以小學數學課堂評價方式提高學生學習動力的策略

【摘要】在小學數學教學中，評價不僅是衡量學生學習成果的手段，更是激發學生主動學習熱情的藝術.實踐中，教師應當運用有效的評價機制，以積極、建設性的方式激勵學生，幫助他們在數學學習中客觀認知自己的能力和不足，且能夠在適合自己的學習模式中逐步建立自信.文章以小學數學課堂評價與學生學習動力的關系為主題展開研究，闡述課堂評價和學習動力的概念，分析小學數學課堂評價方式對學生學習動力的影響，結合實踐案例提出具體的方法與策略，以期在有效提升學生數學學習成績的基礎上，實現對學生數學核心素養的培育.

【關鍵詞】小學數學；課堂評價；學習動力；關系研究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是數學學習的重要方式.基于此，為進一步推動小學數學改革的實施，教育者應主動實施促進學生發展的教學活動，教育教學活動的組織與實施，其關鍵在于激發和喚醒學生的潛能，從而激發學生最底層的自主學習意識，有效培養學生的學習動力，以期在最大程度上提升教育的效果.因此，在新課改的全面實施過程中，小學數學教師應積極構建發展性評價模式，在激發學生學習動力的過程中促進學生數學素養的全面提升，以實現立德樹人的教育根本任務，實現對學生綜合素質的培育.

一、課堂評價與學習動力的概念

（一）課堂評價

課堂評價是教育者在課堂教學過程中對學生的學習表現、教師的教學效果以及教學活動本身進行系統的評估和反饋，不僅包括對學生知識掌握程度的測試，還涵蓋了對學生思維能力、問題解決能力和創新能力的評估.課堂評價的目的在于診斷學生的學習需求，提供個性化的教學支持，同時促進教師反思和改進教學方法，以提高教學質量.有效的課堂評價能夠為學生提供及時的反饋，幫助他們認識到自己的優勢和需要改進的地方，從而激發學習的積極性和自我調整的能力.

（二）學習動力

學習動力是指驅使學生參與學習活動并持續進行學習的內在心理狀態和外在行為表現，源于學生對學習的興趣、需求、目標以及對學習成果的期待.學習動力的高低直接影響學生的學習投入、持久性和效率，具有高度學習動力的學生，往往能夠展現出更強的自主學習能力、更積極的態度和更高的成就動機.教育過程中，培養和維持學生的學習動力是重要任務，教育者應當創造一個支持性、挑戰性和趣味性的學習環境，幫助學生建立起對學習內容的積極情感，明確學習的目的和意義，從而實現自我激勵和自我驅動.

二、小學數學課堂評價方式對學生學習動力的影響

（一）及時性反饋機制，有利于促進學生自信心的構建

在小學數學教學中，課堂評價具有及時反饋的特點，有利于促進學生自信心的構建，這是激發學生學習動力的關鍵因素.一方面，及時反饋能夠讓學生迅速了解自己的學習成果和不足，即時的肯定或指正有助于學生建立積極的學習態度和自信心.學生在得到正面評價后會感受到自己的努力得到認可，從而增強繼續學習的動力；即使面對批評，如果反饋是建設性的，且對自己有積極幫助的，這些評價也能激發學生改進和進步的欲望.另一方面，及時反饋還能夠幫助學生及時調整學習策略，優化學習方法，這對于培養他們的自主學習能力至關重要.當學生意識到自己可以通過調整方法能夠提高學習效果時，他們的內在動機將得到加強，學習動力也會隨之提升.

（二）多元化評價體系，有利于激發學生多維學習興趣

課堂評價活動的實施過程中，教師將根據數學課程的教學特點構建多元化評價體系，有助于激發學生的多維學習興趣.一方面，在多元化評價體系中，教師將綜合運用自評、互評、小組評價以及教師評價等多種評價形式，能夠全面反映學生的學習過程和成果，滿足不同學生的個性化需求.評價方式的多樣性不僅能夠讓學生從不同角度審視自己的學習，還能夠鼓勵他們在學習過程中相互合作、相互學習，從而形成積極的學習氛圍.另一方面，教師將引入不同維度的評價標準，如知識掌握、思維能力、創新能力、合作精神等，能夠引導學生關注學習過程中的各個方面，有助于學生發現自身在不同領域的潛力和興趣，從而激發他們探索數學知識的渴望和熱情.此外，多元化評價體系還能夠為學生提供更廣闊的學習視野.通過評價體系的引導，學生能夠認識到數學知識在現實生活中的應用價值，從而增強學習數學的實用性和意義性，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養他們的實踐能力和問題解決能力.總之，多元化評價體系可以通過豐富的評價形式和多維度的評價標準，為小學數學教學注入新活力，有助于培養學生的持續學習動力.

