“Fish Bone Diagram”在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

引言

“Fish Bone Diagram”即“魚骨圖”，是展示說明類語篇關(guān)鍵信息的一種直觀、醒目的展示方式，旨在幫助學(xué)生通過視覺化的圖解獲取閱讀文本中的主要信息，梳理閱讀文本發(fā)展脈絡(luò)，理清邏輯關(guān)系，以最快的速度捕捉閱讀篇章中關(guān)鍵和主要信息并理解作者意圖，展示閱讀教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，理解探究語篇材料的主題意義，讓學(xué)生在說明類閱讀理解過程中思路更加清晰。同時(shí)幫助學(xué)生提升搜集、理解、處理及表達(dá)信息的能力，讀后復(fù)述能力與英語思維能力，從而提高讀寫能力水平。

現(xiàn)代信息加工的認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，完整的認(rèn)知過程是定向、抽取特征、與記憶中的知識(shí)相比較等一系列循環(huán)過程，知識(shí)是通過圖示來起作用的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)習(xí)策略描述中指出：關(guān)注語篇的各個(gè)組成部分及所用的語言是如何表達(dá)意義的，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，避免單純講授語篇知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識(shí)有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。

筆者在近三年的九年級(jí)英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中人教版Go For It九年級(jí)英語閱讀篇中共有七個(gè)單元的Section B 2b大閱讀屬于說明類文章。由于語篇結(jié)構(gòu)相比七八年級(jí)變得復(fù)雜，要求掌握的閱讀技能以及獲取信息的難度也增加，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一下子難以抓住文本重點(diǎn)信息，有點(diǎn)盲目、無所適從。作為圖式展現(xiàn)方式的Fish Bone Diagram能夠讓說明的內(nèi)容變得可視化，直觀、形象，可以幫助學(xué)生整合閱讀文本中的零散知識(shí)，幫助構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，更加容易幫助學(xué)生獲得想要的主題內(nèi)容，從而進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

1. “Fish Bone Diagram”的定義與作用

“Fish Bone Diagram”（魚骨圖）符合學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，形狀如魚骨，所以又叫魚骨圖（以下稱魚骨圖），它是一種圖示分析方法。魚骨圖的使用能夠組織英語閱讀信息內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀說明思維更加清晰。它的重點(diǎn)是幫助學(xué)生將整篇英語文本知識(shí)轉(zhuǎn)換和壓縮成結(jié)構(gòu)化的圖表信息，用簡單的魚骨圖方式展現(xiàn)文本體現(xiàn)出來的英語知識(shí)，并能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為九年級(jí)學(xué)生提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。

1.1提升思維能力

針對(duì)處于九年級(jí)年齡階段的學(xué)生來講，初次接觸長篇的閱讀，感覺一下子有點(diǎn)無所適從。“Fish Bone Diagram”（魚骨圖）的運(yùn)用可以透析復(fù)雜的英語閱讀篇章，一目了然地了解文章線索與關(guān)鍵信息，同時(shí)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，讓學(xué)生更直接、更直觀、更具體地明白作者的意圖、抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，大大提高對(duì)閱讀文章文本信息的采集、加工、表達(dá)等閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效果。

1.2構(gòu)建知識(shí)體系

說明類語篇一般包括說明的主題對(duì)象、有一定的說明順序和說明方法，同時(shí)語言的表達(dá)不同于記敘類以及議論類語篇，語言會(huì)比較明確、清晰。通過魚骨圖的整合作用，學(xué)生可以明確說明對(duì)象的特征，說明方法，以及作者說明的目的等。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)圖形的結(jié)構(gòu)，梳理說明的順序或者邏輯。

1.3輔助自主學(xué)習(xí)

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，通過參與魚骨圖制作，能夠?qū)⒆约旱乃季S、情感以及相關(guān)知識(shí)融入一些圖形之中，增加英語說明類閱讀的趣味性，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)懂得怎樣轉(zhuǎn)換思維，如何將復(fù)雜的問題簡單化，從而形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，享受英語閱讀。

2. “Fish Bone Diagram”應(yīng)用策略

“Fish Bone Diagram”在九年級(jí)英語說明類閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，主要用來梳理和整理閱讀文本的主要探究的問題、查找探究原因、探究方法與策略以及對(duì)閱讀策略使用的方法等，幫助學(xué)生獲取主要信息，梳理文章的主要線索，甚至抓住文本的main idea等。主題結(jié)構(gòu)基本包括主題以及主題探究意義下的構(gòu)成要素，這些要素主要包括原因、事實(shí)、方法、策略探究等語篇談?wù)摰闹饕矫鎯?nèi)容。（基本圖式如下）

