地方民俗文化與小學語文六年級下冊第一單元教學相融合的策略研究

我國地理結構復雜，不同地區在長期的歷史發展過程中孕育出豐富多樣的民俗文化，成為我國傳統文化的重要組成部分。各地需要在現代化社會中開展多種活動，通過不同方式傳承和發展地方民俗文化。教育就是重要的文化傳承方式之一，同時民俗文化的傳承也需要從小抓起。因此，將地方民俗文化與小學語文教育相融合，開展豐富多樣的教學活動，不僅對教學質量的提升具有重要意義，而且也有助于推進地方民俗文化的傳承與發展。

一、在小學語文教學中融入地方民俗文化面臨的困難

1. 對地方民俗文化重視不足

在信息化時代，各種信息知識大量增加，文化資源和內容非常豐富，很多趣味性較強的內容吸引了人們的注意，這導致社會各界對地方民俗文化的重視嚴重不足。同時，地方民俗文化需要傳承和發展，以適應不同的時代需求。但是，當前從事地方民俗文化相關工作的人才較少，導致地方民俗文化的發展遇到了各種問題。

2. 地方民俗文化相關材料較少

地方民俗文化的傳承和發展需要豐富的材料支持，但是，由于很多地方對當地的民俗文化關注不足，沒有對相關材料進行全面梳理，導致地方民俗文化的資料呈現碎片化的狀態，這不利于民俗文化的傳承，也不利于學生了解相關民俗文化。

3. 教師綜合素養有待提升

在小學語文教學中融入地方民俗文化知識，需要教師具備豐富的地方民俗文化知識和較高的綜合素養。但從實際情況來看，很多教師對地方民俗文化的了解也比較欠缺，很多教師掌握的地方民俗文化知識也比較淺薄，這就導致相關教學活動無法順利開展。

二、地方民俗文化與小學語文六年下冊第一單元教學相融合的策略

1. 增強教師知識儲備，為融合教學提供支持

教師要增強自身對地方民俗文化的認同感，充分了解當地民俗文化，掌握更多的地方民俗文化知識，為教學工作的開展做好準備。尤其在少數民族地區，地方民俗文化的特點比較明顯，但是，相關資源可能還不豐富，這就需要教師深入分析和了解相關知識。比如，在教學小學語文六年級下冊第一單元教學《寒食》這首古詩時，教師就需要積極搜集寒食節的相關資料，尤其是本地有關寒食節的各種風俗文化，為教學工作開展做好準備。以廣西壯族自治區為例，這一地區在每年三月三日會開展豐富多樣的活動，很多人也將這一天作為壯族的寒食節進行慶祝。在三月三日這天，壯族同胞主要會開展登山祭祖、做五色糯米飯、搶花炮、唱山歌等活動。教師需要對這些活動的具體內容進行充分了解，挖掘與語文教學相關的內容，開展教學活動。再比如，《臘八粥》一課主要講述的是和臘八節相關的內容，教師可以引導學生了解本地臘八粥的制作方法，讓學生在這一天互相分享臘八粥，這就可以實現語文教學與民俗文化的融合。

2. 深化融合認識，增強對課后拓展的重視

地方民俗文化與當地人的日常生活存在密切聯系，教師充分結合當地人的日常生活情況，選擇合適的民俗文化內容，納入課外教學體系中，引導學生開展課外學習，可以更好地促進語文教學與民俗文化的融合。

戲曲文化是我國非常重要的民俗文化資源，很多地區也有自身的地方戲曲，比如，京劇、豫劇、粵劇、秦腔以及昆曲等都是我國非常有名的地方戲曲文化。在教學小學語文六年級下冊第一單元《藏戲》一課時，教師可以引導學生積極思考本地的地方戲曲，引導學生向家長、長輩等了解地方戲曲文化知識?；蛘呓處熆梢宰约壕幹葡嚓P民俗文化，作為學生課外拓展閱讀的內容，豐富學生的地方民俗文化知識，引導他們學習、傳承相關戲曲知識。比如，廣西壯族自治區南寧市橫州市校椅鎮臨江村比較有名的地方戲曲是壯歌劇，就是橫州市本地重要的民俗文化之一。壯歌劇目通俗易懂，形式多樣，詼諧有趣，具有濃厚的地方特色和民族風情。教師可以組織學生觀看壯歌劇表演，了解壯歌劇的特點和魅力，讓學生通過欣賞和參與壯歌劇演出等形式，加深其對本地民俗文化的認識和理解。

3. 挖掘融合內容，選擇合適的教學方式

教師要想將地方民俗文化與小學語文教學內容融合，就需要根據地方民俗文化的具體特點，選擇合適的教學方式，開展豐富多樣的教學活動。這不僅有助于提升語文教學活動的趣味性，也有助于提高語文教學質量。小學語文六年級下冊第一單元都是與民俗節日文化相關的內容，教師可以結合課程內容，引導學生充分挖掘地方民俗文化資源，豐富教學內容。在小學語文教材中，有很多內容與民俗文化相關。比如，在教學《北京的春節》一課中，教師可以詳細介紹春節的起源、習俗和意義等，讓學生了解這一民俗文化的內涵和特點。在此基礎上，教師引導學生了解橫州市本地春節的慶祝方式和春節中的重要習俗文化。春節期間很多地方都有吃魚的習俗，廣西壯族自治區橫州市也有吃魚生的習俗，教師可以引導學生了解這一習俗的發展，挖掘橫州市春節期間的飲食文化。

首先，教師需要合理把控教學內容。在具體教學活動中，教師需要在深入了解地方民俗文化內容的基礎上，在語文教學中融入民俗文化。在此過程中，教師需要避免出現教學內容失衡的情況，對語文教學產生不利影響。

比如，在教學《寒食》這首古詩時，教師應該以古詩教學為主，對寒食時節的季節特征、古人過寒食節的方式等內容講解清楚。在此基礎上，教師可以引導學生了解寒食節的發展、變化，以及本地寒食節的慶祝方式等內容。

其次，豐富教學方式。我國各地的民俗文化類型多樣、各具特色，不同的民俗文化具有明顯特征，教師在教學過程中，可以選擇合適的教學方式，來增強語文教學的趣味性。比如，我國很多傳統節日都有充滿神話色彩的起源，教師可以采取講故事、制作小動畫的方式開展相關教學活動，以激發學生的學習興趣。

比如，在教學《迢迢牽牛星》這首古詩時，教師可以將牛郎和織女的故事作為引子，引出這首古詩的教學，這樣學生才能更加全面地了解古詩的內容。在此基礎上，教師還需要引導學生了解橫州市的民俗文化。橫州當地就有類似牛郎織女的壯族百鳥衣的故事，教師可以讓學生以講故事、分享討論的方式了解，這也是對橫州本地民俗文化的傳承。

結束語

地方民俗文化可以為小學語文教學提供豐富的資源，而在小學語文教學中融入地方民俗文化也有助于傳承民俗文化。因此，在小學語文教學中，教師需要增強自身綜合素養，在語文教學中以合理的方式融入地方民俗文化。