小學低年級學生數學學習習慣的培養策略

【摘要】素質教育要求學生全面發展，小學數學作為基礎性學科，也是其他學科的研究基礎.所以，不管是教師還是家長，培養學生良好的數學學習習慣的意識都越來越強烈.文章對本校小學低年級學生目前數學學習習慣的全面情況的了解，剖析出低年級學生產生各種不良數學學習習慣的具體原因（家庭環境、同伴因素、教師因素），總結得出適合于低年級學生數學學習習慣養成的相對應的具有針對性、可行性的策略（課前、課中、課后），為小學數學教師提供具有指導價值的觀點，進一步拓寬數學學習習慣方面的經驗總結.

【關鍵詞】低年級；小學數學；學習習慣

引 言

在教學中，培養學生良好的數學學習習慣，不僅可以提高學生的學習效率和學習效果，而且能使學生終生受用.因此，每一位小學數學教師在教學中都應該認真探究如何正確、高效地培養小學生的數學學習習慣.

一、小學低年級學生不良數學學習習慣形成的原因

小學生良好的學習習慣不是一天兩天就可以養成的，相反，它是一個長期的、龐大的、復雜的、漸變的過程.小學生是一張白紙，各種習慣都非常容易養成，但也非常容易發生變化.

通過調查問卷及訪談問卷發現低年級學生主要的不良學習習慣有：上課注意力不集中，不會傾聽同學發言，回答問題不積極，不懂的問題不主動請教教師、同學和家長，作業不能按時完成或根本不完成，學習沒有積極性、自覺性、紀律性.其次，多次深入課堂后發現：教師在培養學生數學學習習慣時，教學模式存在程序化，培養方式過于單一，多媒體信息技術使用的也比較少，這對還是以直觀形象思維為主的低年級學生造成了一定的困難，最直接的后果是影響了學生學習的積極性和主動性，更不利于學生數學思維能力和數學學習習慣的養成，學生在長期學習過程中會出現思維僵化這一情況，無法真正調動起對知識本身的興趣，從而使學生很難把數學學習習慣真正地融入自身的數學學習認知與行為中去，給學生更好地學習和成長帶來了一定的負面影響.最后，通過對學生的觀察，發現小學低年級的學生之間共同玩耍時會互相模仿，根據這一特征，教師可以幫助學生樹立班級榜樣，潛移默化改變學生的學習習慣.因此，對學生在進行良好學習習慣培養，教師和同伴所起到的作用是非常重要的.小學低年級是學生學習習慣養成的關鍵期，即學生各種習慣培養的最重要時期，因為此時最容易形成良好習慣的時期，所以抓住這一階段對學生進行良好學習習慣的培養，不僅關系到學生的學習成績，還會影響他們的性格、能力、綜合素質的發展，甚至還會影響到他們的未來.

二、小學低年級學生數學學習習慣的培養策略

（一）培養學生課前準備習慣

低年級學生主要以無意注意為主，活潑好動，規則意識、紀律感不是很強，但求知欲特別的強烈，對身邊所有新奇的事物都充滿了好奇心，行為習慣的可塑性非常大.為此，教師在培養學生良好的數學學習習慣時，可以利用低年級學生喜歡讀兒歌的特點，把要培養的良好習慣和班規編成兒歌每天帶領學生照著兒歌的要求去做.如：鈴聲響進課堂；書放好，坐端正；教師講，專心聽；要發言，先舉手；回答問題要響亮，要響亮！師生通過口號互動，不僅能及時糾正不良習慣，而且可以更好地強化學生的良好行為習慣.

（二）培養學生認真聽課的習慣

對于低年級學生來說，培養學生在課堂上認真聽課的習慣，尤為重要.

1.建立良好師生關系，激發學生學習興趣

低年級學生具有較強的向師性，他們喜歡性格外向、幽默風趣、富有才華的教師.他們會因為喜歡某位教師，從而喜歡聽他的課.筆者在深入20個班級課堂以及調查發現：嚴厲的教師會讓學生對其有敬畏感，但并不能真正調動學生的學習興趣；溫柔像朋友一樣的教師深受學生的喜愛，但在教學時很難把控好課堂紀律，從而形成不良的聽課習慣；因此，教師在與學生相處時要把握好“度”，學生對教師有敬畏感，教師用真心去對待每一名學生，用自己的人格魅力去感染他們，建立良好師生關系，亦師亦友，激發學生的學習興趣.在教學過程中，教師應傾注滿腔熱情、愛心、耐心，去吸引學生來認真聽課.關注并發現認真聽講并思考的學生，點名回答問題，無論是否回答正確，都應先表揚學生積極思考的學習態度，并鼓勵更多的學生參與到教學思考中.教學時，教師應盡量做到顧及每一名學生，一個親切的眼神、一句真心的贊語、一個細微的動作，都會讓學生感受到教師對他的關愛，有效的師生互動更能拉近師生關系，從而激發學生的學習興趣，同時，教師要用心去發現學生的閃光點，發揚閃光點，幫助學生樹立學好數學的信心.

