基于深度學習的初中英語閱讀支架式教學設計與實踐研究

深度學習是當前教育工作改革發展的新方向，深度學習體現出我國對教育工作的新要求。在深度學習要求下，教師需要學生將所學的知識更好地應用到問題解決中。為了實現深度學習，初中英語教師不斷創新教學理念，加強對教學方式的應用，取得了顯著的教學效果。其中，支架式教學設計是當前教師研究的重點，它是指學生在學習新知識時，教師為學生提供的一些學習方面的輔助式“腳手架”，促進學生加深對內容的理解，提高新知識學習的深度與廣度。

1. 支架式教學設計在初中英語教學中的重要性

1.1有助于培養學生的核心素養

核心素養是近年來教育界的熱詞，核心素養是學生適應社會所必需的基本能力，在新時期的初中英語閱讀教學中，教師為學生進行支架式教學設計，可以讓學生有更多自主學習和自主探究的機會，這樣學生涉獵的知識將會更多，對內容的理解也會更加的深入，這對發展學生的英語核心素養具有積極的促進作用。

1.2有助于實現深度學習

深度學習是教育部門對學生提出的新要求，支架式教學是建構在學生新知識學習之間的橋梁，教師通過給學生提供一些輔助性的學習材料和教學資料，可以讓學生對新知識的學習產生積極的心態，也能夠讓學生在這些材料的輔助下加深對內容的理解，站在不同的角度思考問題，進而實現深度學習。同時，在初中英語閱讀支架式教學設計中，學生的高階思維能力也會得到鍛煉和發展，為后續初中英語閱讀知識的學習創造條件。

2. 基于深度學習的初中英語閱讀教學設計與實踐

2.1制定教學目標

教學目標是初中英語閱讀支架式教學設計的基礎和前提，教師應該從制定教學目標出發，遵循學生的最近發展區原則，為學生設計適合的教學目標，這對學生來說是一種創新，更是一種顛覆，需要引起教師的高度關注。

以“I’d like some noodles.”一節為例，本節課為學生創設了生活中的點餐場景，也是圍繞著食物展開，要求學生能夠使用Would you like...？詢問他人的喜好，并學會簡單地描述自己的點餐內容。在進行閱讀教學目標的設計中，教師首先要做好學生當前閱讀能力的研究和調查工作。比如教師可以查看學生近段時間以來的英語閱讀情況，并綜合考察學生課堂英語閱讀表現，在此基礎上進行初中英語閱讀支架式教學目標的設計，這樣可以使教學目標更加貼合學生的基本情況。在充分了解學生的基本閱讀情況之后，教師為本節課的閱讀教學設計了下面的教學目標：

（1） 掌握本節課中所涉及到的有關食物的基本單詞，如dumpling， porridge， onion， fish， pancake。

（2） 能夠使用英語自主討論自己喜歡的食物，可以使用電話進行簡單的點餐。

（3） 在情感價值觀方面Improve the students’ interest of learning English. Let the students know the importance of learning English. 通過教師為學生精心設計這些教學目標，可以為學生開展英語閱讀活動指明方向。

2.2創設支架式閱讀情境

提到英語閱讀，很多學生對這項學習活動產生抵觸心理，導致這種情況的原因有很多，比如學生缺乏良好的閱讀環境，或者部分學生的英語發音不標準等等，這都會阻礙初中英語閱讀教學工作的發展。在深度學習理念背景下，教師可以結合具體的教學內容，為學生創設支架式閱讀情境，讓學生在支架式閱讀情境中可以更好地閱讀。

以“When is your birthday？”一節為例，本節課圍繞著生日展開，讓學生沉浸在生日的世界中，學習與月份和生日有關的短語和詞匯。生日對學生來說并不陌生，每一個學生也都有過過生日的經歷，但是如何使用英語去表達過生日的心情或者描述生日時候的場景，卻是很多學生需要解決的問題。立足本節課閱讀教學內容，教師在進行支架式教學設計中可以為學生創設過生日的閱讀教學情境，拉近新知識與學生之間的距離，降低學生英語閱讀難度。下面是教師為學生創設與生日有關的英語支架式閱讀情境：

On a sunny weekend， it was Xiaoming’s birthday and he was extremely happy. He decided to invite some friends to celebrate his birthday together. Xiao Ming woke up early， prepared the food and snacks that his friends loved and tied up colorful balloons. At the same time， he prepared a birthday cake. In no time， the whole room was filled with a joyful atmosphere. My friends came in a continuous stream with birthday gifts and had a pleasant day.

通過教師為學生創設與生日有關的英語閱讀情境，能夠使新知識更具代入感，并讓學生沉浸在英語閱讀的世界中，鞏固英語單詞和詞匯，促進英語教學工作的發展。

2.3設計問題促進深度學習

初中階段的學生具有豐富的想象力和創意性的思維，他們十分活躍，并且對未知世界和各種類型的問題感興趣。基于初中階段學生的特點，教師可以精心設計問題，讓學生在問題的引導下實現深度學習，教師設計的問題也成功地降低了知識的難度，為學生搭建起學習的支架。

以“I’m going to study computer science.”一節為例，本節課主要是圍繞著學生的職業理想以及如何實現理想展開描述，主要教學目標是讓學生掌握computer programmer， computer science等重點詞匯以及What are you going to be when you grow up？ How are you going to do that？ 等重點句型。提到理想，不同的人有不同的理解和認知，而初中階段學生尚未走進社會，對未來充滿的幻想和想象，也有自己的遠大理想和抱負，因此本節課的閱讀教學內容對學生來說十分感興趣，在此基礎上，教師可以為學生設計一些支架式的閱讀問題，如：

What is an ideal？

What is your ideal？

Why is it set as an ideal？

How can we achieve our ideals？

一系列的英語閱讀問題激發了學生對本節課的閱讀興趣，很多學生也會一邊閱讀一邊思考教師的問題，帶著問題去閱讀本節課內容，往往可以幫助學生實現深度學習。經過一系列的閱讀和思考，有的學生會發言道：

My idea is to become a teacher， because teachers are disseminators of knowledge and purifiers of the soul. They are an important force driving social change. To become an excellent teacher， I need to be down-to-earth now， work hard to learn， and prepare for becoming a teacher in the future.

