基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫高效課堂模式探究

在核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單的傳輸語(yǔ)言知識(shí)與技能，反而開始注重學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、創(chuàng)新意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，為他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及跨文化交流打好基礎(chǔ)。其中，讀后續(xù)寫作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和寫作能力的有效方法，通過(guò)將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和創(chuàng)作，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，促使他們深入思考和探索文本中的主題和意義，還能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，如何能在核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)課堂中，更高效地開展讀后續(xù)寫教學(xué)，成為了教師們廣泛關(guān)注的問題之一。

1. 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂中可能存在的問題

由于核心素養(yǎng)理念所帶來(lái)的變化，現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式均發(fā)生了變化。在這樣的背景下，部分學(xué)生可能會(huì)存在缺乏理解能力的情況，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)作品的理解不夠深入，而影響后續(xù)的寫作效果。與此同時(shí)，讀后續(xù)寫要求學(xué)生掌握一定的寫作技巧，能夠合理運(yùn)用詞匯、短語(yǔ)和句型，在與原文內(nèi)容、風(fēng)格一致性的前提下，保障情節(jié)連貫、緊湊，并能夠引起讀者的興趣。然而，很多學(xué)生在練習(xí)讀后續(xù)寫時(shí)，受到自身語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的限制，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義不夠通順、與原文銜接程度較差、或缺乏邏輯與創(chuàng)意等問題，使得寫作來(lái)的作品質(zhì)量不盡人意。

除此之外，學(xué)習(xí)壓力和課堂時(shí)間的限制，也是影響讀后續(xù)寫課堂高效開展的主要原因，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，還會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

針對(duì)以上情況，教師需要在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，來(lái)提供詞匯訓(xùn)練、語(yǔ)法規(guī)則講解和寫作技巧指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，以提升他們的寫作能力和表達(dá)能力。同時(shí)，可以對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們能更積極、主動(dòng)地參與到后續(xù)的課堂活動(dòng)中，以促進(jìn)英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂的高效開展，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2. 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂需要遵循的原則

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力、思維能力和文化意識(shí)，所以在基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，為了能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師除了要講授基本的語(yǔ)言技巧，還需要遵循以下幾項(xiàng)原則：

2.1合理安排讀后續(xù)寫課程

教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，用更為科學(xué)的方式來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧。除此之外，合適的閱讀材料也是高效開展讀后續(xù)寫教學(xué)的重要前提，教師可以選擇一些合適的閱讀材料，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和思維能力，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和寫作負(fù)擔(dān)。

2.2明確讀后續(xù)寫的目標(biāo)

在基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫課堂中，教師可以向?qū)W生明確讀后續(xù)寫的規(guī)則，并通過(guò)分析原文的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和寫作技巧，來(lái)加深學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的認(rèn)知，明確讀后續(xù)寫教學(xué)的目標(biāo)。然后，可通過(guò)文中的情節(jié)進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行思考和理解，從中掌握相關(guān)的寫作手法和技巧，為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。

2.3注重讀后續(xù)寫的創(chuàng)新性

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。教師在開展基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫時(shí)，可以借助豐富的英語(yǔ)閱讀材料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的創(chuàng)意，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和創(chuàng)作，借此來(lái)提高寫作的質(zhì)量和創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

3. 基于核心素養(yǎng)的高中讀后續(xù)寫高效課堂模式

3.1通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)加強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

情境教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，具有十分積極的促進(jìn)作用。在基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)加強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在特定的角色或情景中進(jìn)行思考和表達(dá)，借此來(lái)加深他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，并激發(fā)他們的閱讀和寫作興趣。

例如，在教學(xué)Be sporty， be healthy的時(shí)候，教師可以在開始教學(xué)之前展示一些與運(yùn)動(dòng)和健康有關(guān)的視頻或圖片，要求學(xué)生在觀看過(guò)程中預(yù)測(cè)本節(jié)課的內(nèi)容和主題。通過(guò)這樣的方式來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指明他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，還有助于加深他們對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，為之后的續(xù)寫做好充足的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在閱讀A beginner’s guide to exercise之前，教師可提出：“Those are the benefits of exercise？”，“What is your favourite sport？ Why do you like it？”等問題，通過(guò)問題來(lái)將學(xué)生帶入到特定的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，引發(fā)他們的思考和討論的同時(shí)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。然后，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀A beginner’s guide to exercise這部分內(nèi)容，由于學(xué)生提前了解了本節(jié)課的主題，所以他們能更好地理解文本中的內(nèi)容。在這節(jié)課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能減輕學(xué)生的緊張感，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和投入程度，還能在此基礎(chǔ)上加深他們對(duì)于原文內(nèi)容的理解，為后續(xù)的讀后續(xù)寫做好準(zhǔn)備。

