我與學生共讀英語整本書的實踐與思考

“深入推進全民閱讀。”這是李克強總理在剛剛結束的2022年政府工作報告中強調的。這是自2014年起，“全民閱讀”連續第九次寫入政府工作報告。全民閱讀活動已經逐步成為一項政府主導、社會參與、全民踐行的活動，多讀書、讀好書、建設書香社會已成為共識。英語，作為一門語言學科，同樣承擔著閱讀的重任。英語閱讀是提升學生核心素養的重要途徑。而在我們日常教學中，教材的語篇以及日常訓練的閱讀語篇多是孤立的，沒有作者、文章的背景信息等，主要義做題為主，并非真正意義上的閱讀。而英語整本書閱讀具有高度的綜合性、情境性和完整性，有助于培養學生的閱讀能力、閱讀習慣、思維能力、學習策略等，指向英語學科核心素養的發展。因此，我校從2019開始，在區教研員紀老師的帶領下，開始對“對整本書閱讀”進行探索研究。在這三年多的時間里，在這無論對于老師，還是學生，我們都受益匪淺。

在師生共讀英文原版書籍過程中，我們主要分為三種課時，第一種是導讀課，第二種是推進課，第三種是最后的讀后展示課。

1. 導讀課

在選定書目后，教師先通過引領學生通過導讀封面激發學生興趣。其次，導讀作者，了解作家的寫作風格及他的寫作背景，把握所讀書目的感情基調。然后通過導讀目錄，讓學生整體了解故事主線。最后通過欣賞某一重點章節，了解文章的主要人物，并猜測整本書接下來會繼續發生什么。讓學生饒有情趣，激發他們繼續往下讀的興致與期待。在這個過程中，要引導學生使用一定的閱讀策略。例如以我們學校選讀的Fantastic Mr. Fox進行介紹。Fantastic Mr. Fox是挪威籍兒童文學作家Roald Dahl的原創童話。Roald Dahl 是世界奇幻文學大師，他的作品構思奇特，情節緊湊，在每個故事的開始就打破現實與幻想之間的常規對應，其魔力穿越語言和國界。Fantastic Mr. Fox書中有三個卑鄙、小氣的農場主，他們分別是Boggis， Bunce and Bean。他們憎恨Mr. Fox ，決定把他全家除掉。但Mr. Fox 自有對付他們的妙計。于是，一場智慧與力量的較量開始了。狐貍爸爸急中生智，把地道一直挖到三個農場主的飼養場，不僅找到了食物，狐貍先生和他的朋友們一起創造了地下村莊，從此過上幸福生活。故事中Mr. Fox 遇到困難從不退縮，積極地想辦法解決，在困難中不管關愛家人，鼓勵家人，是家里的頂梁柱。同時對待朋友友好，慷慨。這種克服困難永不放棄的品質是初中生甚至是所有人都應該學習的。

導讀封面：了解題目，主要人物，激發興趣。

Q1： What can you see from the cover？

Q2： From the picture of Mr. Fox， can you guess what happened？

Q3： Why is the writer’s name bigger than the name of the book？

導讀作者：探討作者，了解背景。

He’s the world’s number one storyteller. He’s written many more brilliant stories. He said， “If you have good thoughts， they will shine out of your face like sunbeams and you will always look lovely.” So ten percent of the his income has gone to the charity .

目錄導讀：了解故事脈絡，猜測劃分章節。

這是一本虛構類故事書，故事分為beginning， development， climax and ending. There are 18 chapters in total. 可以讓學生嘗試將這18 個章節根據故事的發展情節猜測每個章節在故事發展的哪個章節。

章節導讀：導讀chapter 1 ，了解主要人物。

Q1： Who lived down in the valley？ What are their names？

Q2： What does the writer think of them？

Q3： Please describe them. Do people like them？

在第三個問題時，我們可以教學生用思維導圖的形式理解所讀內容。學生在接下來的自由閱讀中也能夠使用這樣的策略方法。

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2. 推進課

如果整本書的閱讀以導讀開始，也沒有接下來的繼續推進，而當作一種課后的課外閱讀，那么整本書的閱讀效果將不盡人意。原因可能有兩點：一是學生沒有時間進行較長篇幅的閱讀，再加上沒有方法指導，沒有老師的監督，就會不了了之。二是課外閱讀的質量難以保證。因此，學生的整本書閱讀需要來自教師具有組織性、結構性的教學指導，才能實現它的課程意義和教學意義（張金秀，2021）。