2.多元化教學活動，讓學生主動參與學習.

數學的抽象性對于低年級學生來講理解起來比較困難，在教學過程中，教師應將抽象的數學符號，轉變為形象的內容，以生活為載體創設情景吸引學生認真聽課.如在教學一年級下冊“找規律”一課時，教材以生活中小朋友熟悉的場景，在靜態的圖片中去尋找規律.在教學時，教師增加了學生熟悉的體育游戲和音樂游戲這兩個環節，讓學生動起來去發現規律，整個課堂由靜態轉換成動態，課堂上的動靜搭配，學生在做中學，在學中做，多元化多樣化的教學活動，可以很好地調動起學生積極聽講的情緒，讓學生積極主動參與到學習中去.

3.做好表率，培養學生認真傾聽同伴發言的習慣

深入數學課堂，仔細觀察發現：教師拋出一個問題后，低年級學生經常會搶著發言或重復發言.課堂也會因此變得鬧哄哄，從而不能有效地培養學生內在的思維能力.所以，教師首先應讓學生明白，認真傾聽別人的發言，不僅是對他人的尊重，更是一次智慧的碰撞.為此，在培養學生傾聽習慣時，教師應做到以身示范，做學生認真傾聽他人的好榜樣.在學生回答問題或學生提出疑問時，不論學生回答得是否對錯，語速是快還是慢，或者無法用規范語言表達出自己的想法，教師都應該耐心地聽學生把話說完，并且針對學生的發言要及時給予積極切實的評價.同時，教師應鼓勵其他同學一起認真傾聽，讓同伴思考這名同學想表達怎樣的想法，他為什么會有這種想法，這種想法是否有道理，經過這樣的一個思考過程后再讓其他同學給予評價或提出疑問等，這樣不僅增加了師生互動契機，更培養了學生善于思考的習慣.

4.因材施教，培養學生積極思考的習慣

華羅庚曾說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能.在歷史上任何一個比較重要的發明與創造，都和發明創造者的獨立地深入地看問題方法分不開.”因此，在低年級數學教學活動中，培養學生積極思考是至關重要的.低年級的學生注意力集中時間短，非常容易受到外界的干擾，同時他們的主觀意識不強，這也直接導致他們在課堂上別人說什么，他也會不假思索跟著說什么.通常來說，現在每個班級人數都比較多，一節數學課下來，提出的問題不可能讓每名學生都有機會回答.是否回答問題和是否參與到思考問題是兩個概念，一方面引導學生要在課堂上勇于舉手回答問題，另一方面也要讓學生們明白，無論是否被教師點名回答問題，都應認真思考，積極參與到教學中.教師可以重點關注上課容易走神的學生，一個問題可以拆成兩部分讓兩個同學回答，這樣，讓每一名學生都會關注別的同學發言，并積極反思自己的答案.教師在教學過程中給學生留出足夠的時間去思考，并分層次讓各層次的學生都有收獲，在回答問題時建立成就感.只要學生積極思考，哪怕只是答案接近，教師都要及時給予肯定和表揚，讓他們感受到成功的喜悅、學習的樂趣，從而激發他們思考問題的欲望，然后引導其他學生進行補充和驗證，這樣在思維碰撞的過程中也能夠更有效地學習知識，數學思維能力也會有明顯的提高.

5.下達明確指令，培養學生有效合作的習慣

低年級的學生，通常都是以自我為中心，對于合作學習沒有足夠的經驗，所以合作時他們會本末倒置，在課堂上鬧哄哄地玩耍無法達到合作的目的，這就要求教師在下達合作要求時，指令必須清晰，使每名學生都能真正參與到合作中去.低年級學生的合作學習以同桌進行最好，對于大題可以安排小組為單位進行討論，教師應根據每名學生的優缺點，取長補短，把學生進行小組劃分.合作學習時，小組中的每名成員都可以當組長，小組中的其他學生要聽從組長的指揮，輪流發言，以免學生在群組討論時，隨便發言，起不到合作學習的目的.每一名學生都參與到答題中，增加團結協作精神，促進每一名學生的學習積極性.小組之間還要進行評價，這樣相互監督完成學習任務.

小組合作學習，容易造成混亂，教師在進行小組討論前，要先讓各小組指定好組長，由組長來負責本小組的秩序.并根據每個小組的討論過程，及時進行引導，讓學生在規定的時間內解決問題，對最快最優完成任務的小組進行表揚.

