小學語文教學中學生閱讀素養培養的方法和途徑

素質教育背景下的小學語文教學工作面臨著新的發展形勢，以培養學生綜合素養為目標的新型教學模式正在逐漸成形。這一變化的出現在很大程度上使得當前小學語文教學重點逐漸轉移。提升學生的閱讀能力作為小學語文教學工作的重要內容，對于學生未來的發展至關重要。采取各種有效的方法和措施，來提升學生閱讀素養與學習能力，已經成為當前小學語文教學的重要內容。本文就小學語文教學中學生閱讀素養培養的方法和途徑進行分析，以期為教師后續開展教學實踐工作提供有效參考。

一、小學語文教學中學生閱讀素養培養的難點分析

受到近些年我國教育改革的影響，現階段小學語文教學對于學生各項素養培養的重視程度在不斷提升。閱讀能力關系到學生未來的發展，因此，在實際教學過程中也受到人們的廣泛關注。近些年教師在小學語文教學改革過程中積極采取了各種有效的方法和措施，不斷提升學生的閱讀能力。但是，受到各種因素的影響，教師在教學過程中依然存在一些困難，導致這些困難存在的因素主要有以下幾個方面：

首先，在開展教學過程中，教師可以發現，學生正處于發育階段，受到成長環境、家庭背景等因素的影響，其表現出的學習能力會有較大差異。例如，一些學生家庭環境較好，家庭內部有良好的閱讀氛圍，學生在這一環境的熏陶下會逐漸養成良好的閱讀習慣，因此閱讀素養相對較高，只需要教師稍加點撥即可獲得良好的學習效果；而另一些學生則由于缺乏此類家庭教育，需要教師花費更多的精力和時間。因此，在開展教學實踐的過程中，學生的差異導致教師制訂的教學方案無法適合所有的學生，難以有效提高其閱讀素養。

其次，教師很難有效把握教學重點。受個體差異的影響，學生對語言文字的認知差異較大。這就使得教師在制訂教學方案時很難有效把握教學重點。如果教師采取傳統的“一刀切”的教學方法，教學缺乏針對性，無法實現學生整體閱讀水平的全面提升。雖然近些年分層教學模式在逐漸推廣，但是這一模式在開展教學實踐的過程中往往會造成教學重點不夠明確的問題，導致學生的學習效果受到影響。

二、小學語文教學中學生閱讀素養培養的方法和途徑研究

1. 開展興趣教學，提升學生學習的積極性

足夠的學習興趣可以促使學生具備較高的學習驅動力，使其積極主動地開展探究性、拓展性學習，對于學生能力培養而言具有重要意義。對于小學語文閱讀教學而言，培養學生的閱讀興趣、引導他們開展閱讀活動，是幫助他們養成良好的閱讀習慣并提升閱讀素養的有效途徑?，F階段開展的小學語文趣味教學主要以各項課外活動來實現。因此，教師在開展教學實踐過程中必須依據教學內容對教學活動進行設計，增加教學活動的趣味性，激發學生的學習興趣。例如，在教學人教版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一課時，教師在講解過程中如果采取傳統的以基礎知識為重點的講解方法，學生很難提起興趣。此時教師就可以采取講故事的方式進行講解。學生對新奇故事的興趣較高，會更加迫切地想要了解故事的細節。此時，教師可以鼓勵學生開展自主閱讀，在這一過程中他們會逐漸意識到閱讀的樂趣，從而養成閱讀習慣，實現閱讀素養的提升。

2. 創新閱讀教學方法，實現學生閱讀素養培養

傳統的小學語文閱讀教學方法單一，主要以灌輸式為主，課堂氛圍枯燥，導致學生學習積極性不高。很多學生即使學習了一定的閱讀理論知識，依然無法實現閱讀素養的提升。基于這一情況，在后續開展教學實踐的過程中，教師必須開展教學方法的創新，充分利用現有的教學條件，采取豐富多彩的教學模式，以學生喜聞樂見的教學方式開展閱讀教學，轉變傳統教學模式，幫助學生掌握足夠的閱讀技巧，強化其閱讀效果。

