初為人師，前路漫漫亦燦燦

強教必先強師，教師隊伍的整體水平是影響區域基礎教育質量的關鍵因素。一支結構合理的教師隊伍，既要有經驗豐富的領軍人才，也要有專業過硬的業務骨干，更要有積極上進的年輕新秀。

但是，新教師上崗，有的能迅速找到自己的賽道，為專業成長裝上“強引擎”；有的卻迷茫蹉跎，遲遲未能找準自己的定位。

新教師如何煉成？對教師本人而言是一個大挑戰，對區域教育部門和學校來說也是一個大課題。

管好班級，跨過成長第一關

班級管理是每個新教師都要面臨的事情，是開展教育教學工作的前提，可說是新教師成長的第一關。如何跨過這第一關？

2020年6月，招綺夢從嶺南師范學院畢業，7月成為中山市小欖鎮北區小學的語文教師。作為一名新教師，她還擔任了班主任工作。

一天中午，招綺夢正坐在講臺前批改作業，學生們津津有味地吃著午飯。突然，一陣哭聲傳入耳朵，她抬頭一看，只見門口一片狼藉，飯菜撒了一地。一旁的小雨邊哭邊指著小莫說：“老師，小莫把我的飯盒弄倒在地上了！”

“又是小莫！”招綺夢心中哀嘆，“把教室垃圾全倒在地上的，是小莫；把同學推倒受傷的，還是小莫。批評了、教育了，怎么一點作用都沒有？”

實在無計可施了，她只好去請教經驗豐富的劉老師。“你調查了事情的經過嗎？”“眼睛看到的不一定就是全部，沒有調查就沒有發言權。”劉老師的話，讓招綺夢一時無言以對。她考慮再三，決定去小莫家里家訪。

“老師總不聽我講”“老師又冤枉我了”……家訪時，墻壁上貼著的一排小紙條引起了招綺夢的注意。她十分疑惑地詢問原因，小莫似乎終于找到了情緒發泄口，聲淚俱下地講訴小紙條背后的故事。

一句句“老師你都不聽我講”深深地扎在招綺夢心里，她從桌上拿起一張空白紙條遞給小莫，對他說：“小莫，老師要跟你說對不起，原來是我沒有認真傾聽你的話，多次冤枉你，以后如果再出現老師冤枉你的情況，你寫在小紙條上，告訴老師，好不好？老師一定給你回信。”

小莫的眼睛瞬間亮了起來，認真地點了點頭。就這樣，小紙條成了招綺夢和小莫心與心溝通的橋梁。一次，招綺夢像平常一樣打開小莫的紙條，驚喜地發現上面寫著“老師，謝謝你愿意聽我說”，旁邊還畫了一個笑臉。

后來，招綺夢將“溝通小紙條”推廣到班上。在小紙條傳遞的過程中，她與學生的心也離得更近了。

作為新教師成長第一關，班級管理內容繁雜，涉及班級組織建設、日常管理、活動管理等，除了新手班主任自己從實踐中不斷學習、總結、反思以外，各地教育部門也想方設法，創新培訓方式和機制，助力新教師更快地進步。

近年來，廣州市天河區通過校級班主任工作坊、班主任成長論壇、區德育教研活動、區德育專題培訓、區德心專項調研等舉措，大力推動全區班主任隊伍建設。

2023年，廣州市名班主任熊浩工作室的20名優秀班主任在工作室引領下，在各自學校成立了“校級班主任工作坊”，從個人走向引領團隊整體發展的專業成長道路。

熊浩介紹，這些校級班主任工作坊將為職初班主任構建一個全面系統的學習平臺，深入探索班主任隊伍建設的新理念和新策略，齊心協力推動學校班主任團隊朝著專業化、精細化的方向邁進，為學生的全面發展奠定更為穩固的基礎。

2024年3月，熊浩工作室專門召開了年度工作研討會暨校級班主任工作坊年度規劃線上交流會。各工作坊都從自身實際出發制定工作規劃，共同目標是把能量輻射示范帶到更多區域，引領更多職初班主任走上專業成長之路。

