積極心理學視域下小學班主任心理輔導有效策略研究

如今，小學生無論在生理上還是在心理上都更加成熟了，但由于他們并不具備足夠健全的心智，在接受網上良莠不齊的信息時，可能由于無法分辨真假而受到不良內容的影響。

結合筆者所在的工作區域特點發現，小學階段學生出現心理問題的概率越來越高，在日常的一線教育工作中，學校專職心理教師分身不暇，無法及時有效地輔導需要干預的學生。而小學班主任與學生接觸的機會更多，應當作為班級心理輔導的主要責任人。本文將對小學階段的班主任心理輔導策略展開探討，結合學生發展需求以及班主任日常工作內容，提出合理的心理輔導措施。

一、打造積極心理視域下的主題班會課程群

小學班主任是與學生接觸最多的教師，且角色身份多元化，不僅是傳道授業解惑的良師，同時也是陪伴成長的益友，在開展學生心理輔導工作方面具有十分重要的優勢。

例如，主題班會課作為學校德育工作的重要實施途徑，對促進學生健康成長具有不可或缺的作用。根據積極心理學的相關理論，班主任可以將積極心理學視域下的主題班會課設計為6個維度：積極關系、積極情緒、積極自我、積極投入、積極成就、積極意義（示例見表1）。

二、心理教師聯合班主任開展案例研討活動

一線班主任在應對學生出現的各種心理問題時，由于經驗不足、專業能力匱乏，有時缺乏有效的方法，在學生個案跟蹤過程中存在低時效、多隱患的可能。通過心理教師與班主任的聯動，可以有效克服上述問題所帶來的短板，更有效、更有針對性地對學生開展心理輔導。在此過程中，專業的心理教師作為案例督導師，可以組織班主任開展典型案例的研討活動（見表2），探討學生心理輔導的有效策略。

通過個案研討的方式，可以有效提升班主任的科學教育理念，從總體上增強班主任的科研意識，促使班主任工作由經驗型轉向科研型，使心理健康教育輔導工作上升到科研課題高度。

三、設計專項團體輔導活動

依據維果茨基的“最近發展區”理論，在設置相關輔導方案時，要充分考慮學生的年齡特征、問題類型、發展需求等，選擇適合的游戲與活動內容，并激發學生興趣。班主任可以從“注意力提升”“人際互動”“情緒管理”三方面設計專項團體輔導活動，助力學生的情緒管理、行為控制等。

例如，通過家校聯合，心理教師指導班主任面向學生開展注意力專項輔導與訓練活動，通過“我可以更集中”“環境很重要”“傾聽指令更美好”“舒爾特方格訓練”等活動，引導學生學會集中注意力。當學生在注意力集中方面有進步G0uhgADTYri9h1wLeECDeg==時，班主任應當即時反饋，及時對其進行表揚和鼓勵。

四、成果與展望

1.研究成果

（1）學生心理問題的識別與解決。通過心理輔導活動，班主任能夠更好地識別和解決學生面臨的心理問題。在心理教師的指導下，班主任通過開展主題班會、個體輔導、團體輔導、家長溝通等活動，可以有效幫助學生接納情緒、改善行為，提升心理健康水平。

（2）建立良好家校合作機制。班主任通過開展系列心理輔導活動，可以有效加強與家長的溝通與合作，建立有效的家校合作機制。家校共同關注學生的心理健康問題，為他們的健康成長提供有力保障。

（3）系統化教育視角。班主任在日常的教育教學中不僅關注班級環境的布置，還會重視班級活動的開展、課程的建設等，提高了心理輔導的針對性和實效性。同時，他們還注重培養學生的自我反思和問題解決能力，為學生的全面發展奠定了基礎。

2.未來展望

（1）提升心理輔導專業能力。班主任是學生在校心育工作的第一責任人，為使心育工作能更有效地開展，班主任還需不斷提升自身的心理輔導專業能力。

（2）拓展心理輔導渠道。班主任可以通過線上線下相結合的模式，聯合科任教師、社區等力量，利用更多的資源和平臺為學生提供心理支持。例如，為學生提供成長鍛煉的舞臺，提供線上線下的心理咨詢和支持服務（AI咨詢等），可以與社區、醫院等機構合作，為學生提供更全面的心理健康服務。

（3）加強家校合作與溝通。家校合作是保障學生心理健康的重要方式。未來，班主任可以通過開展講座、沙龍等方式，與家長同步學生的成長課程、活動資源等，逐步建立密切合作的生態系統，共同制定解決方法，為學生的健康成長貢獻力量。

總之，本次班主任心理輔導策略研究取得了較好的研究成果，在一定程度上為學生的成長助力，為教師的發展賦能，為教育的可持續發展增添光彩。未來，我們也將繼續完善和發展心理輔導工作，為學生的全面發展和健康成長提供有力保障。