讓生活走進語文課堂，且行且思

語文是一門既有詩意，又有內(nèi)涵的學(xué)科。它承載著無數(shù)生活中的美好體驗，又處處滲透于生活之中。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，理解能力不強，但好奇心和想象力都很豐富。為此，教師要樹立生活化教學(xué)理念，幫助學(xué)生搭建語文與生活的橋梁，讓生活內(nèi)容走進語文課堂。這樣就以生活為基礎(chǔ)，以語言實踐活動為主線，將枯燥、抽象的語文知識生活化，變得通俗易懂，充分激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、教材編排生活化，源于生活

生活就是教育，教育家陶行知先生認(rèn)為，教育不應(yīng)該脫離生活而存在，教育的發(fā)展與進步離不開生活。通過研讀統(tǒng)編版低年級教材，教師發(fā)現(xiàn)其在拼音、識字、閱讀等各方面的編排內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活。如教材在閱讀方面明確提出“和大人一起讀”的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

新課標(biāo)突出了語文的實踐性，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，體現(xiàn)了陶行知的“生活教育”理念。統(tǒng)編版教材一年級口語交際的編排“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“聽故事，講故事”“請你幫個忙”“打電話”“一起做游戲”等七課的內(nèi)容均來源于生活日常活動和游戲。例如，在教學(xué)“口語交際：打電話”一課時，學(xué)生真實地聯(lián)系家長，撥通了電話后，按照教材上的步驟進行了對話。學(xué)生將書上的知識真實地運用到生活中，這樣的生活化教學(xué)模式取得良好的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，融合生活

生活情境為語文課堂教學(xué)提供了豐富的素材，將生活環(huán)境與小學(xué)語文課堂密切相連，再現(xiàn)生活場景，為小學(xué)低段學(xué)生帶來了更為豐富的語文學(xué)習(xí)體驗，這是統(tǒng)編版教材的一大特色。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，借助多媒體等信息技術(shù)營造良好的生活教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在生活情境中，更好地學(xué)習(xí)語文，感受生活中的語文。

例如，在教學(xué)《端午粽》一課時，恰逢端午節(jié)。粽子是學(xué)生熟悉的食品，但如何制作粽子，他們未必了解。為了讓他們更好地了解粽子的種類及制作方法，教師要求學(xué)生在家制作粽子，并拍攝視頻。上課時，教師先在課堂上播放這些視頻，并讓學(xué)生講解制作過程和粽子的種類，說說自己的制作感受。《端午粽》中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。”學(xué)生有了親身經(jīng)歷，就更能理解課文的內(nèi)容。他們還能模仿文中的句子，說出粽子的種類。

三、教學(xué)情境生活化，鏈接生活

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在課堂教學(xué)中模擬生活化情境，可以更好地豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材中的課文，許多都源于生活，但往往越熟悉的東西，也是學(xué)生最容易忽略的。這就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生入情入境，深化對文本的理解，進一步提升語文學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在教學(xué)《一分鐘》一課時，文中的主人公元元因為多睡了一分鐘，結(jié)果卻遲到了二十分鐘。一分鐘怎么變成二十分鐘呢？課文內(nèi)容通俗易懂，“紅綠燈”“公交車”等元素與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密。在教學(xué)中，教師利用多媒體課件，努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗，從而理解課文內(nèi)容，受到潛移默化的教育。教師先播放內(nèi)容精彩的視頻，讓學(xué)生看一分鐘，還沒看夠就戛然而止。學(xué)生大呼：“好快啊！”接著，教師又讓學(xué)生扎馬步一分鐘，這時學(xué)生又感覺一分鐘過得很慢。接著教師說：“同樣的一分鐘，有時讓我們感覺很長，有時又讓我們感覺很短。這就是一些特定的情境所造成的。課文中的小朋友元元是如何看待一分鐘的？讓我們閱讀課文吧。”這樣，學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)下，展開對課文的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方式生活化，基于實踐