有的工作坊提出要構建一個持續學習、共同成長的專業共同體，使德育工作更加科學化、系統化和規范化；也有工作坊準備分成四步走，從萌芽階段、扎根階段、生長階段，到綻放階段，打造一支有幸福感、有責任、有擔當的“三有”班主任優秀團隊；還有工作坊從“做中學、研中學、專而精”三個角度分享了三年規劃，期待經過系列的活動，形成班主任管理的成果匯編。

2024年4月30日，廣州市天河區東圃幼兒園樂言工作坊坊主黃穗萍攜工作坊成員參加天河區班主任成長論壇第二期，主題為“體驗式家長會怎么開”。

“參與本次活動后，我才清楚認知體驗式家長會最好的切入點是孩子。”“體驗式家長會不僅僅只是圍繞班級常規或家長工作開展，還能以家長們育兒時遇到的問題為主題。”……成員們參加活動后紛紛表示受益匪淺，對班主任工作有了新的了解和認知，為今后的班主任工作指明了方向。

提升能力，守好教學主陣地

教學是新教師成長的主陣地，是他們磨練基本功的主戰場，也是樹立自身威信的關鍵之處。因此，新教師必須努力提高自己的業務能力，過好課堂教學這一關。

2023年，劉偉文畢業于廣東第二師范學院美術學專業。他從小受父親的影響，高考時就決定要像父親一樣做一名鄉村教師。

成為汕尾陸豐市陳佛庇紀念學校的數學兼美術教師之后，劉偉文十分重視鄉村學生的美育培養。然而，在鄉村學校開展美育工作卻困難重重。

“首先是教育資源有限，鄉村往往缺乏足夠的美術教學資源，如藝術材料、專業工具和先進的教學設施。其次是藝術視野受限，鄉村學生接觸外界藝術資源的機會較少，影響了他們藝術視野的拓展。還有部分家長和學生對美術教育的重要性認識不足，認為美術不如其他學科重要。”劉偉文直言。

但是，他從不氣餒。想讓學生接觸版畫，因缺少經費，沒法開展，于是，他想出辦法，通過“版畫+篆刻”的方式，并結合學生這個年齡段喜歡動漫的特點，讓他們在橡皮上刻畫一些動漫形象，不僅讓學生體驗到美術樂趣，還加深了他們對生活中美的感悟。

不同于以往美術課純手畫的常規教學方式，劉偉文經常利用多媒體白板設計互動式教學游戲，如色彩搭配挑戰、白描勾線創作等，讓學生接觸不同的學習方式。他還通過多媒體展示大學期間所拍攝的照片和視頻，例如城市的面貌、各地的特色建筑等，借此激發學生探索世界的欲望。

汕尾文化底蘊深厚，是潮汕文化、閩南文化、廣府文化、疍家文化、畬族文化等多文化交融的區域。劉偉文還會創建本土化教學內容，結合當地的特色，開發具有地方特色的美育課程，如把當地非遺英歌舞、麒麟獅、汕尾漁歌等元素融入教學，增強學生的文化認同感。

“各地都有美術家協會，希望能夠跟他們對接，獲得專業支持和補充，促進我們專業能力的提高。”當記者問到劉偉文希望當地可以提供什么支持時，他第一反應便是對專業成長的渴望。

新教師要站穩講臺，除了提升自身的專業能力，還離不開學校、教育部門乃至社會的共同助力。

在深圳市福田區紅嶺中學（集團 ）園嶺初中部，學校專門針對新入職教師的成長周期和需要，設計了個性化的培養課程，分別為“觀·曉學堂”“觀·曉講堂”“觀·曉書房”“觀·曉展堂”四種形式。

該校教師滕敏解釋：“‘觀·曉’理解為‘觀課堂而后悟道，聞千術而后曉人’，希望新教師能夠觀摩和練習課堂教學，而后習得教學技能；積累一定教育教學經驗，而后知曉教書育人真諦。我們希望通過專題培訓、專業實踐、專業閱讀和專業展示來促進新教師全方位提升，助力他們站穩講臺、站好講臺、享受講臺。”

為了助力新教師成長，各地也都在發力。東莞市從2018年起就以新教師規范化培訓為抓手，以培植職業信念為先導，以開啟新教師專業化發展為目的，構建了“市—鎮—校”協同的新教師研訓模式。

