新課標下高中英語語法教學中的創新路徑探索

前言

語法是高中英語教學體系的重要組成部分，需要對語法教學相關內容進行深入研究。新課標從實用性角度要求高中英語語法教學，即關注學生的語法實踐水平，與以固定句型搭配使用的傳統語法教學理念存在較大差異。為向更多高中英語教師提供正確的語法教學方向，本文參考大量相關研究文獻，以人教版高中英語教材作為研究素材，從學生高效率學習角度，提供相應的語法教學創新路徑，希望可以引起更多高中英語教師的思考與關注，為更多高中英語教師提供思考方向，提升高中學生群體英語學科素養，推動我國教育領域的可持續發展。

1. 高中英語語法的特點

相比于初中英語語法，高中英語語法在理論知識、結構體系等方面，均有較大幅度的提升?？梢詫⒏咧杏⒄Z語法特點整理為以下三項內容：

第一，運用性。在高中英語日常學習與定期測驗中，語法知識考查題目出現頻率偏高，主要用于檢驗學生對英語語法理論知識的應用能力。比如在題目創設的語境下，如何恰當應用英語語法。在英語寫作中，如何使用語法結構，保障寫作內容的閱讀流暢性。

第二，基礎性。學習高中英語語法，可以為高中英語的其他學習內容提供基本理論知識邏輯。比如在高中英語學習中，需要高頻率使用語法中語態、結構等內容?？梢哉J為，英語語法學習不過關，將直接影響高中英語的學習質量。

第三，發展性。作為英語綜合能力培養的重要環節，語法學習水平不僅會對學生英語成績產生直接影響，也會對學生未來英語素養培養產生間接影響。這意味著高中英語教師在進行語法教學活動中，需要站在學生的英語學科綜合能力培養角度，將語法教學內容真正成為服務學生成長的工具，引導學生全面發展。

2. 高中英語語法教學現存的問題

2.1沒有重視學生的主體地位

在新課標中，對于學生在教學中的主體地位做出一定指導，需要教師根據學生身心發展規律，采用合適教學方法，進行高效率的課堂教學活動。可是，許多英語教師在進行英語語法教學時，會選擇將自己作為教學主體角色，以高頻率的理論知識輸出，讓學生被動吸收理論知識，實際吸收效果偏低、偏差，并不能真正提升學生英語語法使用水平。而且，部分英語教師也缺少對學生主體地位的關注，學生缺少討論機會，沒有更多的分析時間，這會引起學生通過死記硬背的方式，理解語法理論知識，形成事倍功半的學習效果。

2.2無法與日常生活產生深入聯系

一部分英語教師在進行高中英語語法教學活動時，并沒有詳細分析學生群體對于具有一定抽象性的高中英語語法接受水平，導致學生在學習過程中，和日常生活產生一定程度的脫離，嚴重影響課堂教學效果。例如英語教師并沒有向學生提供一個匹配語法的教學語境，學生在課堂上會形成瞬時理解，卻無法形成更為深刻的記憶，對于語法理論知識掌握深度偏淺。這會導致學生對于英語語法乃至英語學科缺少足夠的學習積極性，難以實現學生全方位發展目標。

2.3教學方式呈現單一化

對于高中英語語法學習，需要學生長時間的積累，以及英語教師的持續性輸出與適當的啟發，才能引導學生有效連接各項語法理論知識，并應用到實際的問題當中，以此達成學生學習與教師教學正向循環?？墒?，許多英語教師僅是通過更新多媒體教學技術，僅能提高較小幅度的課堂教學效率，教學方法呈現單一化特點，造成實際課堂教學質量一般，并不能真正成為學生學習語法理論知識的有效助力。出現這種情況的根本原因，就是英語教師并沒有將高中英語的語法理論知識做更詳細的分析，沒有深入挖掘各個知識點的關聯性，理論知識缺少足夠的延伸性，難以有效提高學生的思維水平，形成學生“知其然，不知其所以然”的學習情況。

3. 新課標下高中英語語法教學中的創新路徑

3.1重視學生的主體角色

在新課標下，若想有效提升高中英語語法教學效率，提高教學綜合質量，就需要重視學生在課堂教學上的主體地位，加快學生消化、吸收語法理論知識的速度，逐步提升學生的思維水平。

首先，教師需要充分發揮學生的主體地位，把課堂的主導權提供給學生。這就需要英語教師關注學生與學生的互動，以小組內部討論、小組之間辯論等方式，展開更為深入的交流，讓學生可以在相互分享學習經驗過程中，熟練應用語法結構，并根據不同情境，恰當使用理論知識，強化學生對于語法理論知識的理解深度與應用廣度。

