小學生數學學習動機激發的策略研究

【摘要】在數學這門抽象性與邏輯性都比較強的科目中，怎樣培養學生主動學習的態度就顯得格外關鍵.文章著眼于探討激發小學生學習數學動機的有效途徑，并在理論分析和教學實踐相結合的基礎上提出一些激勵的重要方法.其中包括在學習過程中融入快樂、加入實踐操作環節和提供成功體驗等方式，目的在于通過實施這些策略，創設積極的支持性數學學習情境，調動學生內在和外在的學習積極性，以培養學生學習數學的興趣、增強信心并持續增強他們的學習動力.研究結果證實了這幾種策略的結合使用，能夠有效促進學生學習數學的積極性，繼而明顯改善學生的學習成效.這對于當前數學教學的改進提供了有價值的參考，有利于教育質量的全面提高.

【關鍵詞】小學生；數學學習；動機激發；樂學融合；實踐操作

數學在學校教育中既是一門必修課程，也是一門培養學生嚴謹邏輯思維和解決實際問題的關鍵科目.盡管如此，傳統的教育模式往往使得數學被學生認為是枯燥乏味且難以消化的，這極大地打擊了學生的學習熱情和主動性.因此，要解決這一難題，教師需要不斷探索和實施行之有效的教學策略來激發學生學習的內在動力.

一、樂學融合，激發學習興趣

把樂趣和學習有機結合起來，是提升教學質量至關重要的途徑.樂學融合策略的核心是通過設計符合學生年齡和興趣的游戲化教學活動，把數學中抽象的概念變成生動具體的學習體驗.該方法既可以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，又可以有效促進學生對數學這門學科的理解與興趣.在這種策略之下，教師不再是知識單向傳遞的講授者，而變成了引導者與協助者，能夠幫助學生在探究與發現之中建構起個人的知識體系.隨著樂學融合策略在數學教學中的進一步推行，數學教學變得不再枯燥乏味，而是充滿著探究的快樂與挑戰的激勵.學生在游戲元素豐富的情境下，自然會形成問題解決的策略與技能，也會積極主動探究數學問題.這種積極的情緒的體驗不僅會強化學生數學學習的持久動機，而且有利于學生主動學習態度的養成.

以“認識毫米”這一課時的教學為例，有以下這個教學片段.

師：請大家拿出米尺，一起來找一找上面有哪些已經學過的長度單位.

生：找到了，有米和厘米.

師：非常好！那什么時候用“米”作為單位來表示物體的長度呢？誰能舉個例子？

生：教室的門、大樹和樓房，要用“米”來表示它們的高度.

師：對，非常準確！什么情況下用“厘米”這個單位呢？

生：量粉筆、鉛筆和直尺這些物品的長度時，會用“厘米”來表示.

師：說得非常對！同學們真棒！大家知道嗎，有時候測量的物品比較小，或者需要更精確地測量，厘米這個單位可能就不夠用了，這時應該用什么單位呢？

生：我知道的，可以用“毫米”.

師：對，就是毫米！這節課我們就來一起認識這個新的長度單位（板書：毫米）.現在請大家以小組為單位，估計一下數學課本的長度、寬度和厚度.

（學生小組活動，估計后把結果填在記錄表上.）

師：每個小組都估計好了，誰愿意來分享一下你們的結果？

生：我們組估計課本的長度大約是28厘米，寬度大約是20厘米多一些，厚度差不多1厘米6617e22c8dca841c0305b458e39bd7749f209890a40272298678dd294daa6ac9.

生：我們估計課本大概有25厘米長，寬大概有15厘米，差不多1厘米厚.

師：同樣的數學課本，看來每個組估得都不一樣，怎么來驗證估計的結果呢？

生：可以用尺子量一量.

這一教學片段反映出樂學融合策略是數學教學的一種有效運用.教師在教學中指導學生通過觀察、使用熟悉的米尺引出已學過的長度單位后，再向新知“毫米”進行自然過渡.學生通過小組活動積極參與到對課本大小的估算和共享中來，這樣互動式的學習既能激發興趣又能發展團隊合作能力.然后，教師提出了驗證估計的必要性，并進一步激發學生的好奇心，指導學生親自動手實踐.