東莞市教師發展中心黨支部書記、主任李兵告訴記者：“我們聚焦校際間新教師結構不均衡、專業發展目標不明確等難題，提出了‘全學段、全學科、全過程’覆蓋的‘三全’培訓設計理念，開發了包含‘師德與職業操守、班主任德育能力、課堂教學能力、輔助教學技能’模塊的‘四模’培訓課程體系，并通過‘培訓理念先進化、培訓機制規范化、課程設計迭代化、學習方式多樣化、考核評價多元化’的‘五化’培訓機制，助力新教師站穩、站好講臺。”

通過這樣系統的培訓，東莞有效推動新教師規范化、專業化成長，大幅縮短了他們的崗位適應期，為他們的教學工作奠定堅實基礎。

2019年，辜丹琳畢業后來到東莞啟智學校擔任心理健康教育教師。小宸是她深切關注的一名腦癱學生。從蹣跚學步到牙牙學語，再到上學后握筆寫字，這些對別的小朋友來說再簡單不過的事情，對小宸而言都是難以克服的任務。由于兒時長期在地上爬行，他稚嫩的手指與膝蓋都磨得潰爛出血。家庭的困難、旁人的歧視、自身的殘疾，這一切都在小宸心里埋下了自卑的種子。

為了幫助小宸建立自信心，辜丹琳利用小宸喜愛寫作的興趣點，把小宸的作文《我與孫悟空的故事》改編為心理情景劇劇本，并邀請小宸擔任小演員，通過角色扮演讓小宸體驗自我價值。

然而，對于特殊兒童而言，表演心理情景劇絕非易事。排練初期，她細心地觀察到小宸內心的忐忑與好奇交織，那雙閃爍著不確定的眼睛里，既有著對表演的熱愛，也藏著對未知挑戰的畏懼。

她看在眼里，急在心里，通過“雨中人”繪畫尋找小宸潛意識的象征性表達，根據心理動力學和投射效應，看到了小宸敏感又自卑的心理背后，是強烈的自尊心。

于是，辜丹琳巧妙地將心理輔導融入排練，注重情感共鳴和同伴協作，時刻關注小宸的情緒變化，一旦發現他緊張或沮喪，便及時給予鼓勵和正向支持。

經過日復一日的排練、一次又一次的背稿、一個又一個的肢體動作，最終，小宸在舞臺上仰起頭直面觀眾，一字不差地說出臺詞，臉上露出無比燦爛的笑容，眼神中充滿了自信。現場雷鳴般的掌聲喚醒小宸內心深處的力量，也讓辜丹琳倍感驕傲與欣慰。

如今，小宸被評為東莞市“最美莞邑少年”、東莞市優秀少先隊員、廣東省優秀少先隊員，并獲教育部第十五屆宋慶齡獎學金。

“我很幸運自己成為一名東莞教師，在入職前后能夠參加系統而又完整的見習教師規范化培訓。在這一過程中，各級領導的大力支持、優秀前輩的榜樣力量、帶教導師的專業引領、教師同行的智慧碰撞，還有與學生的共同探索，都讓我在教育道路上更加堅定。”辜丹琳說。

來自東莞市橫瀝中學的語文教師彭潔也對新教師研訓深有感受：“在上崗前，我們接受了系統的培訓，關于課堂如何提問、如何追問，如何使學生深度參與課堂等，都有專業的優秀教師為我們答疑解惑。工作第三年，我參加東莞市品質課堂大賽，獲得潛力組一等獎。”

以賽促學，裝上成長助推器

如果說班級管理和課堂教學是新教師成長的必過關卡，那么比賽可以說是他們成長的助推器。對于新教師而言，每一次參加比賽都是一次難得的歷練，不僅考驗技能，還能錘煉心智；每一次參加比賽都是一個奇妙的機遇，不僅開闊眼界，還能豐富經驗。

2024年5—6月，深圳市龍華區舉辦了第三屆中小學校新教師教育教學技能考核評比暨新教師風采展示活動。

活動分為“校級考核”和“區級展示”兩大階段。其中，“校級考核”共設6個考核項目，分梯級分項目進行，全區4000余名新教師全員參與。“區級展示”圍繞“寫一手好字、練一副好口才、讀一些好書、寫一手好文章、上一節好課”要求，分梯級分項目，設置了四個活動項目，分別為2023 年入職新教師粉筆字書寫評比、2022 年入職新教師讀書分享評比、2021 年入職新教師反思撰寫評比及近三年入職新教師課堂風采展示，全區322名新教師參與。