例如，在傳統模式下開展的小學閱讀教學中，教師往往采取分段閱讀的模式，讓學生通過大聲朗讀熟悉文章的內容。這種教學模式雖然可以在一定程度上讓學生對文章中的生詞、生字更加熟悉，但是部分學生在朗讀過程中缺乏自主思考的過程，這就導致他們無法感受文章作者的思想感情，對文章缺乏深度認識。因此，在后續開展教學實踐的過程中，教師需要對小學語文閱讀教學方法進行創新。例如，對于一些故事性較強的閱讀材料，教師不再采取傳統的分段閱讀模式，而是讓學生分角色進行朗讀。在此之前，教師要求學生針對文章中的不同角色進行情感分析，充分了解不同角色在文章中的情感表現和思想感情，然后有感情地進行朗讀。這種教學方法中加入了學生自主思考的內容，可以使其深入思考和分析文中角色，同時學生在閱讀過程中會產生更好的閱讀體驗，品味到文字的趣味性，從而提升閱讀積極性。例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》一課時，教師可以對學生進行分組，讓學生通過討論對角色進行分析，感受作者的思想感情，逐漸實現學生閱讀素養的提升，為其后續的學習奠定基礎。

3. 開展問題教學，強化學生的閱讀思辨能力

閱讀思辨能力是閱讀素養的重要內容，也是當前開展小學語文閱讀教學的一個重要方向。問題教學作為當前開展小學語文教學過程中的一種常見教學方法，同時也是提升學生閱讀思考能力的重要途徑。在開展教學實踐過程中，教師在學生閱讀之前依據閱讀內容提出相應的問題，并讓學生帶著問題進行閱讀。學生尋找問題答案的過程就是對文章進行深度閱讀的過程。例如，在教學人教版小學語文二年級下冊《寓言二則》一課時，本課為故事性較強的閱讀內容，教師在開展閱讀教學的過程中不僅需要學生了解故事情節，還要讓學生從故事中領悟深刻的人生道理。如果教師采取傳統的教學方法，讓學生通過朗讀進行理解，便無法實現這一目標。因此，在開展教學實踐的過程中，教師可以首先讓學生通讀文章，對文章內容有所了解，然后依據文章內容提出相應的問題。學生為了解決問題，會反復閱讀和思考文章的相關內容。此時，教師還可以組織學生展開討論和交流，讓他們能夠集思廣益，發揮自身的特長解決問題。教師可以提問學生：“牧羊人在發現羊丟了之后，為什么還要加固羊圈？如果是你，你會怎么做？”一些學生可能回答：“我在發現羊丟了后，可能會先去找丟失的羊?！睂τ谶@種回答，教師可以讓學生展開討論，最后針對學生這一回答進行分析總結，進而揭示寓言故事中蘊含的深刻道理，從而實現學生對閱讀材料的深刻理解。

4. 改善閱讀環境，優化閱讀氛圍

創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍是實現學生閱讀素養提升的重要方法。在后續開展教學實踐過程中，教師必須充分意識到閱讀環境和氛圍的重要性，不斷加以優化和改善，從而實現學生閱讀素養的提升。具體而言，教師首先要轉變思想，從學生的角度考慮問題，在開展教學過程中與學生共同閱讀、探討，給予他們一個寬松、民主的閱讀環境，從而讓學生敢于提出自己的想法，進而培養深度思考的閱讀習慣。其次，教師在校園內部創設良好的閱讀氛圍，有利于培養學生良好的閱讀習慣和興趣，為學生未來的發展奠定基礎。

結束語

閱讀水平是衡量學生語文學習水平的重要標準。因此，在后續開展教學實踐的過程中，教師必須充分考慮傳統閱讀素養培養方法中存在的弊端，采取針對性較強的措施加以解決，不斷調動學生的閱讀積極性，幫助他們掌握足夠的閱讀技巧和閱讀能力。教師可以引導學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為其未來的發展奠定堅實的基礎。