“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設計策略探討

隨著“雙減”政策的實施，我國教育領域正面臨著從傳統(tǒng)教育向素質教育的轉型，其中作業(yè)設計作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習效果有著至關重要的影響。在學生學習負擔日益加劇的現(xiàn)狀下，一些學生承受著沉重的學業(yè)壓力。為了解決這一問題，我國提出了“雙減”政策，旨在減輕學生作業(yè)和課外培訓方面的負擔。在這樣的背景下，如何實施有效的初中英語作業(yè)設計，以實現(xiàn)作業(yè)質量與學生學習負擔的平衡，成為了一個迫切需要解決的問題。本文旨在探討在“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設計策略，以實現(xiàn)作業(yè)質量和學生學習負擔的平衡。

1. “雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的原則

1.1層次性原則

在設計英語作業(yè)時，教師需充分考慮學生的英語水平、學習能力和興趣差異，以適應不同層次的學生需求。將作業(yè)分為基礎題、提高題和拓展題三個層次，有助于鞏固學生基本知識、拓展知識面以及激發(fā)思維和創(chuàng)新能力。

1.2針對性原則

作業(yè)設計應緊密圍繞教學目標，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的訓練。同時，作業(yè)應引導學生運用所學知識解決實際問題，提高英語應用能力。

1.3多樣性原則

為了激發(fā)學生的學習興趣，英語作業(yè)的形式和內容應豐富多樣。教師應減少單一、機械性的抄寫和背誦作業(yè)，轉而設計涵蓋聽、說、讀、寫等多方面技能訓練的作業(yè)。同時，作業(yè)形式也可多樣，如討論、角色扮演、調查報告等。

1.4趣味性原則

在設計英語作業(yè)時，教師需注重趣味性，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣。可以將趣味性融入作業(yè)中，如設計有趣的英語小故事、猜謎語、英語游戲等。此外，利用信息技術手段，如多媒體、網(wǎng)絡資源等，提高作業(yè)的趣味性，從而提高學生的學習積極性。

遵循這些原則，有助于在“雙減”政策背景下提高初中英語作業(yè)的設計質量，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高英語綜合素質。

2. “雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設計存在的問題

2.1作業(yè)量大，學生負擔重

激烈的教育競爭導致許多教師為了提高學生的學習成績，布置大量作業(yè)。這種情況使學生在完成作業(yè)過程中感到疲憊，可能導致學生失去對英語學習的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學習效果。

2.2形式單一，新意存在不足

現(xiàn)有英語作業(yè)設計中，許多教師過于依賴傳統(tǒng)書面作業(yè)，形式單一，缺乏新意。這種作業(yè)方式無法激發(fā)學生學習興趣，反而容易導致學生厭煩。因此，教師應注重作業(yè)形式多樣性，嘗試語音、視頻、繪畫等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

2.3缺少分層，差異性重視不夠

每個學生的英語水平和學習能力不同，但在現(xiàn)有作業(yè)設計中，很多教師忽略了這一點，統(tǒng)一布置相同數(shù)量的作業(yè)。這種一刀切的做法不利于學生個性化發(fā)展。對于學習能力強的學生，作業(yè)過于簡單，無法提高他們的學習能力；對于學習困難的學生，作業(yè)過于困難，容易讓他們喪失信心。因此，教師在設計作業(yè)時應充分考慮學生差異性，實行分層布置作業(yè)，讓每個學生都能在適合自己的難度范圍內進行有效學習。

2.4教師對作業(yè)設計的重視程度不夠

在教學實踐中，一些教師對作業(yè)設計的重視程度尚待提高。他們往往將作業(yè)設計視為一項負擔，僅僅為了完成教學任務而布置作業(yè)，而沒有深入思考如何通過作業(yè)提升學生的英語素養(yǎng)。這種態(tài)度導致了作業(yè)質量的提升困難，同時也影響了學生的學習效果。因此，教師應當加大對作業(yè)設計的重視程度，深入研究作業(yè)內容，以確保作業(yè)的針對性和有效性，從而提高教學質量。