因此，在我們學校，我們每周三都設有一節英語整本書閱讀課，教師組織學生進行系統性進行整本書閱讀的學習。

我們的推進課包括課堂推進和課后推進。課堂推進模式又分為兩種，一種是當堂閱讀，當堂生成。另一種是課后準備，課堂進行展示。這兩種方法的結合，既能促進學生課堂效率的提升，又能激發學生課下不斷閱讀的動力。課后推進模式也分為兩種，一種是根據課堂任務，課下進行準備，第二種是根據閱讀日志形成閱讀做記錄的習慣，每周進行一次班級展覽，甚至是年級展覽。接下來，將以Fantastic Mr. Fox為例，展示我們的推進課。

2.1課堂推進課---當堂閱讀，當堂生成

本節課的閱讀章節是Chapter 2 Chapter 3 Chapter 4。主要內容是農場主們想出三個壞主義要抓住Mr. Fox 一家人，在每次遇到困難時，Mr. Fox 都很淡定、勇敢，和家人勇敢面對苦難。

全班分為6個大組，每2個組的閱讀章節一樣。通過抽簽方式決定負責的章節。同樣也是為激發他們的興趣和緊張感，讓他們快速進入狀態。我們課堂環節分為三部分：Read the lines， read between the lines and read beyond the lines.

（1） Read the lines. （15+10 分鐘）根據導學單內容，持續默讀15分鐘，完成導學單。然后再用10分鐘通過不同的方式進行演繹。

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通過思維導圖層層遞進的問題設置帶領學生進入故事，認真思考，關注情節，自由交流分享。學生閱讀Chapter 2、3、4，小組內通過不同方式演繹Mr. Fox 成功克服三個農場主制造的危險境地。有的組利用問答方式，有的組利用戲劇演繹方式，有的組利用記者采訪方式。通過課前閱讀日志的使用，課堂通過導學單的持續默讀，再到小組討論演繹展示，最后同學評價，學生在輕松愉悅又緊張中度過，英語能力在無形中進行了提升。

（2） Read between the lines. （10分鐘）

在學生通過閱讀文本，理解文本后，進行人物性格分析。

What do you think of Mr. Fox after reading the chapters？ Why do you think so？

學生再次閱讀，將觀點與細節相匹配，深層理解文章，并從Mr. Fox 身上學習優秀品質。

（3）Read beyond the lines. （8-10分鐘）

將學生所學，與自身經歷相結合。

Have you ever met any danger or difficulty in your life？ What did you do with it？

在這一樣一堂課結束后，筆者聽到孩子們下課后依然用英語在表述他們的課間生活，有的依然再回顧上課時的過程，哪個地方需要改正，哪個地方有不一樣的看法。學生完全沉浸在英語世界中……

2.2課堂推進課——堅持寫閱讀日志，開展多種活動

（1） 寫讀書日志，把控學生的閱讀進程和閱讀質量。

（2）同伴間互相欣賞批改閱讀日志。

（3） 小組制作12邊形讀書感悟。

（4） 章節手抄報或思維導圖制作。利用好每一面墻壁，張貼學生作品。

（5） 經典段落配音和戲劇演出。

（6） 還有觀看電影，比較原版書籍和電影的不同之處。

（7） 每周選出優秀作品公眾號進行展示，激發學生成績感和積極性。

通過老師不同方式的引領，從課堂到課外，堅持不懈，方能實現我們的最終目標提升---師生共讀，教學相長，提升我們的英語素養。

3. 讀后成果展示課

課后成果展示課以整本書的主要內容回顧為起點，整體分析人物性格，再到書的主題探討，結局的改編等，讓學生的思維和表達再有一個質的飛躍。

實踐反思：

老師的示范作用，老師越讀，越參與，越會帶領孩子進一步探討，如果老師擱淺了，可能與學生互動的興趣也就沒了，教師的引領很重要。

雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。通過與學生的一起閱讀，老師們迷上了看整本書閱讀。有時候雖有困惑，但隨著與學生的交流，便迎刃而解。讓我們愛上閱讀，共沐書香，讓我們多讀書、讀好書，照亮我們前行的道路，喚醒我們內心深處的力量。

學生的初中三年，作為老師，不能帶領學生讀完所有的名著，但是孩子養成的讀書習慣， 學會的讀書方法策略，發展語言能力，提升思維品質，形成的文化品格和提升的閱讀能力卻可以是終身的。

（作者單位：山東省青島二中附屬李滄學校）