場景會計教學(xué)的探索與實踐

【摘要】適應(yīng)新興信息技術(shù)驅(qū)動會計內(nèi)外部環(huán)境變化的形勢，場景會計教學(xué)是一種塑造和重現(xiàn)實際業(yè)務(wù)場景，進(jìn)行會計理論和實踐教學(xué)的新模式，具有融合性、實踐性和創(chuàng)新性等特征。場景會計教學(xué)旨在解決新商科會計人才培養(yǎng)中課程思政、專業(yè)課程與實際業(yè)務(wù)未能有效銜接的問題，以及新商科會計人才培養(yǎng)中未能有效對接數(shù)字化背景下新商科思維和實踐問題。在業(yè)財?shù)乱惑w化的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)、實訓(xùn)模擬、項目研究以及實習(xí)實踐等方式，幫助學(xué)生“正三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，推動高校會計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。文章還以審計學(xué)課程為例，系統(tǒng)闡釋體現(xiàn)場景會計教學(xué)理念的情景案例教學(xué)模式的實施過程。最后，文章對場景會計教學(xué)未來發(fā)展進(jìn)行相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】場景會計；場景會計教學(xué)；業(yè)財?shù)乱惑w化

【中圖分類號】G712.0；F234.4

★ 基金項目：2024年教育部第三期供需對接就業(yè)育人項目“場景式會計人才培養(yǎng)模式探索與實踐” （2024011916359）；寧波大學(xué)2023年校級一般教改項目“我國傳統(tǒng)文化融入審計學(xué)課程教學(xué)的探索”；寧波南審審計研究院課題“政府購買公共服務(wù)審計研究”。

財政部于1993年7月1日實施的《企業(yè)財務(wù)通則》《企業(yè)會計準(zhǔn)則》及其相配套的《企業(yè)財務(wù)制度》《企業(yè)會計制度》（以下稱“兩則”“兩制”）正式啟動我國重大會計改革，旨在適應(yīng)建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的要求，實現(xiàn)與國際接軌的目標(biāo)，體現(xiàn)了會計遵循財務(wù)以及財務(wù)遵循財政的思路（葛家澍，1989；黃先林，1994）。“兩則”“兩制”的實施為建立全國統(tǒng)一、開放、競爭、有序的市場，擴(kuò)大對外開放，建立現(xiàn)代企業(yè)制度發(fā)揮了重要作用。但是，“兩則”“兩制”實施后，我國實施多年的分行業(yè)會計財務(wù)制度不再執(zhí)行，導(dǎo)致高校會計人才培養(yǎng)由具有顯著行業(yè)特色人才向全行業(yè)通用型人才轉(zhuǎn)變，造成了現(xiàn)行會計人才培養(yǎng)與特定行業(yè)、企業(yè)相脫節(jié)的尷尬境地。會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時，除了在參加會計職稱、執(zhí)業(yè)資格考試時具有優(yōu)勢外，不可避免地需要重新對接所在行業(yè)企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝和業(yè)務(wù)流程，才能更好地發(fā)揮會計的職能和作用。與此同時，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興信息技術(shù)（徐榮華等，2024）的發(fā)展推動下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用日益受到黨中央、國務(wù)院的高度重視，黨的十九大明確提出，要加快推進(jìn)信息化，建設(shè)“數(shù)字中國”“智慧社會”；黨的二十大報告提出“加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實體經(jīng)濟(jì)深度融合，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群”的宏偉目標(biāo)。基于我國經(jīng)濟(jì)社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展趨勢，在人工智能時代，高校會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