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2.1使用步驟

“Fish Bone Diagram”（魚骨圖）使用步驟基本如下：

首先，找要說明類語篇闡釋的問題即主題，并把主題寫在魚骨的頭上；

其次，主題意義下作者談?wù)摰膯栴}包括原因；

再次，將語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理好，分別在魚骨上圖上標(biāo)出；

最后，幫助學(xué)生理清語篇的最終目的，總結(jié)歸納。

基本上圍繞what，why，how等展開討論，深入探究主題意義。

2.2應(yīng)用范圍

“Fish Bone Diagram”（魚骨圖）在教學(xué)中的應(yīng)用可以用于課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主獲得一些基本信息，提升預(yù)習(xí)效果；也可用于課堂教學(xué)中，快速吸引學(xué)生眼球，教師引導(dǎo)學(xué)生直觀、集中專注力，獲取需要的信息，并做出辨識(shí)、懂得取舍，快速形成有效的筆記；用于課后，如讀后概述、說明、討論思辨、充實(shí)寫作內(nèi)容等，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

3. “Fish Bone Diagram”的教學(xué)實(shí)踐

“Fish Bone Diagram”（魚骨圖）的說明類語篇閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在解決問題上，幫助學(xué)生探究梳理主題意義上，依5W1H 原則執(zhí)行。在實(shí)踐中的運(yùn)用要根據(jù)教材閱讀文本的不同而選擇不同的魚骨圖進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)為了減輕課內(nèi)教學(xué)負(fù)擔(dān)，部分初步的文本理解內(nèi)容可以放在閱讀前的學(xué)案中完成，以保證教學(xué)達(dá)到最佳效果。

3.1解讀語篇，分類設(shè)計(jì)

九年教材Section B 2b說明類語篇共計(jì)7篇，教師要解讀分析語篇，根據(jù)語篇內(nèi)容主題以及結(jié)構(gòu)將語篇進(jìn)行分類，分類的目的將根據(jù)不同說明類語篇的主題、語篇特點(diǎn)以及說明方法而采取不同的圖解分析。

分析內(nèi)容，解讀語篇。每個(gè)單元Section B 2b所要說明的內(nèi)容各不一樣，說明的方式也各不相同，學(xué)生要探究的主題意義也各不相同，教學(xué)中主要可以從以下方面進(jìn)行操作：

What——主題是什么？包括具體要說明什么內(nèi)容？學(xué)生要獲取什么信息？

Why——作者為寫這篇文章原因？要達(dá)到的目的是什么？

Where——語篇可能的來源？我們從哪里入手去理解？

When——語篇可能的時(shí)代背景？與當(dāng)下時(shí)代是否并進(jìn)？

Who——語篇針對(duì)的對(duì)象可能是誰？還有誰可以關(guān)注語篇談?wù)摰膯栴}？

How——怎么做？如何利用魚骨圖幫助學(xué)生有效獲取主要內(nèi)容？

3.2分類語篇，設(shè)定框架

在人教版九年級(jí)教材所有Section B 2b的語篇中，作者想要說明的主題是不同的，讓學(xué)生探究的主題意義以及所展示的教育意義也會(huì)有所不同，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)以及說明主題的不同，主要可以分為如下兩類：

第一類，總—分結(jié)構(gòu)或者總—分—總結(jié)構(gòu)的語篇，總—分結(jié)構(gòu)的文章第一段基本上是基本概述、引入話題、或者背景知識(shí)介紹，然后幾個(gè)段落分別說明；總—分—總結(jié)構(gòu)的語篇一般第一段是總起或者引入說明對(duì)象，最后一段是照應(yīng)或者總結(jié)全文。

第二類，獨(dú)立分別說明語篇，結(jié)構(gòu)不是特別明顯，同時(shí)還兼顧一些記敘性的內(nèi)容或者配有議論性質(zhì)的語言表達(dá)，文章各段具有一定獨(dú)立性，然后集中到主題意義探究。