（三）形成性評價模式，有利于提升學生的自我效能感

在課堂評價中，教師將構建一種具有持續性特點且關注學習過程的形成性評價方式，能夠實現對學習過程、學習效果以及學生綜合素質的全面評估，對于學生自我效能感的提升具有顯著影響.一方面，在形成性評價中，教師鼓勵學生進行自我反思和自我調節，有助于學生逐漸形成自主學習的習慣.在這種評價體系下，學生嘗試對自己的學習過程進行自我監控，設定個人目標，并根據反饋進行調整.自我導向的學習過程不僅能夠提高學生的學習自主性，還能夠讓學生在面對挑戰時更加堅韌不拔，他們相信自己有能力通過努力來克服困難.另一方面，形成性評價模式還能夠促進教師與學生之間的有效溝通.教師的正面評價和鼓勵可以增強學生對教師的信任感，而教師的關心和支持也會讓學生感到被重視，情感上的滿足是學習動力的重要來源.因此，個性化的關注和指導對于激發學生的學習興趣和動力具有顯著效果.

三、小學數學課堂評價方式提高學生學習動力的具體策略

（一）圍繞教學目標制訂評價標準，明確課程的基本學習方向

在小學數學教學中，圍繞教學目標制訂評價標準是確保課堂評價有效性的關鍵步驟.首先，教師需要深入分析課程大綱和教學內容，明確每一單元或每一課的教學目標，目標應當具體、可衡量，并與學生的數學能力發展相匹配.接著，教師應根據教學目標設計評價標準，且應圍繞核心素養發展而設計，涵蓋知識掌握、技能應用、思維過程和問題解決等多個維度，全面反映學生在數學學習各方面的綜合表現，是學生能夠通過課程學習達到“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”的目標.此外，評價標準的表述需要清晰、具體，便于學生能夠明確知道自己在哪些方面需要努力，以及如何開展有效學習才能達到這些標準.通過這樣的方法，評價標準能夠成為指導學生自主學習的重要工具，為后續評價活動的組織與實施奠定基礎.

例如，在蘇教版五年級下冊“折線統計圖”單元的教學中，圍繞“蒜苗的生長”這一教學案例，教師可以首先明確教學目標，即讓學生掌握折線統計圖的繪制方法，并能夠通過數據觀察和分析蒜苗生長的變化趨勢.接著，教師設計評價標準，確保它們與教學目標一致，評價標準應包括數據收集的準確性、折線圖繪制的正確性以及對蒜苗生長趨勢的合理解釋.例如，評價標準可以要求學生準確記錄蒜苗的根須和蒜葉生長數據，并在折線圖上正確反映這些數據的變化.此外，學生還需要能夠解釋折線圖上顯示的生長趨勢，如蒜苗在不同環境下的生長速度差異.評價標準的表述應具體明確，指導學生如何收集數據、繪制圖表，并進行分析.通過這樣的評價標準，學生能夠明確學習目標和評價要求，從而更有針對性地進行學習活動.

（二）結合學生學情開展分層評價，引導學生總結優勢和不足

在課堂評價中，為實現對學生學習情況的準確性評價，教師應結合學生的具體學情開展分層評價.為此，教師應對學生的數學基礎、學習能力和興趣點進行全面了解，設計不同層次的評價任務，以適應學生的能力差異.對于基礎較薄弱的學生，教師可以設置一些基礎性、鞏固性的評價任務，幫助他們逐步建立信心并掌握核心概念；對于能力較強的學生，教師則可以提供一些挑戰性、拓展性的評價任務，鼓勵他們進行更深層次的思考和探索.在實施分層評價的過程中，教師需要明確每一層級的具體評價要求，確保學生能夠根據自己的水平選擇合適的評價任務.同時，分層評價應是一個動態的、發展性的過程，鼓勵所有學生根據自己的進步逐步提升層級，幫助他們更好地總結優勢和不足，能夠在數學學習中不斷進步，有效激發學習動力.

首先，教師需要通過診斷性評估了解學生的基礎知識和能力水平，將學生分為不同層次的學習小組.對于基礎薄弱的學生，教師可以設計簡單的分數加減法題目，重點評價他們對分數基本概念的理解與掌握；對于基礎較好的學生，教師可以設計更復雜的分數混合運算和實際應用題，評價他們的運算能力和問題解決策略.在評價過程中，教師應提供具體、針對性的反饋，幫助學生認識到自己在分數認識和運算方面的優勢，同時指出他們需要改進的地方.例如對于基礎薄弱的學生，在他們正確計算簡單的分數加法題目后，教師應表揚他們的正確運算，并指出“你很好地理解了同分母分數相加的規則”，也可以建議學生“注意觀察不同分母的分數如何進行通分，你能夠更快速地解決復雜的問題”.對于基礎較好的學生，如果他們能夠靈活運用運算律簡化分數運算，教師可以評價：“你運用乘法分配律簡化分數混合運算做得很好，證明你對分數運算已經具備深入的理解”.接著，教師可以鼓勵他們探索：“考慮分數在不同情境下的應用，比如在班級共享物品時，如何快速計算每個人應得的份額？”這樣的反饋既肯定了學生的優勢，又指導了他們的發展方向.