識字，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。為了避免枯燥，統(tǒng)編版教材做了大量努力。首先，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活。其次，在識字方法上，統(tǒng)編版一年上冊“語文園地二”到“語文園地八”包含“識字加油站”，其中設(shè)置了課程表識字、展示同學(xué)姓名游戲、果園識字、生活公共設(shè)施名稱、家人稱謂、職業(yè)稱謂等。教師可以利用這些活動生動地引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成識字的習(xí)慣，并將所認(rèn)識的字運用到生活當(dāng)中。教師將語文課本上的識字生活化，讓低齡學(xué)生關(guān)注生活，建構(gòu)自己的生活學(xué)習(xí)方式，以達到樂學(xué)、活學(xué)、慧學(xué)的效果。

為此，教師也因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了學(xué)校、家庭和社會三個大課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字。

方式一：學(xué)校大課本

學(xué)校和教室，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要場所，讓他們可以在日常生活中潛移默化地認(rèn)讀生字，有效地避免了機械、枯燥的重復(fù)，學(xué)生更容易接受。優(yōu)秀的作業(yè)、名人名言、童謠兒歌、熟悉的古詩等，均能成為班級文化的一部分。平時利用晨讀、午讀和每節(jié)課前的幾分鐘，讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。時間一長，耳濡目染，學(xué)生對這些字也就不會陌生了。另外，教師讓每個學(xué)生把姓名寫在紙牌上，放置桌前，學(xué)生相互記憶彼此的姓名，無形之間也識記了許多字。除此之外，班級里張貼的課程表、守則規(guī)范、校園里的標(biāo)語、文化墻上的內(nèi)容等，均是學(xué)生識字的源泉。

方式二：家庭識字場

家長是學(xué)生最好的老師，家庭教育的影響對學(xué)生成長有著重要作用。為此，教師引導(dǎo)家長為學(xué)生建立“漢字家庭”“漢字書房”“漢字衛(wèi)生間”“漢字廚房”等家庭識字空間。學(xué)生和家長一起動手制作識字卡片，把家中的各種電器、家具的名稱制成詞卡，并貼在對應(yīng)的物體上，學(xué)生可以經(jīng)常認(rèn)讀，或者當(dāng)小老師領(lǐng)讀。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，家長表示這種自然滲透的舉動激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，使學(xué)生在短時間內(nèi)就認(rèn)識了很多生字，而且還主動找更多的字認(rèn)讀。

方式三：社會大課堂

漢字源于生活，又準(zhǔn)確地反映著生活。因此，教師還要拓寬學(xué)生識字的渠道，除了學(xué)校和家庭，社會這個大舞臺也是學(xué)生識字的大課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中擁有一雙“慧眼”，關(guān)注街道、超市、菜市場等生活場所中一切有漢字的地方。廣告牌、宣傳欄、商鋪名稱、商品包裝袋等都是識字的來源。教師在此基礎(chǔ)上，每周創(chuàng)設(shè)交流分享平臺，讓學(xué)生將自己認(rèn)識的字與伙伴交流，激發(fā)他們主動識字的欲望。在識字初期，對于一些識字量剛剛起步的學(xué)生，這樣的識字方法尤為有趣、高效，很大程度喚醒了他們在生活中對漢字的關(guān)注。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要自己愿意，生活中處處有語文，處處都能學(xué)到新的漢字。在課堂上，學(xué)生對自己生活中探索出來的漢字津津樂道，學(xué)習(xí)印象深刻。與此同時，學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣也逐漸提高。

總之，語文這門學(xué)科源于生活，也應(yīng)用于生活。脫離了生活實際的語文教學(xué)就好比那無源之水、無根之木。在新課改教育精神的指導(dǎo)下，讓生活教育的理念走進小學(xué)語文課堂，不僅能優(yōu)化教學(xué)，也讓語文課堂更富有活力。教師要努力研究教育新理念，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)方法來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓生活元素走進語文課堂，以全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，時時且行且思，且悟且進。