一、場景會計教學(xué)的內(nèi)涵、特征與解決問題

新興信息技術(shù)深刻影響會計內(nèi)外部環(huán)境，倒逼會計人才培養(yǎng)模式必須適時變革，從培養(yǎng)通用核算型會計向?qū)Ｓ脹Q策服務(wù)型會計轉(zhuǎn)變。美國加州大學(xué)著名會計史學(xué)家Chatfield在其所著《會計思想史》一書中指出，“會計的發(fā)展是反應(yīng)性的”，即會計要適應(yīng)商業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，會計正面臨從核算型會計向決策型會計轉(zhuǎn)型的重要機(jī)遇期，傳統(tǒng)的大量程序性、重復(fù)性的會計信息生產(chǎn)過程被RPA（Robotic Process Automation，簡稱RPA）所替代，并進(jìn)行多維度可視化呈現(xiàn)。在此背景下，會計教育教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)由通用會計業(yè)務(wù)核算向緊密結(jié)合特定行業(yè)、業(yè)務(wù)場景的業(yè)務(wù)核算和決策支持轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)通用型會計人才向培養(yǎng)高精專會計人才轉(zhuǎn)變。

（一）場景會計教學(xué)的內(nèi)涵

基于會計內(nèi)外部環(huán)境的持續(xù)深刻變化，會計需要不斷深入到業(yè)務(wù)流程，才能更好體現(xiàn)自身價值和作用。這也是會計本身反映和控制職能的內(nèi)在必然要求，即會計從誕生起，就要不斷與企業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行深度融合，以信息流反映資金流，以資金流控制業(yè)務(wù)流，在深諳業(yè)務(wù)邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用。新興信息技術(shù)正是促進(jìn)會計與業(yè)務(wù)進(jìn)行融合的必要條件，會計作為一門統(tǒng)計和分類的學(xué)科，新興信息技術(shù)的運用，可以完全做到統(tǒng)計精準(zhǔn)化、分類精細(xì)化，使得會計產(chǎn)生革命性變革。

場景會計教學(xué)正是適應(yīng)新興信息技術(shù)快速發(fā)展背景下會計內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生深刻變化的產(chǎn)物。場景會計教學(xué)是一種塑造和重現(xiàn)實際業(yè)務(wù)場景，進(jìn)行會計理論和實踐教學(xué)的新模式。而傳統(tǒng)會計教學(xué)則是基于通用會計準(zhǔn)則和原則的會計教學(xué)方法，其最大的弊端是忽視了具體業(yè)務(wù)實際。場景會計教學(xué)通過模擬真實場景，讓學(xué)生更好地理解和掌握會計知識，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，場景會計強調(diào)結(jié)合具體行業(yè)、特定企業(yè)業(yè)務(wù)實際進(jìn)行會計教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生針對企業(yè)的具體業(yè)務(wù)掌握具體會計方法，從而在將來擇業(yè)時，能夠更好對接業(yè)務(wù)實際，縮短實習(xí)時間，更好發(fā)揮專業(yè)技能和作用。

（二）場景會計教學(xué)的特征

一是融合性。場景會計教學(xué)將會計理論知識與實際業(yè)務(wù)場景相結(jié)合，使會計理論知識更加直觀、易于理解。教師在傳授專業(yè)理論知識時，側(cè)重于將其放到具體業(yè)務(wù)背景下進(jìn)行考察、分析，學(xué)生學(xué)到的不只是傳統(tǒng)會計教學(xué)的一整套抽象的概念、知識體系和專業(yè)理論，而是具體行業(yè)、企業(yè)實際業(yè)務(wù)所需的會計知識和技能。場景會計教學(xué)既對師資教學(xué)水平提出較高要求，倒逼教師理解、掌握具體業(yè)務(wù)場景下的會計方法和技術(shù)；又對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、效果產(chǎn)生較大推動力。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會針對具體業(yè)務(wù)場景的會計核算、分析、報告以及決策支持產(chǎn)生疑惑時，驅(qū)使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，從而真正做到教學(xué)相長。

