基于深度學習視域下的高中英語閱讀課教學探究

部分高中英語教師在進行閱讀課教學時仍舊會受到傳統教學觀念的束縛，將課堂教學重點放在對閱讀文章中單詞、語法、短語等基礎知識的講解上，從而忽略了對文本自身更深層次含義的研究與探索。而對于已經處于高中階段的學生來說，一味地學習基礎知識只會導致學生產生厭煩、疲倦等情緒，從而大大打擊學生學習英語的積極性，并且會使學生形成一種錯誤思維，即學英語就是背單詞、背語法、背課文，這就導致學生的自主學習能力以及閱讀理解能力無法得到充分發展。因此，在教學活動中以深度學習為基礎引導學生深度挖掘閱讀文章更深層次的內容十分重要。

深度學習的特點在于以理解為基本導向，以理解程度為判斷標準，將培養學生高級思維能力作為最終目標，旨在促進學生全面發展。隨著我國教育事業的不斷發展與進步，深度學習被認識、被應用的程度有所提升，作為一線教師應如何在教學實踐活動中帶領學生進行深度學習已經成為當前社會被廣泛關注的重要話題之一。基于此，本文將主要圍繞深度學習視域下的高中英語閱讀課教學的相關內容進行詳細闡述。

1. 深度學習的特點

第一，深度學習是理解性學習。學生在學習新知識時會結合過往已經學過的知識來輔助理解、記憶新知識，并在此基礎上對新知識進行更深層次的研究與探索，直至理解其核心內容。從學生的角度來說，通過深度學習的方式學習新知識時，對新知識的學習程度就不會只停留在學會了、了解了這個層次，而是會不斷地對知識本質進行思考、質疑、推理、論證。在經過這樣一個過程以后，學生的學習活動本身就已經朝著更深層次、更高級別發展了。

第二，深度學習是知識整合性學習。在深度學習視域之下，新知識對于學生來說便不再是孤立存在的零散個體，而是能夠與已經學過的舊知識形成鏈接、構建完整的知識框架，在這樣的認識之下學生能夠對所學新知進行加工處理、整合系學習，并在這個過程中對新知產生更為深刻的理解和認識，從而做到舉一反三。

第三，深度學習是主動性學習。與傳統教學方式不同，深度學習中學生是學習的主體，學生擁有在學習上的主動權，可以依照自己的想法和學習習慣圍繞所學知識進行探索和分析。在遇到困難并需要解決問題時，學生會充分發揮自身主觀能動性，搜集各種有關資料、積極嘗試各類解決辦法從而找到能夠解決問題的有效途徑，最終實現對新知的深度理解和掌握。

第四，深度學習是遷移運用性學習。在深度學習中，學生遇到困難時首先想到的不是逃避困難或者是向老師求助靠他人的力量戰勝困難，而是會將重點放在尋找合適的解決方法上，具體問題具體分析，找到困難存在的核心原因，并在此過程中實現對自身能力的反省，綜合性地對自己在課堂學習中的學習行為、學習態度、學習方法等進行反思，從而實現自我提升和進步，并將在課堂上學到的理論知識應用于實踐當中。

2. 基于深度學習視域開展高中英語閱讀課教學的原因

基于深度學習視域開展的高中英語閱讀課堂教學為學生提供了一個學習英語閱讀的新途徑、新方法，使得高中英語閱讀教學能夠在強有力的理論支撐下持續性發展，并逐漸形成完善、合理的教學理念與教學模式。

基于深度學習視域開展的高中英語閱讀課堂教學為當前時代下的高中英語教師提供了全新的教學思路與思考方向。教師可以站在深度學習的角度不斷對教學現狀做出改革與調整，反思目前課堂教學情況，仔細研讀與英語閱讀教學相關的研究性文章，并將其中的核心理念作為支撐自己改良教學模式的基礎與保障。此外，傳統教學模式多是以灌輸式、填鴨式教學為主，課堂上師生之間缺少互動與交流，學生的主體地位被泯滅。在教學內容上也多圍繞基礎知識展開，導致學生學習興趣日漸衰退，學習效果遲遲無法得到提升。雖然自新課程改革實施以來，教學現狀已經得到很大程度的改善和提升，但是仍舊存在部分學生、家長乃至于教師深受傳統教學理念的影響，將學生學習成績作為判斷學生學習能力的唯一標準。很多教師在開展教學活動時也仍舊按照傳統教學方法開展教學，沒有做出任何的調整與創新，歸根結底還是教師的教學理念陳舊，無法適應當前教學趨勢。但是，英語學科作為集工具性與人文性為一體的一門特殊學科，其自身性質已經決定了教師在開展教學活動時既要注重對其工具性的研究，又要注重對其人文性的探索。深度學習與傳統教學方式的不同之處就在于此，它能夠指引學生向著更深層次的學習方向前進，不斷探索英語學科的本質與核心，感悟學習帶來的樂趣。而在深度學習視域下開展英語閱讀教學，其主要目的就在于幫助學生在教師的帶領與指導下完成對語言的深度探索與研究，這既是對學習內容的更深層次挖掘，也是對與閱讀教學本身價值的更深層次挖掘。在此過程中，學生會逐漸建立起完整的知識結構體系，在學習能力、實踐能力、應用能力上也會有所提升。