（三）培養學生認真作業的習慣

培養學生認真細致的作業習慣得從低年級開始，在小學數學教學中，培養學生良好的數學學習習慣，不僅會提高學生的學習效率和學習效果，而且能使學生終生受用.因此，培養學生認真做作業的習慣除了要有個良好的學習環境、正確的指導，教師還必須從學生的實際情況出，設計分層作業，促使學生獲得最大的發展.

1.給學生創造良好的作業環境

通過深入數學課堂、家訪、問卷調查發現：學生在氛圍好的環境中完成的作業不管從書寫質量、書寫速度還是正確率等方面都明顯比在嘈雜的環境氛圍要好得多.所以，教師要確保學生在課堂上有良好的作業氛圍，高質量地完成作業.其次，不管在學校還是在家，寫作業時除了要給學生一個安靜的學習環境，還要規定好做作業的時間.同時，教師和家長要時刻提醒學生讀書寫字時應保持正確的姿勢，從而養成良好的學習習慣.

2.培養學生認真審題的習慣

從學生的作業練習結果中不難發現：很多學生作業發生錯誤并非不會做，而是沒有認真審題導致的.例如一位教師是這樣引導學生做練習的：題目是“……，（ ）最大能填幾”，教師讀題時把“最大”讀得很重，學生們反應不強烈，又問：“在括號里填什么樣的數呢？”學生回答后再填寫.這樣的課堂雖然和和氣氣，學生學習效果感覺很好，但不難發現，教師將學生的讀題審題的思維過程節省了，也可以說包辦了，沒有讓學生養成獨立審題思考的習慣，所以解決問題時，學生不仔細思考數量關系，拿筆就寫.長此以往，學生的審題能力能提高嗎？在讀題審題習慣的培養上，教師可以這樣做：第一步，范讀、領讀.教師將題目完整讀一遍，然后帶學生讀一遍，要求學生不添字、不漏字.第二步，看說結合.讀過之后，讓他們說一說，知道了什么，要求什么，怎么列式等，幫助學生進一步理解題意.小學低年級的數學題目經常是圖文結合的，所給的數學信息經常就藏在圖里面，這就需要學生學會觀察.第三步，找重點，圈一圈.許多學生在讀完題后還不得要領，理不清數量之間到底是什么關系，這是因為他們不懂得抓住關鍵字來看.教師會問：哪個字或詞你讀不懂？然后仔細講解并耐心幫學生整理這些關鍵詞的含義，接著對關鍵詞進行圈一圈，以提醒自己引起格外注意.在培養孩子讀題審題習慣時，有時教師要做一名“懶”教師，該讓學生讀的題目、理解的要求，一定要讓學生獨自完成，學會抓住重點的詞，逐步養成認真審題的習慣.

3.培養學生規范書寫的習慣

小學生年齡小、模仿能力強，教師在培養學生規范書寫的習慣時，除了要耐心示范和指導，更要言傳身教.所以教師無論是在黑板上進行板書還是在批改學生作業時，都要做到規范認真地書寫，給學生樹立一個優秀榜樣.教師通過自己良好的行為習慣，在潛移默化中改變學生，最終幫助學生逐步形成規范書寫的習慣.此外，小學低年級學生經常會出現漏題的情況，因此學生書寫作業時教師要培養學生在遇到不確定或不會做的題目時要做好標記，作業完成后還要認真逐題檢查，以確保不漏題.

4.分層作業設計，提高學生學習效率

每個班級中每名學生的興趣愛好、思維能力、學業水平各不相同，所以教師要了解班級中的每名學生，在此基礎上才能設計出優秀的分層作業.首先，作業量要進行分層.教師要根據學生學業情況，對作業進行不同的增減.如：學習能力強的，可以減少基礎性作業，適當增加拓展性思維的習題，而對學習能力較差、知識點掌握不夠牢固的學生，可以適當增加基礎性習題作業量，這樣使不同層次的學生都得到最好的發展.其次，作業難度及解決問題方法要分層.通常情況下，教師布置的作業應略高于學生的實際水平，從易到難層層遞進，讓學生可以根據自己的實際情況有選擇作業的空間.如對思維活躍的學生用綜合計算去解決問題發展智力，對學困生實行分步計算，確保他們掌握好基礎知識.最后，作業評價要分層.教師應及時發現作業中的閃光點，學生得到的表揚或獎勵越多，不僅加強了師生情感交流，也讓學生認識到自己不足與進步，激勵學生不斷努力，從而認真對待學習.

結 語

教師心中有愛，學生才會眼中有光，平等對待學生每一名學生，用賞識的眼光看待每一名學生，這樣才能有利于學生良好的學習習慣的養成.當然，在這個過程中，家長的支持和引導也不可缺失的.想要培養學生良好的數學學習習慣不是一朝一夕的事情，還需要各科教師、家長的共同努力，一步一步引導學生養成良好的學習習慣.

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