申承林：學無止境，奮進在特教路上

申承林，佛山市順德區啟智學校校長，被評為“全國模范教師”、“全國最美教師”、廣東“特支計劃”教學名師；2023年被認定為廣東省名校長工作室主持人，2024年入選新時代中小學名師名校長培養計劃（2024—2027）。

2019年，申承林以全國教書育人楷模候選人、佛山市順德區啟智學校副校長的身份接受了本刊記者專訪。近五年來，他升任啟智學校校長，取得博士學位，被評為正高級教師，還成為廣東省名校長工作室主持人、教育部“雙名計劃”名校長培養對象。學無止境，作為一名20多年教齡的特教“老兵”，申承林一直奮進在特教路上。

科學辦好特殊教育

佛山市順德區啟智學校創辦于1999年，是一所以義務教育階段中重度智障兒童為教育對象的綜合型寄宿制特殊教育學校。2000年7月，申承林從陜西師范大學特殊教育專業畢業后，來到啟智學校任教，至今已有20多年。

在2019年任校長之前，申承林有比較長的時間作為學校管理團隊的一份子，參與學校的工作。

他坦言，做了校長之后，角色轉變帶來了新的責任和挑戰，“學校里所有的人、所有的事都和校長相關，學校背后是一個區域特殊教育的發展，因此，孩子的成長、教師隊伍專業素質的提升，還有整個區域特殊教育質量都跟我有關系。”

當課堂教學、教學管理、隊伍建設等問題擺在面前時，要如何解決？

“以往就是用這個或那個方法試一試，然后可以得到一些經驗，再進行總結，但這比較低效。”申承林打比方說，“這跟以前農民種地依靠經驗是一個道理。經驗是很有限的，其對糧食生產的作用也是有限的。怎么轉變呢？要像袁隆平院士培育水稻一樣，他會考慮氣候、土壤，在研究的基礎上，用科學的研究方法進行觀察、分析、記錄，然后進行假設、驗證，不斷培育和改進水稻品種，才能實現產量提升，口感也越來越好。”

2019年正是啟智學校辦學20年的關鍵節點，申承林任校長后做了一項承上啟下的工作——梳理總結過去20年辦學經驗，展望未來5年、10年，甚至20年學校發展方向。

回顧前20年，學校走了一條專業化之路，用專業解決教育中的問題，開發了課程，形成了教育理念，提升了教師的專業素養，優化了校園環境，幫助學生進入社會、融入社會，學校在省內乃至全國特殊教育領域有了一定的影響力。但申承林認為：“學校的發展處于一個從0到1的狀態，還是比較依賴經驗，與真正的專業化相比還有差距。”

為此，申承林提出要從經驗走向科學，要用科學的路徑來解決教育問題，要把啟智學校辦成一所中國特色特殊教育專業化發展示范校。

專業引領隊伍成長

申承林說：“要用科學的精神、科學的理論、科學的方法，應對我們遇到的各種問題。比如有學生上課哭鬧、發脾氣，我們以往的經驗是要么不理他，要么批評他，但我們可能并不知曉，學生行為發生的誘因是什么，為什么批評是有效的，在批評之前，有沒有多種方案可以選擇？”

這對于教師而言，是一個需要大量學習和訓練，也需要系統培訓的過程。啟智學校青年教師黃嘉敏對此深有感觸：“作為一名青年教師，初登教壇時難免會迷茫，在面對特殊兒童時更容易顯得無措，但我很幸運，在啟智學校，我參加了求真成長訓練營，有申校長在思想和專業上引領著我們。”

“作為新時代的青年教師，要對自己的專業成長發展負責，化被動為主動，為自己專業成長發展思考，不斷成長以應對工作中將來面對的挑戰，這才是特教教師應有的品質。”申承林認為“學習、實踐、反思”是青年教師成長的三要素，這也成了黃嘉敏在專業成長路上的重要支持。

