小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

在小學(xué)語文課程中，口語交際不僅是學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式側(cè)重于知識傳授，卻忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。為了優(yōu)化目前的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)，并積極探索高效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生口語交際教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣

口語交際是日常社會交往所必需的，如尋求幫助或提供服務(wù)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽視了口語交際的核心作用，只是為學(xué)生提供一些口語練習(xí)的方法。為有效解決上述問題，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，確保口語交際在教學(xué)過程中的中心地位。同時(shí)，教師還要有效利用各種信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化、趣味化的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與其中。

例如，以“口語交際：名字里的故事”為例，教師首先需要向?qū)W生明確這一課的教學(xué)目標(biāo)：展示自己的名字，解釋名字的來源，并分享與自己名字相關(guān)的故事。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽他人的故事，并且能夠做出公正和客觀的評價(jià)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的活動。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師制訂了一項(xiàng)任務(wù)，即在新課程正式開始之前，與父母溝通，了解自己名字背后是否有一個(gè)引人入勝的小故事。為了更好地滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，教師可以了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們講述與自己名字有關(guān)的小故事。雖然大部分學(xué)生完成了本輪任務(wù)，但也有部分學(xué)生沒有按計(jì)劃完成。經(jīng)過與家長的溝通，這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的名字背后并沒有故事，這讓他們非常失望。為了更好地了解那些名字沒有故事的學(xué)生，教師可以利用教室里的多媒體工具，將他們的名字輸入漢字分析軟件，得出結(jié)論：即使是最普通的名字，背后也有許多不同的故事。然后，教師將搜索任務(wù)分配給班上的每個(gè)學(xué)生，希望他們能找到這些有趣的故事，讓沒有提交作業(yè)的學(xué)生重拾信心。接著，教師利用游戲引導(dǎo)學(xué)生講故事，幫助他們更好地理解故事的含義，激發(fā)他們的想象力。最后，在講述故事時(shí)，學(xué)生被組織成一個(gè)動態(tài)小組，每個(gè)小組都會選出一名評委，對其他學(xué)生的故事進(jìn)行評價(jià)，然后進(jìn)行小組討論，并詳細(xì)解釋評價(jià)的理由。學(xué)生可以依據(jù)自己的認(rèn)知和思考模式提出問題。這樣的課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們展開思考與探索。這樣分層清晰的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言邏輯，使他們能夠更為精確和客觀地闡述自己的看法和立場；從另一個(gè)角度看，也有助于提高學(xué)生收集和整理信息的能力，在較短的時(shí)間內(nèi)顯著提高了學(xué)生的口語交際能力。

二、深挖教材資源，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)語文教材中有大量的口語交流訓(xùn)練資料，教師在選擇口語交流的內(nèi)容時(shí)，可以考慮的范圍是相當(dāng)廣闊的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的口語交流環(huán)境，在不知不覺當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和口語交際能力。

首先，教師可以利用演示幫助學(xué)生更好地理解特定的對象。由于語言材料中包含許多文字插圖，教師可以根據(jù)課程的主題和內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生展示視覺元素。教師可以鼓勵學(xué)生在親自觀察圖片后，口頭描述圖片內(nèi)容，從而降低口語交際教學(xué)的整體難度，系統(tǒng)地強(qiáng)化學(xué)生的推理能力和表達(dá)能力。

教師要求學(xué)生就特定主題獨(dú)立發(fā)言兩到三分鐘。根據(jù)這一具體的教學(xué)任務(wù)，教師可以為學(xué)生制訂口頭寫作任務(wù)，讓他們結(jié)合具體的寫作主題進(jìn)行構(gòu)思，體現(xiàn)自己的寫作風(fēng)格。以“找春天”這一主題為例，教師可以要求學(xué)生到操場上欣賞春天的美景，不要給學(xué)生過多的限制。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按自己的意愿去尋找春天的痕跡，然后把他們帶回教室，讓他們通過自己喜愛的表達(dá)方式分享感受。通過這種多元化的教學(xué)方法，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力會得到同步發(fā)展。

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師可以組織交互式培訓(xùn)活動。通過為學(xué)生創(chuàng)建舒適的口語交際環(huán)境，幫助他們緩解溝通過程中的心理壓力，使學(xué)生高效地表達(dá)自己。在此過程中，教師可以將口語交際訓(xùn)練和閱讀練習(xí)相結(jié)合，向?qū)W生介紹適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，并深入討論閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生在互動中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。以《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以通過對課文中描述的三個(gè)主要事件進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生解決閱讀時(shí)遇到的問題，還可以鼓勵其他學(xué)生一同參與問題的探討。這種做法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的整體思維能力，同時(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建口語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師在構(gòu)建口語教學(xué)情境時(shí)，可以選擇使用圖片、視頻、小品或辯論等多種方式，向?qū)W生展示電子課件。教師應(yīng)該將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，將生活中的交際場景融入語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的口語交際情境，將課本內(nèi)容與課外活動緊密聯(lián)系起來，這樣不僅能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣，提高其語言表達(dá)能力。

以“身邊的小事”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景，開展口語交際活動。通過將日常生活中的小細(xì)節(jié)融入學(xué)生的真實(shí)生活，讓他們在熟悉的情境中更好地表達(dá)自己。以下是一些展示給學(xué)生的場景：當(dāng)所有人都在排隊(duì)購物的時(shí)候，突然出現(xiàn)了兩個(gè)年輕人，他們并沒有站在隊(duì)伍的后面，而是站在了隊(duì)伍的前面。于是小明迅速向他們走去，制止了他們的插隊(duì)行為。兩個(gè)年輕人看到后都很驚訝，紛紛表示自己有理由插隊(duì)。假如你是小明，你打算如何阻止他人的插隊(duì)行為呢？如果你是一個(gè)普通的中學(xué)生，你又會怎樣做呢？教師可以讓部分學(xué)生模仿小明和兩個(gè)插隊(duì)的年輕人。之后，請臺下的學(xué)生指出“演員”對話中可能存在的問題。創(chuàng)設(shè)對話與交流意見，有助于學(xué)生掌握溝通的技巧，提高自身的口語交際能力。又如，《海濱小城》這篇課文主要描寫了作者家鄉(xiāng)的風(fēng)景和特色，表達(dá)了作者的熱愛之情。因此，在閱讀課文后，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，并為學(xué)生之間的交流和討論創(chuàng)設(shè)有利的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際描述家鄉(xiāng)的特色和風(fēng)土人情，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的真實(shí)情感。這樣可以提高學(xué)生口語表達(dá)能力和與人交流的能力，從而促進(jìn)其語文能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

口語交際教學(xué)是提高學(xué)生口語能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和口語任務(wù)中的具體話題，采用不同的教學(xué)方法。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意確保評價(jià)的科學(xué)性和客觀性。