小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其增加閱讀積累、強(qiáng)化語(yǔ)感，在閱讀過(guò)程中收獲深刻的情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力作為主要的閱讀教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)以上要求，教師需要通過(guò)文本細(xì)讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品。基于此，文章從問(wèn)題引思、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、話題討論、借助圖示、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手，探究文本細(xì)讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

一、問(wèn)題引思，剖析文章內(nèi)涵

要想讓學(xué)生通過(guò)“深耕細(xì)作”的方式閱讀一篇文章，教師需要讓其理解文章的主旨。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將所有的知識(shí)要點(diǎn)全部展示在學(xué)生面前。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師的歸納總結(jié)產(chǎn)生一定的依賴性。針對(duì)這個(gè)情況，教師需要在閱讀教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，幫助學(xué)生梳理思路，使其在探究問(wèn)題的過(guò)程中深入理解文章內(nèi)涵。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課的教學(xué)為例，這篇文章文字樸實(shí)、情感真摯，但有許多地方表述得比較含蓄。個(gè)別閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，會(huì)很難理解文章想要表達(dá)的精神內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以提出以下幾個(gè)思考問(wèn)題：第一，當(dāng)洪水來(lái)臨，大家想要過(guò)橋時(shí)，誰(shuí)主動(dòng)出現(xiàn)，控制了混亂的局面？該問(wèn)題的回答難度較低，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，找出與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。第二，如果這名老漢用緊張、軟弱的語(yǔ)氣指揮眾人，你認(rèn)為村民們是否會(huì)聽(tīng)他的建議？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生使用不同的語(yǔ)氣閱讀老漢說(shuō)的話，分別體會(huì)緊張、軟弱、堅(jiān)定、命令等口吻下不同的對(duì)話語(yǔ)境。第三，老漢從人群中拽出的年輕人與老漢是什么關(guān)系，從哪些地方可以看出來(lái)？該問(wèn)題旨在揭示結(jié)尾的懸念，通過(guò)聯(lián)系前后文，聯(lián)想老婦人祭奠的丈夫和兒子，可以看出老漢和年輕人屬于父子關(guān)系。第四，綜合閱讀全文，你如何評(píng)價(jià)老漢，并說(shuō)明你的理由？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以從責(zé)任心、親情等多方面提出自己的觀點(diǎn)，完成開(kāi)放性的閱讀思考。綜上，教師通過(guò)閱讀問(wèn)題的全面梳理，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的閱讀理解，推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)，許多學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀過(guò)程缺乏良好的條理性。比如，遇到喜歡的情節(jié)會(huì)反復(fù)閱讀，遇到不喜歡的情節(jié)則會(huì)刻意忽略。再如，閱讀過(guò)程囫圇吞棗，沒(méi)有明確的探究目標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，制訂科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，這不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生安排以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：第一，掌握“趙、璧、諾”等生字的讀法與寫(xiě)法，掌握“召集、允諾”等詞語(yǔ)的用法。第二，能流利朗讀課文，用自己的語(yǔ)言概括文章的主要人物與相關(guān)劇情。第三，思考文章標(biāo)題，分析“將”“相”“和”的意思分別是什么？第四，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑，查找本文的歷史背景資料。第五，嘗試梳理文章結(jié)構(gòu)，分析全文講述了幾個(gè)故事，并為每個(gè)故事添加小標(biāo)題。第六，嘗試為文章中出現(xiàn)的主要角色書(shū)寫(xiě)人物小傳。第七，分析三個(gè)故事之間有什么樣的邏輯關(guān)系。第八，課外拓展，了解藺相如、廉頗在歷史中的人物結(jié)局，閱讀《史記》中更多經(jīng)典的人物故事。綜上所述，以上導(dǎo)學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，指出了本文的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有條不紊地完成閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、話題討論，推敲詞句細(xì)節(jié)