解決這些問題，有助于在“雙減”政策背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)設計，減輕學生負擔，提高學生學習興趣和英語綜合素質。

3. “雙減”政策背景下初中英語作業(yè)的設計策略

3.1加強教師對作業(yè)設計的重視

在當前“雙減”政策的大背景下，教師對于作業(yè)設計的重要性需要有深刻的認識。作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固知識、提升技能、鍛煉思維能力的重要手段。因此，教師在設計作業(yè)時，必須清晰理解作業(yè)的目標，注重作業(yè)的針對性和有效性，確保作業(yè)能夠滿足學生的學習需求。在作業(yè)設計過程中，教師應充分考慮到學生的作業(yè)時長，確保學生在有限的時間內能夠完成作業(yè)。同時，合理分配作業(yè)量，避免一次性布置過多的作業(yè)，讓學生有充足的休息時間。

為了進一步提高教師對作業(yè)設計的重視，學校和教育部門應定期組織相關的培訓和研討會。這些培訓和研討會使教師了解先進的教育理念和教學方法，從而提升教師作業(yè)設計的質量。此外，教育部門和學校還積極推廣優(yōu)秀的作業(yè)設計案例，讓教師了解并學習優(yōu)秀作業(yè)的設計思路和特點。通過學習這些優(yōu)秀案例，教師能夠更好地把握作業(yè)設計的方向，提升自己的作業(yè)設計水平。

3.2結合學生實際，實施分層作業(yè)。

分層作業(yè)是一種針對學生個性化需求的作業(yè)模式。它將作業(yè)分為基礎、提高和拓展三個層次，以滿足不同學生的學習興趣、能力和發(fā)展需求。在這種模式下，教師需要充分了解每個學生的學習狀況，然后針對他們的實際水平制定相應的作業(yè)方案。基礎層作業(yè)的主要目的是幫助學生鞏固課堂所學知識，讓他們在扎實的基礎上不斷提高。提高層作業(yè)則注重拓展學生的思維能力，讓他們在解決問題的過程中學會獨立思考和創(chuàng)新。而拓展層作業(yè)則鼓勵學生進行自主探索和實踐，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力和素養(yǎng)。

通過分層作業(yè)，教師可以確保每位學生都在適合自己的難度范圍內進行有效學習，這不僅有助于提高作業(yè)完成度，還能激發(fā)學生的學習興趣。在這種模式下，學生們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的作業(yè)，從而在輕松愉快的氛圍中不斷提高自己的綜合素質。

例如，在教學“Do you want to watch a game show？”這一課時，可以為不同層次的學生設計如下作業(yè)：

A層：要求學生運用所學的疑問句進行角色扮演，并嘗試創(chuàng)作新的場景進行對話。

B層：要求學生模仿教材中的對話，進行問答練習，并掌握重點詞匯和句型的用法。

C層：要求學生熟讀教材中的對話，掌握疑問句的基本結構，并進行簡單的問答練習。

通過分層作業(yè)的設計，教師可以確保每個學生都能在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識，提高英語應用能力。同時，分層作業(yè)有助于激發(fā)學生的學習興趣，減輕過度競爭帶來的壓力，讓每個學生在適合自己的層面上獲得成長。

教師要關注學生在分層作業(yè)過程中的表現(xiàn)，及時了解學生的學習進度和需求。對于在某一層次表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以適時調整其分層，使其在更高層次的作業(yè)中得到鍛煉。同時，對于在某一層次表現(xiàn)不盡如人意的同學，教師要關注其個體差異，適當降低作業(yè)難度，給予更多的關愛和支持。

3.3興趣導向，豐富作業(yè)形式。

興趣是最好的老師。在作業(yè)設計中，教師應以學生的興趣為導向，充分挖掘英語課程的趣味性，豐富作業(yè)形式。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師還可以設計互動式、情境式、項目式的作業(yè)，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