二是實踐性。場景會計教學(xué)注重實踐操作能力培養(yǎng)，通過模擬真實業(yè)務(wù)場景，提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。會計學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，并且要具備運用所學(xué)的專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。其中，會計學(xué)專業(yè)職業(yè)判斷能力是學(xué)生所有能力中非常重要的一種能力。縱觀世界各國會計準(zhǔn)則，均難以對一切業(yè)務(wù)進(jìn)行規(guī)范，會計準(zhǔn)則的原則導(dǎo)向正成為發(fā)展趨勢。這就要求學(xué)生在掌握公認(rèn)會計原則的前提下，能夠針對企業(yè)具體業(yè)務(wù)，運用恰當(dāng)?shù)臅嬏幚矸椒ǎ怨实胤从称髽I(yè)經(jīng)營的實際情況。類似于MBA學(xué)員的案例教學(xué)，場景會計教學(xué)就是以企業(yè)的具體場景為依托，盡可能展示不同場景下會計程序、技術(shù)、方法、流程和報告形式，以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的職業(yè)判斷能力。

三是創(chuàng)新性。場景會計教學(xué)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，通過模擬不同的業(yè)務(wù)場景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是人工智能時代高端會計人才的重要內(nèi)容，也是場景會計教學(xué)的重要使命。學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，真正學(xué)懂弄通會計數(shù)字背后的業(yè)務(wù)邏輯，并將真實業(yè)務(wù)公允地加以披露。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合案例研討、情景模擬、教學(xué)考核等多種形式，考察學(xué)生對于具體業(yè)務(wù)場景下會計方法運用的理解。在教學(xué)設(shè)計時，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，由組長協(xié)調(diào)組員的具體分工，大膽創(chuàng)新，運用頭腦風(fēng)暴等方法，提出理想的解決方案。

（三）場景會計教學(xué)要解決的問題

黨的二十大報告明確指出，教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。當(dāng)前，新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命方興未艾，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)與模式催生新制造、新零售、新金融、新管理模式，與此相適應(yīng)的新商科理念和模式應(yīng)運而生。然而，長期以來，思政教育與高校會計學(xué)專業(yè)教育存在厚此薄彼或者“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情況不同程度地存在。此外，會計學(xué)專業(yè)教育嚴(yán)重脫離新商科實踐，人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈未能有效銜接。因此，以問題為導(dǎo)向，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力新動能、新要求，積極探索新商科人才培養(yǎng)模式，提出場景會計教學(xué)模式，意義重大。

一是解決新商科會計人才培養(yǎng)中課程思政、專業(yè)課程與實際業(yè)務(wù)未能有效銜接問題。“新商科”會計人才要體現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型等特征。在“新商科”理念下，商科會計人才培養(yǎng)需要積極解放思想，調(diào)整思路，加強內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、人才創(chuàng)新，確保會計人才培養(yǎng)緊密契合新商業(yè)時代的用人需求。因此，通過分步驟、有重點、按層次將業(yè)財?shù)氯诤系睦砟睢⒃瓌t及內(nèi)容充分融合到會計學(xué)專業(yè)課程和相關(guān)實踐。教學(xué)組織需要面向市場需求，科學(xué)定位會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，有效配置教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計需要注重圍繞業(yè)財?shù)乱惑w化構(gòu)建多維場景會計教學(xué)體系；教學(xué)實施需要以業(yè)財?shù)氯诤蠟橹行模ㄟ^不同場景，深入滲透到教學(xué)活動中；教學(xué)評價側(cè)重綜合素質(zhì)提升效果，通過考察學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力體系培養(yǎng)狀況，檢驗業(yè)財?shù)氯诤系男Ч?/p>