3. 基于深度學習視域開展高中英語閱讀課教學的策略

3.1做好學情分析工作

為了更好地開展教學活動，教師需要對班級學生實際情況有所掌握，并對每一位學生的情況進行分析，這是保證教學質量、提高教學效率的基礎性條件。每一位學生的家庭情況、成長環境、教育背景以及性格特征等都有所不同，在英語學科的學習能力與學習基礎上也存在差異性。因此，教師在開展深度學習英語閱讀教學之前，應當在做到對班級學生整體情況有所把握的同時，能夠兼顧到具體學生的具體情況，將學生認識特點、學習習慣、思維發展方式等作為教學出發點，設計出既能激發學生學習興趣、又能培養學生閱讀能力的教學任務。例如，在學習外研版高一英語第一冊Unit 3 Family matters時，為了兼顧到班級內英語基礎比較薄弱的學生，教師可以帶領學生一起閱讀短信內容，引導學生判斷其中人物關系，體會不同人物關系在交流態度、語氣等方面存在的差異性。然后可以采用分組教學的形式讓學生通過閱讀短信內容，自行研究短信中人物交流的態度和語氣，明確三條短信之間的人物關系。繼而教師可以結合教材內容引導學生結合自身情況，反思自己對待家庭不同成員的態度，從而加深學生對本單元主題的理解程度。

3.2深度把握文本內容

教師是教學活動的組織者與掌舵者，因此教師對于教材內容的理解與掌握程度直接決定了學生對文本內容的學習效果。作為教師，應當與時俱進，積極利用互聯網手段搜集整理與教材內容相關的資料，切實做好備課工作，認真研究教材，做到對教材內容爛熟于心，明確知曉其中重難點章節與知識點，并在此基礎上將其與其他學習內容進行融合與歸納，幫助學生建立完整的知識框架結構，有效提升學生學習效果。另外，在整個過程中，教師需要始終結合學生實際情況，以滿足學生發展需要、促進學生全面發展為中心合理設置學習任務。為了激發學生在課堂上的學習興趣，教師可以創設教學情境引導學生開展深度學習，引導學生理解新知、掌握新知、利用新知解決實際問題。例如，在學習外研版高一英語第一冊Unit 4 Friends forever時，教師首先需清楚地知道本單元文章與上一單元類似，仍舊是圍繞人際關系展開話題，引導學生關注人際關系。本單元話題由家人轉變為朋友，這對于學生來說也是十分熟悉的話題，因此更容易激發學生學習興趣。在把握這些內容以后，教師需要帶領學生針對基礎知識進行學習，需要注意的一點是不可過度強調基礎知識的教學，還應在此基礎上帶領學生對文章大意進行概括、并提煉文章主旨、探究作者寫作目的、捕捉文章寫作細節等等。另外，因探究作者寫作目的與文章主旨之間存在交叉性，所以在教學過程中教師需要注重二者之間的相互轉化，同時需引導學生反思自己的交友方式，幫助學生樹立正確的擇友觀念。

3.3循序漸進設計問題

文章中常常同時包含著作者直接的淺層信息與想要表達的深層信息。在開展閱讀教學活動時，教師在設計問題環節應當注意不能脫離文章主題，先從比較容易獲取有效信息的問題逐漸向難度較高、需要借助邏輯推理能力、逆向思維能力等才能解決的問題過渡，旨在不斷強化學生自身能力，幫助學生在潛移默化中深度挖掘文章主題與核心。另外，教師在設計問題時需以目前學生的學習水平為基礎，設計與學生最近發展區相符合的問題，由此及彼，由表及里。例如，在學習外研版高一英語第二冊Unit 1 Food for thought時，本單元主題為“人與社會”，其中涉及的主題語境內容是多元飲食文化的構建與健康的飲食習慣。并且從介紹不同國家的代表性事物開始，展現了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀，豐富了學生對飲食文化的認知，引導學生深入思考健康飲食與生活方式之間的關系，最終達到對多元飲食文化的理解和包容，并且使學生反思自己的飲食文化。在設計問題時，教師可以先從中國美食入手，詢問學生自己了解的代表性的中國食物，并引導學生進行詳細介紹；然后可以將學生分為若干學習小組，讓學生自行梳理文章大意，總結文章主旨；最后教師可引導學生使用本章節學習的內容向大家介紹自己喜歡的食物。

4. 結束語

綜上所述，基于深度學習視域下的高中英語閱讀課教學活動能夠有效增強學生深度學習意識，幫助學生掌握正確的學習方法、養成端正的學習態度，并且能夠做到對所學知識舉一反三，自行實現對所學知識的遷移和拓展，從而逐步實現對閱讀文本的深度理解。并且，在該教學模式下，當學生遇到比較復雜的文章時也不會立即產生恐懼、退縮等情緒，反而能夠站在作者的角度去理解文章內容，在整個閱讀過程中即使遇到困難也能夠游刃有余的解決，思維能力以及自主學習能力得到很大程度提升。

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[1]徐燕. 深度學習理論下高中英語閱讀課實踐[J]. 英語畫刊（高中版）， 2023（36）：22-24.

[2]許漢胤. 深度學習視域下的高中英語閱讀課設計路徑探究[J]. 英語教師， 2023，23（22）：122-126.

[3]唐娜. 深度學習指向下的高中英語閱讀課“教—學—評”一體化活動實踐研究[J]. 考試周刊， 2023（31）：132-135.

（作者單位：山東省平度第一中學）