（三）創設生動情境模擬專家點評，增強自主學習過程實踐性

為進一步強化學生的學習體驗感，在課堂評價中，教師還可以創設生動的情境，比如模擬專家點評的方法，持續增強學生自主學習過程實踐性.首先，教師應設計貼近學生生活經驗的數學問題情境，以此作為課堂評價的背景.情境中，學生扮演不同角色，如小數學家、數學偵探或數學顧問等，每個角色都有其特定的任務和目標.然后，在實施過程中，教師可以組織學生進行小組合作，讓他們在小組內模擬專家評審會議，相互提出建議和改進方案.此外，教師還可以利用角色扮演活動，讓學生在模擬的情境中進行數學表達和論證，以提高他們的數學交流能力.通過這種方式，學生能夠在一個安全且支持性的環境中嘗試、犯錯并從中學習，增強自主學習過程中的實踐性.

例如，在蘇教版五年級數學下冊“分數加法和減法”單元的課堂評價中，教師可以設計一個與學生生活緊密相關的情境，如“班級聚餐的食材準備”，要求學生計算不同食材的分數份額.試試過程中，學生分角色扮演營養師、廚師和策劃者，利用分數加法和減法解決實際問題.在小組合作中，學生模擬專家評審，互相提供反饋，如“作為營養師，我認為這份食譜的蔬菜比例可以增加”，以此提高學生的數學應用能力和批判性思維能力.教師在此過程中扮演引導者，鼓勵學生提出自己的見解，并給出專業的點評，幫助學生在實踐中深化對分數運算的理解和掌握.通過這樣的角色扮演和情境模擬，學生的自主學習能力能夠得到有效提升，并在趣味性體驗中不斷增加學習動力.

（四）課堂教學中穿插階段性評價，促進教學與評價深度融合

在小學數學教學中，為實現“教—學—評”一體化，教師還應在課堂教學的不同階段靈活穿插階段性評價活動，從而將評價活動與教學過程緊密結合.首先，教師需要根據教學進度和學習目標，規劃一系列小規模、周期性的評估活動，比如小測驗、口頭提問、快速書面練習或課堂表現觀察等，活動設計要與教學內容緊密相關，準確反映學生對所學知識的理解和掌握情況.接著，教師在教學過程中適時安排評價，例如在引入新概念教學后，或是在進行技能訓練時和章節性知識復習階段，及時捕捉學生的學習情況，幫助他們鞏固知識、糾正錯誤并強化理解.學生通過階段性評價，清晰了解自己的學習進展和需要改進的地方.在此過程中，教師需要對階段性評價結果進行記錄和分析，及時調整教學策略，以滿足學生的學習需求，為學生提供持續的學習動力和方向指引.

例如，在蘇教版五年級數學下冊“圓”的教學中，教師可以通過以下方式在課堂教學中穿插階段性評價，促進教學與評價的深度融合.首先，在引入圓的概念初期，教師可以進行一次小規模的口頭提問，評估學生對圓的基本特征的理解.接著，在教授圓的特征后，安排一次繪圖任務，觀察學生對圓幾何屬性的掌握情況.然后，在學習圓的面積和周長計算后，組織一次小組合作解決實際問題的活動，評價學生應用公式的能力.另外，在每個階段結束后，教師提供即時反饋，指出學生在概念理解、幾何繪圖和計算應用方面的進步和不足.通過這樣的階段性評價，學生能夠及時了解自己的學習狀態，教師也能根據評價結果調整教學方法，從而確保每名學生都能跟上教學進度，從而實現“教—學—評”一體化.

結 語

綜上所述，小學數學課堂評價與學生學習動力的激發和維持具有重要作用，不僅有利于學生自信心的構建，還能激發學生的多維學習興趣，提升學生的學習效能感.在小學數學教學中，教師可從圍繞教學目標制訂評價標準、結合學生學情開展分層評價、創設生動情境模擬專家點評和課堂教學中穿插階段性評價四方面著手，為學生提供個性化和及時的反饋，在有效滿足不同學生的學習需求的基礎上，有效提升學生的自主學習動力，以不斷促進學生數學核心素養的形成與發展.

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