二是解決新商科會計人才培養(yǎng)中過于偏重課堂教學(xué)，忽視實習(xí)實踐和研究能力的問題。創(chuàng)新性會計人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為創(chuàng)造性地運用會計學(xué)專業(yè)知識和技能解決實際問題的意識和能力。雖然慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式的運用能夠提高教學(xué)效果，但是，學(xué)生依然存在知識點學(xué)過就忘、理解不透徹以及不會運用等突出問題。一直以來，商科會計人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)形式單一，片面強調(diào)課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的研究能力及動手操作能力。因此，將業(yè)財?shù)氯诤献鳛樯炭茣嬋瞬排囵B(yǎng)的指導(dǎo)原則，以此為主線貫穿四年制專業(yè)教育，尤為必要。通過構(gòu)建課堂教學(xué)、實訓(xùn)模擬、項目研究以及實習(xí)實踐等多維場景，啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生“正三觀”“精專業(yè)”“通業(yè)務(wù)”，并實現(xiàn)業(yè)財?shù)氯叩挠袡C(jī)融合。

三是解決新商科會計人才培養(yǎng)中未能有效對接數(shù)字化背景下新商科思維和實踐的問題。基于新經(jīng)濟(jì)/新模式應(yīng)用場景下的 PBL 教學(xué)（PBL，Project/Problem-Based Learning）、OBE（Outcome based education）等先進(jìn)教育理念，圍繞業(yè)財?shù)乱惑w化，以學(xué)生為中心，通過采用項目小組活動的形式，以新一代信息技術(shù)為依托，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。以大數(shù)據(jù)思維與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用（含人工智能技術(shù)）為切入點，根植新商科理念和思維，培養(yǎng)適應(yīng)智能時代復(fù)合型、應(yīng)用型的“四新”新商科會計人才，即具備新思維：大數(shù)據(jù)思維+科學(xué)思維+創(chuàng)新思維；適應(yīng)新規(guī)則：適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的規(guī)則和運行方式；掌握新工具：具備多學(xué)科交叉知識，掌握數(shù)字新經(jīng)濟(jì)時代的會計方法、工具及技能，具備解決交叉復(fù)合問題的會計專業(yè)能力；擁有新素質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生自律、獨立、自我管理、敢于質(zhì)疑和批判、誠實守信、善于思考等多維度綜合素質(zhì)。

場景會計教學(xué)解決專業(yè)教學(xué)問題的思路框架圖如圖1所示。

二、場景會計教學(xué)實施路徑與預(yù)期成效

場景會計教學(xué)聚焦立德樹人指導(dǎo)下新商科會計人才培養(yǎng)，以提升商科學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在業(yè)財?shù)乱惑w化的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，全面、全方位提升財會從業(yè)者、參與者和管理者的商業(yè)道德水準(zhǔn)，圍繞課程思政與一流專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建多維場景會計教學(xué)體系，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的大幅提高。

（一）場景會計教學(xué)實施路徑

一是探索思政教學(xué)融入數(shù)智會計教育，構(gòu)建“業(yè)財?shù)乱惑w化”新商科會計人才培養(yǎng)體系。針對誠信教育在會計學(xué)科中特殊重要的地位，將會計學(xué)所蘊含的豐富的商業(yè)倫理、會計職業(yè)道德和會計職業(yè)精神等元素，與我國社會主義核心價值觀相結(jié)合；將思政內(nèi)容與現(xiàn)實案例場景相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生場景的共鳴，激勵師生的愛國之心和強國之心，避免說教式思政教育帶來的反感。緊跟數(shù)智會計實務(wù)前沿，把握數(shù)智會計最新理念和動態(tài)，將數(shù)智會計元素融入多維場景，為數(shù)智會計教育的發(fā)展提供強勁動力。通過場景會計教學(xué)，設(shè)定具體的業(yè)務(wù)→財務(wù)（會計、審計）→職業(yè)道德、財務(wù)（會計、審計）→ 業(yè)務(wù)→職業(yè)道德、職業(yè)道德→財務(wù)（會計、審計）→業(yè)務(wù)等具體場景問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，實現(xiàn)業(yè)財?shù)乱惑w化的教學(xué)目標(biāo)。