通過(guò)文本細(xì)讀教學(xué)法，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文字、標(biāo)點(diǎn)、修辭，找出其中的亮點(diǎn)，分析文本的主題意義。這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀，達(dá)成深度閱讀的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以引入討論話題，激發(fā)學(xué)生的交流互動(dòng)興趣，推敲文章的詞句細(xì)節(jié)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，教師首先可以從語(yǔ)言方面入手，通過(guò)“換詞”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生推敲語(yǔ)言。比如，針對(duì)“圓明園的毀滅……也是世界文化史上不可估量的損失”這句話，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真思考，是否能用其他詞語(yǔ)替換“損失”，分析“缺陷”“遺憾”等詞語(yǔ)是否適用于這句話。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以理解“損失”在句中的作用，體會(huì)圓明園的文化價(jià)值。再以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的教學(xué)為例，針對(duì)文章題目中的“深”字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)文中的重要語(yǔ)句，如“我鼻子一酸”“母親原來(lái)是那么瘦小”等，以剖析“深”中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象。比如，如果在生活中見(jiàn)到母親佝僂著身子，你心中會(huì)有什么樣的想法。教師讓學(xué)生圍繞生活細(xì)節(jié)，進(jìn)行綜合性的思考、交流、討論，對(duì)文本展開(kāi)多元化的解讀。由此，學(xué)生不僅能深入研讀文本細(xì)節(jié)，也能從中體會(huì)人文精神的意蘊(yùn)。

四、借助圖示，梳理文本結(jié)構(gòu)

在細(xì)讀文本的過(guò)程中，教師除了要緊抓字、詞、句的細(xì)節(jié)，還要從全局入手，幫助學(xué)生梳理文章的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要從宏觀角度出發(fā)，觀察文章的整體特點(diǎn)，形成全面、多元的閱讀認(rèn)知。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，將文本結(jié)構(gòu)以圖片形式呈現(xiàn)出來(lái)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的教學(xué)為例，教師可以從以下幾方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從不同的角度細(xì)讀文章。其一，拓展資料。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理“草船借箭”的作者、背景、歇后語(yǔ)、含義、啟示，分析這個(gè)歷史故事講述了什么道理。其二，劇情線索。學(xué)生可以從“為何要借箭”“怎樣去借箭”“借箭結(jié)果如何”三方面入手，整理文章的劇情脈絡(luò)。其三，人物關(guān)系。學(xué)生可以全面整理文章中出現(xiàn)過(guò)的主要角色，并在思維導(dǎo)圖中對(duì)這些人物的形象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如，諸葛亮的形象為神機(jī)妙算、足智多謀；周瑜的形象為心胸狹窄、嫉賢妒能；魯肅的形象為誠(chéng)實(shí)守信、忠厚老實(shí)；曹操的形象為性情多疑、行事謹(jǐn)慎。綜上，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以直觀呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)出良好的邏輯思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)思想情感

閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于情感體驗(yàn)，在精研文本的細(xì)節(jié)與結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，通過(guò)情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究作者的人生經(jīng)歷。這樣可以使學(xué)生與作者共情，了解作者的創(chuàng)作意圖，剖析作者的寫(xiě)作情感與人生態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深刻領(lǐng)會(huì)文章的文化魅力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體展示文章的相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解這篇課文的創(chuàng)作背景。通過(guò)觀看情感真摯的追悼會(huì)，學(xué)生可以深刻感受到“為人民服務(wù)”的重要意義，為其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)為例，教師同樣可以借助短視頻，為學(xué)生展示萬(wàn)鳥(niǎo)齊飛的壯觀情景。學(xué)生一邊觀看視頻，一邊與文中描述的“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”作對(duì)比，深入體會(huì)鳥(niǎo)的種類繁多與姿態(tài)多樣。由此，教師可以使學(xué)生產(chǎn)生借景抒情之感，提高其審美水平，使其深刻體會(huì)作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的贊美與欣賞。

結(jié)束語(yǔ)

合理運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)，不僅能改變學(xué)生囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其能深入研讀文本，從中獲得良好的情感熏陶。教師通過(guò)引出問(wèn)題、布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境等多種文本細(xì)讀教學(xué)策略，可以構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造和諧、積極、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提升。