為什么要分梯級分項目開展比賽？

原來，由于學位數量激增，龍華區近三年招聘優秀應屆畢業生累計超過4000余人，其中非師范專業畢業生超過60%，博士學歷的畢業生數十人。為助力這一支龐大且結構多元的職初教師群體成長，龍華搭建了區域職初教師“333”培養體系，即以培養制度、培養課程、培養效果評估、培養管理為橫軸，區域、學校、指導教師、職初教師四級為縱軸，形成“三個梯級、三大維度、三方聯動”的培養體系。

“通過區域、學校、指導教師三方的共同努力，我們對新教師開展‘進階式’培養：根據培養目標建立‘適應’‘勝任’‘創優’三個不同的培養梯度。在培養內容方面，雖然同樣都是三大維度16個核心能力指標，但是要求有所不同。”龍華區教育科學研究院教師發展研究部負責人劉洪翔介紹。

基于這樣的目標和課程設計，在組織教育教學技能的考核展示活動時，龍華區也進行了梯級設計和分類實施，讓職初教師更容易體驗自己的成長，更容易有獲得感。

事實上，“333”培養體系中也專門強調，要通過一系列教育教學技能的考核展示活動、一系列反映教師教育教學能力的數據和文本，讓職初教師成長“看得見”。同時，建立個人成長檔案，構建相應的能力指標雷達圖，形象直觀地刻畫職初教師在各個能力指標上的優勢與不足。

通過這樣的設計，龍華區新教師的成長很快。在2023年深圳市中小幼青年教師教學能力大賽中，龍華教師獲獎人數再攀新高，6名教師代表深圳市參加第四屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽。

其中，龍華區外國語學校教育集團的科學教師江翠情和深圳市龍華區第二實驗學校教育集團信息科技教師熊輝亮，在從事教育教學工作不滿五年時，就分別斬獲了第四屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽小學科學組和小學信息科技組的一等獎。

“身在龍華教育的這片沃土上，有領導支持、有學校筑基、有名師點燈、有前輩指路，還有全區科學教育的全方位協助，這次的佳績是團隊力量的托舉。”江翠情賽后感嘆。

熊輝亮也十分感謝龍華教育的培養，他說：“未來，我將繼續不斷提升自己，躬耕教壇，在龍華教育這片熱土上更好地服務于教育教學工作，用信息科技的光，指引生命成長的方向。”

2024年6月，剛拿下中山市第八屆班主任專業能力大賽一等獎第一名的招綺夢則對比賽帶來的成長印象深刻。

班主任專業能力大賽注重考察班主任的綜合素質，比賽包括“書面測試”“情景答辯”“成長故事敘述”“主題班會（班集體活動）設計”和“帶班育人方略宣講”五個項目，全方位考察班主任的專業能力。

大賽歷時3個多月，招綺夢先后經歷小欖鎮初賽、小欖鎮決賽、中山市初賽和中山市決賽，每一場比賽對她而言都是磨練和成長。

其實，招綺夢早已“身經百戰”。她在嶺南師范學院讀書時，便參加了上百場大大小小的活動和比賽。“大一時參加的比賽以失敗為主，特別是我參加的第一場比賽‘教師語言基本功大賽’，連決賽都沒進。”招綺夢說，“但是，經過一年的努力，大二時，我拿到了這場比賽的第一名。這個結果給了我很大的鼓勵。”

工作以后，在學校的支持下，招綺夢也積極參加各種比賽。不同的是，她不再是“單兵作戰”，背后多了一個“智囊團”。

工作第二年時，她參加了小欖鎮小學語文閱讀教學大賽。這場比賽過程比較坎坷，前后經歷了兩次換課，都是已經設計好且試教后才全部推翻，第三次是在備課智囊團教師的幫助下，結合她的教學風格，選了童話故事《蜘蛛開店》。

試教時又出現了不少問題，例如教師語言過多、超時、環節銜接生硬、教學亮點未能體現等，團隊的教師們一次次觀摩，一同評課討論，針對問題一個個突破解決，最終幫助招綺夢奪得大賽一等獎。