二是探索課程思政與商科專業(yè)課程及實務(wù)相融合的場景會計教學(xué)模式。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程思政和商科實務(wù)，將專業(yè)課程置于業(yè)務(wù)場景之中，兼顧通用型會計教學(xué)和特定行業(yè)、專門業(yè)務(wù)型會計教學(xué)；在實訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)，利用金蝶云管理業(yè)財一體教學(xué)平臺、金蝶財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐教學(xué)平臺實際模擬業(yè)務(wù)場景；在項目研究環(huán)節(jié)，利用SRIP項目（Student Research and Innovation Program，簡稱SRIP）、課外各種競賽項目，針對實際場景，提升解決實際問題的能力；在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生去實踐教學(xué)基地實習(xí)，親身接觸、感受和領(lǐng)悟?qū)嶋H業(yè)務(wù)，實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。通過建構(gòu)多維場景教學(xué)模式，解構(gòu)專業(yè)知識，并與學(xué)生自身聯(lián)系，達(dá)到讓學(xué)生充分理解理論和實踐知識，同時深化自身認(rèn)知的目標(biāo)。

三是創(chuàng)新“業(yè)財?shù)氯诤稀苯虒W(xué)內(nèi)容，探索數(shù)智會計人才教育教學(xué)模式和路徑，滿足新商科人才需求。課程教學(xué)圍繞“業(yè)財?shù)氯诤稀蹦繕?biāo)，一方面，結(jié)合校內(nèi)虛擬性的教學(xué)場景，高度還原企業(yè)內(nèi)部的各項活動，給學(xué)生引入先進(jìn)的理論知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的能力；另一方面，以項目制推動“業(yè)財?shù)氯诤稀甭涞兀?SRIP 項目、學(xué)科競賽等第二課堂等，通過文獻(xiàn)閱讀、走訪調(diào)研、小組研討等多種方式，讓學(xué)生切身感受企業(yè)的內(nèi)部財務(wù)運轉(zhuǎn)和生產(chǎn)運營現(xiàn)狀，共同探討解決實務(wù)中會計職業(yè)道德決策面臨的困境，加強學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，提高學(xué)生會計職業(yè)道德判斷和實踐決策能力，真正掌握新商科會計人才的就業(yè)技能和操作能力。場景會計教學(xué)的整體設(shè)計和推進(jìn)路徑如圖2所示。

（二）場景會計教學(xué)預(yù)期成效

目前，我國會計人才就業(yè)市場面臨重大轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)。以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的新興信息科技正在深刻影響會計職業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，傳統(tǒng)的核算型會計正向管理決策型會計轉(zhuǎn)變。通過校企合作，發(fā)揮高校、企業(yè)各自優(yōu)勢，走訪、調(diào)研相關(guān)企業(yè)，針對用人單位的需要，以新興信息技術(shù)為依托，構(gòu)建企業(yè)應(yīng)用場景，模擬真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，探索適應(yīng)市場需求的會計人才培養(yǎng)新模式，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)，推動高校育人工作的創(chuàng)新發(fā)展。場景會計教學(xué)的預(yù)期成效如下：

一是能夠提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)。通過加強校企協(xié)同就業(yè)育人工作，高校與企業(yè)共同建設(shè)實踐教學(xué)基地，以基地為平臺，以專題研究項目為紐帶，通過建立“行業(yè)命題、學(xué)校接題、師生破題、企業(yè)用題”的良性互動機(jī)制，系統(tǒng)培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生動手實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力，使學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

二是推動高校會計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合實務(wù)界會計智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際，系統(tǒng)研究高校會計人才就業(yè)育人工作的現(xiàn)狀，揭示存在的問題和差距，通過新生入學(xué)職業(yè)規(guī)劃的啟蒙教育、將會計專業(yè)理論知識融入企業(yè)實際業(yè)務(wù)的系統(tǒng)教育以及會計職業(yè)道德融入商科專業(yè)課程與實踐的思政教育，探索適應(yīng)市場需求的會計人才培養(yǎng)新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