“剛開始，上課、組織班級活動、與家長溝通都顯得非常稚嫩，我就不停地向身邊有經驗的老師學習，從最剛開始的模仿到后來提煉成自己的教育風格。申校長還常常鼓勵我們要多寫，寫自我反思，寫教學反思，從反思中總結經驗，這也鍛煉了我的寫作能力，在從教四年后，我成功申請上第一個區級小課題。”黃嘉敏說，“申校長是個實干派，他以智慧與魄力影響著我們。他說，我們要敢于去做，主動去做，實干才能出真知，這也是求真成長訓練營的宗旨。對比第一年做班主任的我，現在我多了幾分從容，也多了幾分專業。”

智慧點亮孩子未來

“我的學生是一群智力發育有障礙的孩子，有的入學智力只有兩三歲的水平，有的連最簡單的洗臉、刷牙、吃飯都不能自理，有的孩子很自閉，無法與人正常交往。”在教育部組織的教育家精神2024年巡回宣講活動上，申承林娓娓道來。

“學生發展得足夠好了嗎？”這是申承林一直在追問的問題。他堅持用發展的眼光看待學生的成長。

為幫助學生成長，申承林和啟智學校的教師們堅持學習研究，探索特殊教育規律，一起編寫了100多萬字的校本課程。

當孩子們需要認識日常生活用具時，學校開設圖形操作課，引導他們學會辨認碗筷、水杯、桌椅等；當孩子們需要掌握基本生活技能時，學校開設了與生活體驗相關的課，教他們夾菜要拿穩筷子，用餐要懂得謙讓。為激發更多孩子的興趣，學校還搭建了美工、表演、朗誦、啦啦操等文體藝術發展平臺，連續開展十多屆學生風采展示活動。

畢業后，學生小玲被一家快餐店錄用。她工作認真，一絲不茍；善于學習，勤奮有加。她還被評為“優秀員工”，燦爛的笑容被展示在店里明亮的櫥窗上。小玲的成長讓申承林感到很欣慰：“我經常去看她，她不僅親手給我做漢堡，還主動跟我分享喜報：經理表揚她了，考到技能證書了，和同事去逛街了，等等。去年，小玲不僅收獲了自食其力的快樂，還走進了幸福的婚姻生活。”

20多年來，啟智學校的很多孩子都在像小玲一樣，努力地學習和生活，像小草一樣用力向上成長，像花兒一樣迎風悄然綻放。他們表演的舞蹈，走上少兒春晚的舞臺；他們的融合足球隊，獲得國際奧林匹克東亞區賽冠軍。

啟智學校的校園里，樹立的一尊“立人”塑像，像一個托舉起來的大寫的“人”字，寓意用愛和專業的力量，托舉起特殊孩子的希望。“我們培養每個特殊孩子，希望他們也能和其他孩子一樣，健康快樂地成長，平安幸福地生活。用愛和智慧點亮孩子的未來，我們一直在路上。”申承林說。

對話

《廣東教育》：如何辦好一所特殊教育學校，作為校長，您怎么思考這個問題，近年來采取了哪些舉措，取得哪些辦學成效？

申承林：辦好一所特殊教育學校，要以立德樹人為根本任務，以提升育人質量為核心，充分認識和把握特殊兒童成長和發展的規律，從與特殊兒童成長相關的教育各要素入手，重點從教育教學改革、機制體制改革、保障體系建設三方面推動學校發展。在這個過程中，始終將教師隊伍建設作為關鍵和重點，不斷推動教師隊伍專業化發展。

過去五年，我們確立了“辦中國特色特殊教育專業化發展示范校”的戰略目標，提出了“真教育”的辦學理念，即“用真心、求真知、育真人、傳真情”。從學生類別和程度變化，以及學校發展的時空維度上思考和推進教育教學改革，搭建了教育改革十大平臺。在國家課標本土化、信息技術與特殊教育融合、重度智力障礙兒童教育、孤獨癥教育研究方面取得了可喜的成果，目前在體育、藝術、勞動教育等方面也進行了大量探索。