3.2在課堂中積極使用思維導(dǎo)圖

高中英語(yǔ)閱讀的難度和深度，相較于初中階段的內(nèi)容有所提升。為了能幫助學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生抓取關(guān)鍵信息、梳理思路的能力，教師可以在基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)完成對(duì)材料的閱讀與整理，提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成對(duì)材料的閱讀與整理，可以更加準(zhǔn)確地抓住文中的重點(diǎn)內(nèi)容，為后面的續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，教師可以在課堂中積極地使用思維導(dǎo)圖，在打造高效課堂模式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)，以促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

例如Festivals and customs這節(jié)課的文章，主要涉及到中國(guó)、美國(guó)、印度等多個(gè)國(guó)家的節(jié)日與習(xí)俗，其教學(xué)重點(diǎn)為：不同國(guó)家的節(jié)日與習(xí)俗、相關(guān)詞匯和表達(dá)方式、跨文化交流能力的培養(yǎng)等。由于Alex around the world這篇文章的內(nèi)容比廣泛，考慮到中西文化之間存在著的差異，很多學(xué)生在閱讀教材中文章的時(shí)候，會(huì)遇到很多難以理解的問題，進(jìn)而影響其續(xù)寫效果。因此，教師需要在翻譯文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極使用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更好地組織、整理和梳理文章的內(nèi)容，以提高他們的閱讀和寫作效率。首先，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，分別列出文章中關(guān)于印度和巴西里約熱內(nèi)盧兩部分的主要情節(jié);然后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文中的節(jié)日與習(xí)俗來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí);最后，教師可以在班級(jí)內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，借此促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善他們的思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的續(xù)寫環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章

英語(yǔ)讀后續(xù)寫作為一種有效的教學(xué)策略，受到了教師們的廣泛推崇和使用。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)中，教師除了要教授那些基礎(chǔ)的語(yǔ)法、詞匯，還需要結(jié)合教材中的范文和閱讀材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、批判性思維能力和學(xué)習(xí)能力。然而，受到教學(xué)時(shí)間和資源的限制，學(xué)生們?cè)诤芏鄷r(shí)候都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀和寫作的熱情不夠高漲，不僅不利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還會(huì)影響讀后續(xù)寫高效課堂模式的拓展。因此，教師可以在完成課堂導(dǎo)入和梳理文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，以提高他們的思維能力、閱讀能力和寫作能力。

例如，在基于Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society這篇文章的教學(xué)中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和翻譯文本內(nèi)容之后，針對(duì)“the Chongyang Festival，Mid-Autumn Festival，Hanshi Festival and the Laba”等節(jié)日來(lái)展開續(xù)寫，要求學(xué)生以口頭或書面的形式來(lái)分享自己的眼中的節(jié)日與習(xí)俗，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和交際能力。與此同時(shí)，教授可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文章中的表達(dá)方式、修辭手法和文體特點(diǎn)來(lái)展開續(xù)寫，以確保文章的連貫性和邏輯性，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展和寫作能力的提升。通過(guò)以上的方式，學(xué)生為了能進(jìn)一步提升作文的質(zhì)量，通常會(huì)對(duì)原文進(jìn)行反復(fù)研讀，這不僅能幫他們鞏固所學(xué)知識(shí)、提高閱讀能力和理解能力，還可以有效加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧的使用，為將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.4優(yōu)化反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的過(guò)程，也是核心素養(yǎng)下英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)、提升課堂教學(xué)效率，具有十分良好的促進(jìn)作用。除此之外，還能促使學(xué)生發(fā)展批判性思維能力，使他們能夠自主評(píng)估和比較不同觀點(diǎn)、組織信息和表達(dá)思想，提升自己的寫作水平。

例如，在Exploring literature這節(jié)課中，教師可以開展小組合作分工續(xù)寫活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課中的閱讀材料來(lái)展開續(xù)寫。學(xué)生們通過(guò)交流與合作，可以刺激互動(dòng)思考，這有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己和讓他人的認(rèn)知，拓展他們的思維，以促進(jìn)彼此的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，提高讀后續(xù)寫的效果和質(zhì)量。在寫作完成后，教師可以采用小組互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們?cè)谧x后續(xù)寫評(píng)價(jià)中的參與感，還能借此理解自己的不足之處，并從中收獲他人所提供的改進(jìn)措施，為將來(lái)的寫作與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，教師可以借助信息化平臺(tái)來(lái)開展反饋與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更為及時(shí)、有效而便捷反饋，除了能幫助學(xué)生了解、提升自己的寫作水平和綜合素養(yǎng)，還能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于對(duì)今后的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而打造更高效的讀后續(xù)寫課堂模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4. 總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫課堂模式，已經(jīng)成為了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力與英語(yǔ)素養(yǎng)，教師可以對(duì)課堂導(dǎo)入、閱讀理解與互動(dòng)、寫作實(shí)踐和反饋等多方面進(jìn)行優(yōu)化，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使他們?cè)诟鼮榱己玫沫h(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與寫作技能，提高自身的寫作能力、思維能力和綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫問題及教學(xué)策略實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2023]GHB0909）】