教師通過實施樂學融合的策略，可以給小學生創設出既有趣味又有教育意義的數學學習氛圍.在這個過程當中，將數學的復雜性與邏輯性轉化成一種容易理解與接受的方式，讓學生能夠在快樂的氣氛下掌握數學知識，促進學習積極性與效率的提高.成功的樂學融合策略轉變了學生的數學觀念，教師作為引導者的作用越來越大，需要不斷更新教學方法和采用多元化教學手段來滿足教育需求的轉變.通過這些努力，可以讓小學生在樂學融合策略的引導下更有信心地走向數學這一深邃世界，并享受到解決問題帶來的快樂，從而促進他們的創造性思維能力和批判性思維能力的提升.

二、實踐操作，增強學習感知

實踐操作被推崇為一種高效的學習策略，尤其適用于小學數學教學.其核心是把抽象的數學概念具體化，通過物理動作和實際操作使學生對數學知識有所感悟和掌握，這一教學手段既符合小學生的認知特點，又適應其好動、好奇和求知欲旺盛等心理特性.在教育學視野下，皮亞杰的建構主義理論強調，認識的構建是在個體和環境互動中完成的，而實踐操作則是聯結主體和客體、推動認知結構向前發展的主要橋梁.布魯納的發現學習理論同樣佐證了實踐操作在教學中的價值，即倡導學生應在發現問題與解決問題中獲取新知識，這個過程常常與實踐操作活動相伴.

仍以“認識毫米”這一課時為例，在學生對數學課本的長、寬、厚進行了估計并匯報后，教師可以讓他們用尺子來量一量進行驗證.

師：用尺子測量時，如果發現不是整厘米應該怎么辦呢？

生：就看一看有幾毫米.

師：現在大家就用尺子測量一下，看一看實際的結果是多少？（學生測量并記錄結果后反饋）

生：我們組量出課本的長剛好是26厘米，寬是18厘米4毫米，厚6毫米.

生：我們量的結果是：長26厘米1毫米，寬18厘米5毫米，厚5毫米.

師：看來測量的時候還是有一些誤差，看一看老師測量的結果（用多媒體呈現圖1）.通過測量，大家發現了什么？

生1：測量的物體比較小時，就要用毫米這個單位了.

生2：量的時候一定要認真看，這樣才準確.

生3：測量的方法一定要對，否則就會出錯.

師：真是太棒了！我們現在知道了“毫米”是一個比“厘米”還要小的單位，那么它和厘米之間有什么關系呢？接下來就來探究一下.請你們仔細看一下1厘米里面有多少個毫米？（教師用多媒體出示圖2）

生（齊聲）：10個！

師：對的，現在誰能告訴我1厘米等于多少毫米？

生（齊聲）：1厘米等于10毫米！

師：非常好！現在請大家用筆尖指著直尺，數一數1厘米里有多少個1毫米，數完后同桌一起指一指5毫米、13毫米的長度.

生：5毫米是5個1毫米，有這么長（用手勢比畫）.

生：13個1毫米就是13毫米，差不多有這么長（用手勢比畫）.

師：真是太厲害了！通過這次探究活動大家又發現了什么呢？

（學生反饋后進行小結）

在這一教學片段里，教師要求學生利用尺子對數學課本的長度、寬度和厚度進行實際測量，不僅讓學生對前面的估算進行了驗證，而且對長度單位毫米的使用情境也有了深刻的認識.實踐操作在強化學生對于毫米這一抽象概念認知的同時，還能使學生在實踐操作中學會怎樣更加精準地測量與記錄結果.另外，教師通過指導學生觀察、數直尺上的毫米刻度等方法，來進一步鞏固學生對于厘米與毫米之間關系的認識.

學生在實踐操作中能夠自己動手建立模型，并開展測量與比較活動，對形狀、尺寸和空間關系等基本概念有一個直觀的認識.他們能在探究中立即獲得反饋，糾正錯誤的觀念，鞏固正確的認識.這一獨立發現問題、尋找解決方案的過程，極大增強了學生學習的動力和參與度.另外，實踐操作策略也有利于學生協作精神與社交技能的發展.在小組合作實踐環節，學生需要相互交流想法，一起解決各種問題，這樣既能促進學生的交流，又能強化他們的集體意識，培養其團隊精神.在這種相互作用的過程中，數學學習將越來越社會化，學生可以把數學工具與方法運用到現實而富有挑戰的場景之中.