一系列的改革創新舉措推動了學校發展，也改變了學校面貌，學生風貌、教師素質、校園環境都得到了提升，學校發展進入高質量發展的新階段。學校的改革方向和思路得到了專家同行的認同，我們把工作模式推廣到四川、廣西、陜西等地區，促進特殊教育領域育人成果的交流分享。

《廣東教育》：作為一名擁有博士學位的正高級教師，您怎么發揮專業優勢，主要開展了哪些研究？

申承林：所謂研究，就是正確認識特殊教育，并將認識轉化成理論，然后運用到教育實踐中。對教育的探索是永無止境的，如果我們擁有更好的知識結構、更強的研究能力，我們能夠從現象中發現的問題就會更多，對問題本質的把握就會更準確，研究的價值和意義就會更大。

擁有博士學位和正高級教師職稱，對我而言是優勢，也是責任，要承擔起責任，發揮好優勢，做好基礎性的工作。

首先，提出學校教育科研工作的新理念。基于學校近20年教育教學改革，提出“要從經驗走向科學”，讓日常教學在“經驗當家”的基礎上，逐步轉變為用科學理論指導，科學方法解決問題的狀態。

其次，制定了科研工作的新機制。以前，不少教師認為，科研工作要么是教授們干的事，要么是需要評職稱、評優的教師要做的事。近幾年，我們重新思考教育科研的價值和意義，并建立了推進教育科研工作的新機制。這個機制的關鍵有兩點，即“解決問題”和“自主自愿”。教育科研必須旗幟鮮明，要立足教育教學崗位解決教育教學中的“真問題”；科研工作無需人人來做，但承擔了科研任務的教師必須是自己想做，有一定能力的還可以獨立承擔，不能為了科研工作而影響教學任務。

第三，帶頭承擔科研任務，培養科研團隊。近幾年，我組建了“孤獨癥教育教學研究”“重度障礙教育教學研究”“未來特殊教育研究”等項目小組，并將這些研究納入學校重大改革項目。學校承擔了“十三五”教育部重點課題1項，廣東省教育廳特殊教育內涵建設和精品課程建設項目7項。提出并推動這些改革的想法，就是要讓科研工作成為教育教學質量提升的助推器，成為教師專業發展的平臺，成為“從經驗走向科學”的載體。

《廣東教育》：您既是省名校長工作室主持人，又是教育部“雙名計劃”名校長培養對象，您認為發揮示范、輻射和引領作用的關鍵是什么？

申承林：名校長工作室既是個人成長的一個平臺，也是聯系和帶動更多校長探索新時代背景下特殊教育學校發展和校長成長的平臺。作為省名校長工作室主持人和教育部“雙名計劃”培養對象，我深知責任重大，機遇難得，目前工作室的工作已在推進中，我認為要做好這項工作，關鍵要把握好三對關系。

一是個人成長與學校發展的關系。要將校長的發展置于學校發展的舞臺中，始終要明確校長的根本職責是推動學校發展，學校的發展必須要依靠校長的成長，避免為校長成長而成長的思路和做法。

二是短期任務與長期目標的關系。既要保質保量完成工作室的具體建設任務，還要有長遠成長的目標，將具體任務變成實現校長專業素養提升和辦學質量提升的有效手段。

三是本校發展和行業發展的關系。不能僅僅把眼光放在學校，要在個人成長和學校發展中思考整個特殊教育的發展，對特殊教育專業化發展和特殊教育學校管理提供新經驗、新方案。

校長成長、學校發展不是專家教出來的，也不是培訓出來的，而是校長們從實踐中不斷思考行動做出來的。在工作室，始終要讓每個校長成為故事的主角、問題的觸發者、問題的解決者、經驗的貢獻者、理論的提升者，盡一切可能讓每個成員在工作室的平臺上“做中學”“事上練”。只有這樣，工作室才能真正幫上每個校長，促進校長的事業發展和改變校長的思維方式，讓成長真實發生。