三是促進(jìn)高校與企業(yè)的合作和交流。高校會計人才培養(yǎng)通過加強與用人單位、會計實務(wù)專家的合作交流，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和水平。會計就業(yè)市場的變化，倒逼會計人才培養(yǎng)模式需要適時變革，從培養(yǎng)通用核算型會計向?qū)Ｓ脹Q策服務(wù)型會計轉(zhuǎn)變。這就需要高校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計、開發(fā)應(yīng)用場景，通過實施場景會計教學(xué)模式，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握企業(yè)不同場景下決策信息的分類、收集、分析、提煉和提供，培養(yǎng)自身的管理決策服務(wù)能力。

四是促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)和發(fā)展。通過深入、系統(tǒng)研究高校會計學(xué)專業(yè)育人工作的現(xiàn)狀、問題，對標(biāo)市場需求，提高人才培養(yǎng)與市場需求的契合度、達(dá)成度，改進(jìn)和完善就業(yè)指導(dǎo)工作，提高畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃能力，促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、場景會計教學(xué)案例分析

審計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)主干核心課程，主要研究審計概念、審計目標(biāo)和審計方法等一系列理論問題，以及與之相關(guān)的實務(wù)問題，包括制定審計計劃、設(shè)計進(jìn)一步審計程序，以及完成審計工作形成審計報告。長期以來，審計學(xué)難學(xué)、難教是高校審計學(xué)教學(xué)的通病。針對審計學(xué)課程特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理各章節(jié)重難點，結(jié)合若干具體案例場景進(jìn)行闡釋，增強目標(biāo)導(dǎo)向性、問題針對性和多場景引入，用通俗易懂、便于理解的語言詮釋教材中晦澀難懂的概念和語句。同時，在教學(xué)過程中，基于場景會計教學(xué)理念，引入情景案例教學(xué)模式，結(jié)合實際業(yè)務(wù)場景，加深學(xué)生對重要知識點的理解。有關(guān)情景案例教學(xué)實施要點如下：

（一）針對教材重點，規(guī)定研討內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生以近年來我國具體的會計師事務(wù)所（含注冊會計師）受到行政處罰、民事處罰或者刑事處罰為例，詳細(xì)闡述會計師事務(wù)所（含注冊會計師）受罰的原因，包括法律事實、適用法律法規(guī)、具體處罰結(jié)果；結(jié)合受罰當(dāng)年所出具的審計報告，要求學(xué)生指出會計師事務(wù)所（含注冊會計師）存在的不當(dāng)之處，并解釋所出具的審計意見有何不妥及其理由；總結(jié)案例影響與啟示。

（二）適應(yīng)場景會計教學(xué)特點，提出具體要求

根據(jù)教學(xué)班級人數(shù)，分組研討，每組6～8人，確定組長、研討方案和分工；要求各組認(rèn)真查找資料，小組應(yīng)當(dāng)多次研討并就主要問題的解決進(jìn)行記錄，作為考核內(nèi)容之一；在案例準(zhǔn)備過程中，每個成員都要全面參與資料搜集、案例研討、PPT制作、案例研究報告撰寫等；各小組需要制作報告PPT，要求主題突出，內(nèi)容充實，形式優(yōu)美；課程結(jié)束后，要求各小組提交研討方案（包括組織分工情況）、研討情況（發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）、主要收獲、PPT報告（打印）、WORD 文檔報告等。

（三）按照場景會計教學(xué)要求，規(guī)范案例呈現(xiàn)方式

結(jié)合具體案例分析，通過現(xiàn)場情景模擬，要求各小組完整再現(xiàn)案例違規(guī)事實、違規(guī)動因、處罰依據(jù)、被處罰者陳述和申辯意見、案例評價、對策和建議等環(huán)節(jié)，分別由不同成員扮演證監(jiān)會（或法院）、會計師事務(wù)所、注冊會計師、上市公司以及案例研討主持人、點評人等角色，從各自角色的立場，發(fā)表意見；在課堂展現(xiàn)環(huán)節(jié)，每個成員最少擔(dān)任一個角色，各組要提前做好排練，確保案例情景模擬展示取得成功。