三、成功體驗，培養學生學習自信

在教育心理學中，成功體驗被普遍認為是激發內在動機的一個關鍵要素.成就動機理論認為，一個人在執行任務之后，所取得的成功實踐可以提高自我效能感，從而提升今后再接再厲的愿望.成功體驗策略強調在教學活動中為學生設計合適的挑戰，目的是讓他們在戰勝這些挑戰之后，能夠體驗到成功帶來的喜悅，進而培養和加強他們對學習的自信心.這一策略對小學數學教學特別關鍵，學生處于認知和自我意識飛速發展的時期，理性的成功體驗能在很大程度上影響學生對自身學習能力的評估.教師經過精心分層的教學活動后，可以確保每名學生都能在自己的能力范圍內體驗到成功，無論是解決一個復雜的數學問題，或者是為小組合作出一份力，而這些成功經驗都能逐漸地幫助他們建立起積極的自我認識.

以“認識長方形和正方形”這一課時為例，有以下教學片段.

師：請同學們看看手中的數學書，它的封面是什么形狀呢？

生：數學書的封面是長方形.

師：再看看老師手上的這個手絹，它又是什么形狀？

生：手絹是正方形的.

師：對了，大家觀察得很仔細.長方形和正方形在生活中隨處可見，但你們知道嗎，它們還隱藏著許多秘密，今天我們就一起來探索這些奧秘.（揭示課題并出示圖3）在長方形里，通常把較長的這條邊叫長，較短的這條邊叫寬，正方形的每條邊就叫“邊”.現在請你們同桌合作，先動手量一量或折一折長方形，看看能發現什么.

（學生合作探究，教師巡視指導后反饋）

師：長方形的邊和角各有什么特點？你是怎么發現的呢？

生：長方形有四條邊，我是用尺子量一量后發現上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等.

生：我是用對折的方法后發現長方形的兩條長相等，兩條寬也相等.

師：（根據學生的表述出示圖4）很好，量一量和折一折都是個好方法.那么長方形的角有什么特點？

生：長方形有4個角，都是直角.

師：直角是怎么確認的呢？

生：我是用三角板的直角去比的.

師：非常棒！接下來請你們按照這樣的方法自己獨立去研究正方形的特點.

（學生獨立探究后反饋）

師：你們發現正方形有哪些特點了嗎？誰跟大家分享一下？

生：正方形也有四條邊，這四條邊都相等，而且它的四個角也都是直角.

師：很好，你們已經知道了長方形和正方形的特點.那么它們有哪些相同點和不同點呢？

（學生先獨立思考，再同桌交流）

生：我們討論后認為相同點是四個角都是直角.不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等.

師：總結得非常到位！通過剛才的學習，了解了長方形和正方形的特征，也知道了它們的相同點和不同點，接下來我們要探究長方形和正方形的關系.

這一教學片段巧妙地利用學生日常生活中經常遇到的實物為導入，激發了學生的學習興趣，引起了學生對長方形和正方形等形狀的思考.在觀察、動手操作與合作探究等活動中，學生既能加深對圖形特征的理解，又能體會經過努力獲取知識的樂趣，更能堅定學習的信心.教師的指導與反饋，讓學生通過發現與總結的過程逐漸構建起知識，從而形成自主學習與問題解決的能力.另外，以量一量和折一折的多樣化操作活動，讓不同水平的學生參與進來，體現教育的公平性，保證每一名學生都獲得成功的體驗.

綜上所述，小學生數學學習動機的激發是一項復雜而多維的工作.教師需要從多角度出發，運用多樣化教學策略來滿足不同學生的學習需求與喜好.通過寓趣味性元素于教學之中，強化學生的親身參與度，設計恰當的學習挑戰以及實施積極情緒激勵等措施，能有效激發學生的內在與外在動機.這些策略對動機激發的理論研究有一定的推動作用，對教學實踐也有切實可行的幫助，更有利于幫助學生樹立積極的學習態度，以促進數學學習效果的提升.對今后的研究趨勢，可在上述策略基礎之上進一步提煉和深究，并開發出更加創新的方法，從而推動小學數學教學不斷地完善與發展.

【參考文獻】

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