但是需要注意的是，教師在為學生創設問題時候要充分考慮學生的興趣以及基本的英語知識儲備，避免問題過難或者學生對這些內容不感興趣，影響學生的閱讀效率，也不利于學生實現深度學習。

2.4組織開展多種形式閱讀活動

支架式教學是當前初中英語閱讀教學中十分重要的教學方式，支架式教學為學生學習新知識開辟出新的道路，可以讓學生接受新知識的難度明顯地降低。為此，教師要結合具體的教學內容，組織開展多種形式的閱讀活動。

首先，教師可以組織開展以“悅讀成長，‘閱’見未來”為主題的大閱讀活動。在學習“How much are these socks？”單元后，學生可以結合單元話題和生活實踐，開展相關的課外閱讀活動，創設并制作自己服裝店的宣傳海報。為了讓自己的服裝店更有吸引力，學生會給自己的服裝店取各種各樣新穎的名字。在學生的服裝店里，衣服款式多樣，品種齊全，顏色豐富，價格合理。通過學生的大閱讀、探究和實踐等一系列活動，讓學生很好地把英語學習和生活實踐緊密地聯系起來，提高學生的英語學習興趣、閱讀能力和英語綜合素養。其次，教師可以組織學生開展英語課外閱讀活動。支架式教學設計的初衷是讓學生更加高效地學習新知識，這就需要學生要有充分的英語知識儲備，課外閱讀是幫助學生積累英語知識的重要渠道和方式，因此，為了激發初中學生課外閱讀的興趣，掀起學習英語的熱潮，提升“用英語做事情”的能力，教師可以組織開展英語課外閱讀活動。七年級根據課內外閱讀提供的話題及語言素材，改編成課本劇，以表演的形式參加展示評比；八年級以影視配音的形式參加展示評比；九年級參加英語書法展評，通過組織開展不同形式的課外閱讀活動，對初中學生課外閱讀及英語學習興趣必將起到積極的推動作用。最后，教師可以組織學生開展“Happy Reading！Happy Sharing！”英語閱讀演講活動。莎士比亞曾經說過，生活里沒有了書籍，就像沒有了陽光；智慧里沒有了書籍，就像鳥兒折斷了翅膀。讀書可以使人更充實、豐富，使思想訓練，視野拓展。為了進一步幫助學生實現深度學習，并落實《義務教育課程標準2022版》對七、八、九年級學生在英語課外閱讀量累計分別達到4、15、20萬詞以上的要求，教師可以組織學生進行英語閱讀演講。各位學生結合自身的學習經歷和生活感悟以及對所讀書籍的理解，進行聲情并茂、慷慨激昂的分享。有的學生擁有出色的語音、語調；有的學生擁有激情和說服力；有的學生展現自信的力量。通過組織開展英語閱讀演講活動，激發了學生對英語閱讀的興趣，也降低了英語閱讀的難度，對實現深度學習起到了重要的推動作用。

2.5嘗試應用多種方式進行評價

評價在初中英語閱讀教學中十分重要，教師一個不經意的語言和評價都會讓學生對整個學習活動發生行為或者觀念上的改變，為此，在深度學習理念下教師要精心設計教學評價，加強對教學評價環節的控制，充分發揮教學評價的作用，促進初中英語教學工作的發展。

以“Do you want to watch a game show？”一節為例，在進行本節課英語閱讀教學中，教師可以充分考慮學生的認知基礎設計教學評價內容，保障教學評價方式的多樣性。首先，教師可以引導學生自主評價。每一個學生都十分地清楚自己的英語閱讀情況，并且也會發現自己在閱讀中出現的問題，教師可以積極鼓勵學生進行自主評價，總結自己在閱讀中的不足，在此基礎上進行改進，這樣可以提高學生英語閱讀的水平。其次，教師可以讓學生互評。學生之間接觸的時間多，相互之間也更加了解，教師可以讓學生相互評價，促使學生在別人的身上看到自己的不足，并正視自己在英語閱讀方面的問題，在今后的英語閱讀中做出調整和轉變，提高初中英語閱讀的有效性。最后，教師要豐富評價內容。比如對于學生的英語閱讀評價，教師不僅要對學生的閱讀流暢度進行評價，同時還可以對學生是否能夠正確地發音，是否能夠舉一反三等項目進行評價，通過組織開展多種形式的教學評價，讓學生可以在英語閱讀的道路上走得更寬，走得更快，并實現深度學習。

3. 結語

綜上所述，當前各個國家的聯系更加緊密，英語是一種促進國家之間交流的重要工具，初中階段學生有必要掌握英語閱讀能力。為了實現學生的深度學習，教師可以加強對支架式教學設計的研究，根據支架式教學理論，精心設計教學環節，促進我國初中學生英語閱讀能力的提升和發展。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣城南學校）