“參賽表面上是為了取得成績，實際上是促進教師成長的助推器。”中山市小欖鎮北區小學校長劉云霄說，“我校為教師發展及研究提供平臺土壤，意在相互促進，互相影響，以氛圍及方法提升全員教師，反哺學生成長。”

深耕教研，駛入成長快車道

新教師的成長是一個比較漫長的過程。因為從事教育教學所需的知識、經驗需要慢慢積累，掌握教育教學規律也不可能一蹴而就。然而，無論是學校還是教師自身，都希望能夠加快這一過程，縮短成長所需時間。

有沒有這樣的捷徑？實踐證明，教研就是捷徑。也就是說，加強教育教學研究，提高自身理論素養與綜合素質，可以讓教師加快這一過程。

2021年，張雅麗畢業于廣東外語外貿大學，成為廣州中學高中部的英語教師。作為一名非師范類畢業的新教師，她將自己定位為“學習者”的角色，努力抓住各種學習的機會。2023年，她參與了本校教師洪初蘭主持的天河區課題“高中英語國際理解教育教學實踐研究——以人教版選擇性必修為例”。

“在此之前，我在工作中幾乎沒有課題申報經驗，但洪老師非常信任我，在課題申報過程中，從研究資料的收集、文獻閱讀、申報材料的撰寫到開題答辯，她都讓我全程參與并提供指導。”張雅麗說，“深度參與這一過程，讓我真切意識到今后要在教學中保持敏銳，有問題意識，教學研究也要以教學問題為導向。”

基于這些參與課題的經驗，當廣州市開展教育科學規劃2025年度課題申報工作時，張雅麗便將自己在日常教學中發現的問題“學生在讀后續寫中塑造的人物形象和原文有很大的差別，這直接影響了讀后續寫的得分”作為研究方向，順利申報了“語篇連貫視角下高中英語讀后續寫中人物形象的塑造”這一廣州市教育科學規劃“萌芽課題”。

“兩次課題主持或申報經歷讓我意識到，教學研究要一步步走踏實，我現在走的每一步都是為后面做鋪墊。”張雅麗有感而發。

2024年5月，教育部印發通知，部署實施新一期新時代中小學名師名校長培養計劃（2024—2027），天河區教師發展研究院黨總支副書記葛紅霞成為名師培養對象之一。正逢她的省名師工作室招收學員和助手，憑著幾年的積累，張雅麗成功競選為工作室的助手。

“加入廣東省葛紅霞名教師工作室并擔任助手，對于入職初期的我而言，是非常寶貴的學習機會。”張雅麗深有感慨，“葛老師曾堅持一年閱讀打卡360天以上，我聽后很受觸動，因為我明白，每天堅持閱讀看似簡單，實則需要很強的毅力，我立志像她一樣做一名學習型教師。”

2020年從華南師范大學畢業后，劉乘瑞到東莞市第四高級中學從教。“在這短短四年的教學生活里，我參加了許多省級、市級和校級組織的培訓活動，這些培訓大大加快了我的成長速度。”

從東莞市新教師規范化培訓中的“教師個人專業發展與科研能力提升”，到莞邑良師沙龍的“我為什么當老師、我如何當老師”，再到東莞市高中音樂學科青年教師教學教研座談會的“教師成長目標的建立與教科研方向的確定”，劉乘瑞逐漸意識到教科研對自身專業成長的重要性。

為此，劉乘瑞積極參與省級課題“‘古詩新唱’推進高中歌唱模塊教學及校園文化建設的實踐研究”，負責課題的問卷調查與數據收集整理，并與其他教師共同籌備各項課題活動的開展，如“校園歌手大賽古詩詞專場活動”。工作之余，他還利用電腦軟件為課題制作了數十款精美的古詩詞模板。

劉乘瑞說：“通過參與課題研究，我更加堅定且明確音樂學科育人的要求，教育教學的視野也更加開闊，不會拘泥于某一種教學方式來處理自己的課堂。同時，我也確定了自己的科研方向，未來我將朝著教育信息化2.0下高中音樂體驗式課堂教學模式構建、高中音樂與各項人文學科相互融合教學的方向不斷深耕。”

初為人師，前路漫漫亦燦燦。新教師斗志昂揚，過關斬將，積蓄了磅礴力量，也蘊含未來希望。一支優秀的新教師隊伍，必將為教育高質量發展添磚加瓦，貢獻力量。