過深入閱讀和思考，從多個角度解讀和欣賞文本，以提高他們的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。教師向學生展示了課文的精華部分，引導他們挖掘關鍵詞匯、句子和段落。通過此過程，學生能夠更深入地理解文本的主題和情感表達，從而為后續的學習打下堅實基礎。之后，教師設置了具體的學習任務，例如，精讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》等。通過這些任務，教師引導學生思考文中描繪的自然特征和情感表達，從而加深對課文內容的理解。除了精讀任務，教師還鼓勵學生獨立解決生詞難題，以增強他們的詞匯量和閱讀理解能力。通過自主學習和思考，學生能夠更好地理解課文，并在實踐中提升語言能力。最終，學生需要完成包括課文內容分析、作者情感描述在內的各項任務，以鞏固對課文的理解和掌握。

2. 設計驅動性問題，激發學生深入思考

驅動性問題在教學中可以起到至關重要的作用，它們是激發學生積極參與學習活動的關鍵。這些問題的設計需要與教學內容緊密相連，教師必須深入了解所教內容，并圍繞核心知識來設計問題，以引導學生進行思考、分析和解決問題，從而實現高效學習。在設計驅動性問題時，教師應該注重多角度、深層次地思考，以激發學生的思維能力和學習動力。以關于花鳥的文章為主題的教學為例，教師可以提問：作者是如何利用具體事物來表達自己的情感的？這個問題旨在引導學生深入思考作者的寫作手法，同時為他們提供了一個深入研究的方向。在課堂教學中，教師結合精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》的內容，引導學生探究作者的抒情方法，并通過解讀文中的具體事物來體會作者的情感。例如，在《白鷺》的教學中，教師可以讓學生了解作者對白鷺的情感；而在《落花生》的教學中，教師則可以讓學生思考落花生的寓意，以此類推。通過深入分析這些文章，學生可以逐漸領會作者的情感表達方式，從而更好地理解文本的內涵。隨后，教師讓學生自主閱讀課文《珍珠鳥》，要求他們運用前面所學的方法來分析、理解珍珠鳥的情感表達。這樣的設計旨在促進學生的自主閱讀和思維能力的發展，讓他們通過獨立思考和探究，深化對文章的理解和欣賞。通過這種方法，教師可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

結束語

大單元教學作為一種新型教學模式，承載了教學改革的重要使命。它不僅是符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》理念的教學實踐，更是推動課堂教學變革的有效途徑。在實施大單元教學時，教師應該以深化教學改革為導向，樹立全面的教學觀念，持續地探索適合大單元教學的具體實踐方式。