（1） 故事續(xù)寫

在教學過程中，教師可以為學生提供一個有趣的故事開頭，讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事情節(jié)。例如，在教學“Do you want to watch a game show？”這一課時，教師可以提供一個故事開頭：“Once upon a time， there was a boy named Mike. He loved watching game shows. One day， he heard about a fantastic game show called “Super Brain”. Mike decided to watch it.”然后讓學生續(xù)寫故事情節(jié)，運用所學的語言知識進行創(chuàng)作。

（2） 角色扮演

教師可以設計一個角色扮演的情境，讓學生運用所學英語知識進行實際操作。例如，在教學“Do you want to watch a game show？”這一課時，教師可以設計一個場景：Mike邀請他的朋友Lily一起觀看這個游戲節(jié)目。學生需要用英語進行角色扮演，模擬這段對話。

（3） 創(chuàng)意海報

教師可以讓學生以小組為單位，設計一張與所學內容相關的創(chuàng)意海報。例如，在教學“Do you want to watch a game show？”這一課時，學生可以設計一張游戲節(jié)目的海報，包括節(jié)目名稱、主持人、參賽者等信息。這樣的作業(yè)既鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，又讓他們在實際操作中復習和鞏固所學知識。

通過以上興趣導向的作業(yè)設計，教師可以激發(fā)學生在英語學習中的興趣和積極性，提高他們的語言實踐能力。同時，這些作業(yè)形式也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和口語表達能力，實現(xiàn)全面提高學生的英語素養(yǎng)。

3.4注重作業(yè)的拓展延伸，培養(yǎng)學生的綜合素質。

作業(yè)設計應關注學生的長遠發(fā)展，拓展延伸至課余生活和社會實踐。教師可結合教材內容，設計有關文化、歷史、社會等主題的作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中關注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)跨文化交際能力。此外，鼓勵學生參加英語角、英語劇社等社團活動，提高他們的組織協(xié)調和溝通能力。通過作業(yè)的拓展延伸，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質教育。

以教學“Do you want to watch a game show？”這一課時為例，探討如何設計具有拓展性和全面性的作業(yè)。

（1） 語言技能拓展

在作業(yè)設計中，教師可以圍繞“Do you want to watch a game show？”這一課時，設置不同場景的對話練習，讓學生在實際語境中運用所學知識。例如，設計家庭、朋友、學校等場景，讓學生與同伴進行角色扮演，練習問答句式。此外，教師可以引導學生將所學知識與現(xiàn)實生活相結合，如觀看各類節(jié)目時，嘗試用所學句型與家人、朋友進行交流，提高語言應用能力。

（2） 學科融合拓展

作業(yè)設計可以結合其他學科，如文化、歷史、地理等，讓學生在學習英語的過程中，了解相關背景知識。以“Do you want to watch a game show？”為例，教師可以布置一篇關于游戲節(jié)目的英語作文，讓學生運用所學知識描述自己喜歡的游戲節(jié)目，同時要求學生運用互聯(lián)網(wǎng)或其他資源，了解該游戲節(jié)目的歷史、特點等背景信息。

（3） 思維品質拓展

作業(yè)設計應關注學生的思維品質培養(yǎng)。教師可以設計一些啟發(fā)性問題，引導學生進行思考和討論。如：

“Why do you think some people like watching game shows？”，" “How do you think game shows affect society？” 等問題。通過這些問題，引導學生運用批判性思維分析游戲節(jié)目的利弊，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

總而言之，在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設計應遵循提質增效的原則，以減輕學生課業(yè)負擔為目標，注重作業(yè)的針對性、層次性、趣味性和多樣性。在今后的教育教學工作中，我們將繼續(xù)深入研究初中英語作業(yè)設計策略，探索更多符合“雙減”政策要求、有利于學生發(fā)展的作業(yè)設計方法。

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)荀子學校）