3.3呈現(xiàn)圖形，尋找信息

圖形展現(xiàn)可以學(xué)案的形式讓學(xué)生先從整體感知整個(gè)閱讀篇章，并能根據(jù)提示與問題尋找一些表層信息或者明顯信息，以減少課內(nèi)花時(shí)間去處理這些細(xì)節(jié)。通過預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生自主根據(jù)提示框架去尋找一些自己可處理的基本問題，以幫魚骨圖進(jìn)行信息構(gòu)建。

在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)預(yù)習(xí)尋找基本信息之后，根據(jù)語篇內(nèi)容，讓學(xué)生通過魚骨圖對(duì)文章有一個(gè)直觀的輪廓，從而很好地去探究主題意義，了解作者寫文章的意圖。

3.4標(biāo)記要點(diǎn)，梳理關(guān)系

要點(diǎn)標(biāo)記是在英語閱讀教學(xué)課堂里，在教師的指導(dǎo)下逐步解讀文本，抓準(zhǔn)閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)以支撐文章的核心思想，并找出這些主要信息之間的內(nèi)在關(guān)系，為整個(gè)魚骨圖的形成與豐富積累素材。 包含兩個(gè)步驟：

步驟一：要點(diǎn)記錄

要點(diǎn)記錄是對(duì)學(xué)案中信息的完善以及閱讀文本的更為細(xì)致的處理，例舉魚骨圖的主要構(gòu)成要素，為完整的魚骨圖信息呈現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備。

步驟二：梳理關(guān)系

關(guān)系呈現(xiàn)主要是通過具體的魚骨圖示以及文字來詮釋該文本中具體的信息，幫助學(xué)生獲取文章主要內(nèi)容，助推文本概要的復(fù)述。各要素之間的關(guān)系鏈接需要借助于幾個(gè)要素：文字、對(duì)應(yīng)圖片、線條等其他附加信息。

3.5展示成圖，復(fù)述概要

成圖展示的目的主要是對(duì)整篇閱讀文本做一個(gè)全面感知與理解，讓學(xué)生一看到這個(gè)魚骨圖就能夠知道整個(gè)閱讀課文的主要信息以及關(guān)鍵要點(diǎn)。并能夠用自己的話進(jìn)行復(fù)述課文。主要有兩個(gè)步驟：

步驟一：呈現(xiàn)整圖

整個(gè)魚骨圖的呈現(xiàn)可以重現(xiàn)前面所有分離的信息，并將分散的信息中所呈現(xiàn)的問題在整個(gè)魚骨圖中進(jìn)行全貌呈現(xiàn)。

步驟二：復(fù)述要點(diǎn)

復(fù)述是對(duì)閱讀文本信息的綜合輸出，這樣教師既可以檢查教學(xué)魚骨圖的效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合語言語用能力的檢測(cè)，對(duì)信息捕捉能力以及說寫能力的呈現(xiàn)。

3.6創(chuàng)新遷移，鞏固升華

課文的復(fù)述是對(duì)閱讀文本的基本概要，而嘗試變化、創(chuàng)新遷移可以讓學(xué)生在今后的閱讀中能夠根據(jù)不同的材料選擇用魚骨圖來提煉其中的主要內(nèi)容，以提高閱讀的技能以及效果。鞏固呈現(xiàn)是為了讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中運(yùn)用魚骨圖獲取信息得到教師的肯定，并反饋?zhàn)约旱睦斫庖约斑\(yùn)用策略是正確的，同時(shí)也可以與其他同學(xué)進(jìn)行比較，相互取長補(bǔ)短。

創(chuàng)新遷移主要是要引導(dǎo)學(xué)生在已有的魚骨圖的基礎(chǔ)上用更加豐富、更加復(fù)雜一點(diǎn)的圖示去展示說明內(nèi)容，同時(shí)能形成自己獨(dú)特的方式去展示，并能升華主題意義的探究。

4. 反思與結(jié)語

運(yùn)用魚骨圖不斷激活學(xué)生思維以及想象能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀文本的整體構(gòu)架，能夠有效提高閱讀效果。雖然對(duì)于英語教師也是一種挑戰(zhàn)，但只要教師能夠堅(jiān)持順應(yīng)時(shí)代變化，在實(shí)踐中不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的圖示詮釋英語閱讀文本的能力，讓英語閱讀學(xué)習(xí)變得有那么一點(diǎn)生機(jī)與靈活性。讓學(xué)生知道，原來英語閱讀學(xué)習(xí)還可以這樣做。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘區(qū)景苑中學(xué)）