（四）根據(jù)場景會計教學(xué)原理，實施分類評價

每個小組在課堂展示結(jié)束后，教師隨對展示效果進(jìn)行適當(dāng)點評。一般結(jié)果呈現(xiàn)以下幾種情形：第一類的展示對案例內(nèi)容（劇本）進(jìn)行大膽有創(chuàng)意的改編，內(nèi)容切合主題，展示場景的層次清晰，每個角色演示細(xì)膩、到位，研討內(nèi)容完整，各部分銜接得當(dāng)，前后具有較強的邏輯性，PPT制作精良；第二類的展示較少對案例內(nèi)容（劇本）進(jìn)行改動，內(nèi)容切合主題，展示場景的層次較為清晰，每個角色演示符合要求，研討內(nèi)容符合主題，PPT制作良好；第三類的展示未對案例內(nèi)容（劇本）進(jìn)行改動，基本上是照本宣科，內(nèi)容基本切合主題，展示場景的層次不夠清晰，每個角色演示基本符合要求，PPT制作合格。第一類的展示成績?yōu)閮?yōu)秀，第二類為良好，第三類為中等或者合格、不及格。對于不及格的展示，要求進(jìn)行整改，主要是對提交材料進(jìn)行修改完善。

通過情景案例教學(xué)，再現(xiàn)審計執(zhí)業(yè)場景，讓學(xué)生深化理解遵循審計職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的極端重要性，普遍接受了一場難忘且生動的誠信教育，為在今后執(zhí)業(yè)中遵循準(zhǔn)則和恪守職業(yè)道德奠定良好基礎(chǔ)。同時，對審計學(xué)課程重難點內(nèi)容有了較為全面的理解，在一定程度上增強學(xué)習(xí)效果。

四、場景會計教學(xué)的未來思考

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步取代計劃經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)程，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”的觀點得到學(xué)術(shù)界、實務(wù)界的廣泛一致認(rèn)同。會計學(xué)科不僅作為商科的重要組成部分，對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)和諧美好社會，具有重要的現(xiàn)實意義。隨著人工智能等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展，即將進(jìn)入智能會計時代，會計職業(yè)和會計教育面臨重大變革。近年來，提出并探索的場景會計教學(xué)模式正是應(yīng)對會計變革的產(chǎn)物，希望通過塑造、再現(xiàn)以及創(chuàng)造多維現(xiàn)實場景，探討并解決具體的會計問題，從培養(yǎng)通用核算型會計向?qū)Ｓ脹Q策服務(wù)型會計轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，要進(jìn)一步明晰會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位和目標(biāo)，體現(xiàn)“智能化+案例化+國際化”的人才培養(yǎng)特色，并突出人才培養(yǎng)重點。針對會計學(xué)科日益與業(yè)務(wù)融合的發(fā)展趨勢，通過精品課程建設(shè)打造一批特色教材，探索并開展多層次、多維度場景會計教學(xué)，將會計置身于具體的業(yè)務(wù)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。這就需要緊密結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)實際經(jīng)營業(yè)務(wù)，積極借鑒先進(jìn)的理念和經(jīng)驗，通過廣泛開展深入的誠信教育以德育人、通過校企合作協(xié)同育人以及通過跨學(xué)科跨專業(yè)融合育人，在教學(xué)中積極探索因材施教，不斷優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)方向，凝練特色，為我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高層次會計人才。

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[4]邁克爾 查特菲爾德.會計思想史[M]，文碩、董曉柏譯.中國商業(yè)出版社，1989年10月第一版.

責(zé)編：險峰