其次，英語教師需要引導學生積累詞匯，并以此為基礎，培養學生靈活使用詞匯，真正實現理論與實踐的有效結合，妥善解決學習方面的問題。比如在必修一的第四單元與第五單元，主要教學任務是向學生提供限定性定語從句的使用規范。英語教師可以先向學生提供一個學習任務，思考如何選擇朋友，利用 “What kind of person do you want to be your friend？”的方式，指出問題核心要素。再將班級學生以三人小組的形式進行劃分，引導學生在小組內進行討論，在小組間進行分享，通過這種方式，有效激發學生的各種想法。比如一些學生對于朋友標準是intelligent and brave等詞匯，一些學生會用kind and humorous確定朋友的標準。這個過程可以體現學生群體主體意識，讓學生在交流、對話中，不斷熟悉語法應用方法，持續提升口語表達能力與邏輯思維水平。

3.2培養語法學習興趣

正因為高中英語語法理論知識呈現內容多、結構復雜的特點，這導致許多學生在進入高中學習后，并不能將高中英語語法理論知識與生活進行結合，在一定程度上增加英語學科的學習負擔，降低學習積極性。針對這種情況，英語教師需要在開展語法教學活動中，通過合適方法培養學生的學習興趣，為學生創造一個高效率的學習氛圍，提高學生學習、應用語法理論知識的積極性，提高英語學科綜合成績。英語教師需要將課堂教學與學生的生活進行結合，改變現有教學理念，適當調整當前教學模式。在以往的高中英語語法教學理念中，英語教師會過于重視理論知識的學習價值，要求學生通過朗讀、背誦等方式記憶語法理論知識。這種方法雖然有一定的可取之處，但是卻會提升學生對英語學科的學習抵觸情緒，會消磨學生的英語學科學習興趣。英語教師需要打破傳統教學思維，根據學生群體的興趣愛好，設置多種教學形式，合理激發學生對語法理論知識的學習興趣，增加學習的趣味性，逐步達成高效率教學目標。比如在必修一的第一單元中，主要教學內容是分析短語類型與功能。英語教師可以通過三個環節，激發學生的學習積極性：

第一，英語教師需要確認各種詞匯在日常檢測與高考中的知識考查范圍。例如名詞考查重點為可數、不可數，在語境下是否作為定語出現。冠詞考查重點為不定冠詞、定冠詞，英語教師需要圍繞這些內容，開展語法教學活動。

第二，因為不同短語、詞匯在類型方面存在差異，擁有不同的使用條件與應用范圍，英語教師需要在進行語法理論知識講解時，利用學生更容易理解與接受的順口溜等形式，加強學生理解與記憶，以此達到課堂教學內容與生活實踐相互結合目標，提高學生群體的學習興趣。例如冠詞a與an，就可以編成三句順口溜：冠詞a與an，單數可數名詞前；詞首若要放輔音，只要在詞前加a；詞首若要放元音，需要詞前換an詞。

第三，利用這種容易記憶的順口溜，學生會對語法理論知識產生更深刻的認識，方便后續的應用。

3.3重新建立語法要素

英語教師想要搭建高效率的英語語法教學課堂，就需要通過更新教學方法的形式，強化學生對語法理論知識結構的理解深度，提高學生對語法理論知識的掌握水平。英語教師需要將本節課相關的語法理論知識進行整理，輔助學生進行歸納總結，完成理論知識要點的重新建立，降低學生吸收語法理論知識的門檻。同時，英語教師還需要引導學生開展高效率的語法復習，在語法要素基礎上，拓展相關理論知識，再對英語學科框架結構做二次整合，從而打牢英語學科的基礎理論知識。在這個過程中，學生可以對語法理論知識產生更為深入的理解，形成內容更為完善的理論邏輯框架，便于后續對語法理論知識的靈活使用。比如在必修三的第一單元與第四單元，主要內容為動詞+ing形式作為定語與表語的使用方法，動詞不定式作為定語與狀語的使用方法。英語教師需要明確V+to do與V+ing的語法理論知識，為學生對比研究提供便利條件，強化兩種語法結構的理解深度。英語教師再向學生提供“Do you remember cleaning your clothes？”與“Do you remember to do the cleaning？”兩種形式，引導學生分析在不同形式下，語法的應用結構，分析兩句英文在翻譯后，是否表達相同的內容，以此實現對語法理論知識點做詳細整理，完成新舊知識點的有效整合，提高學生對理論知識的重新建立與完善能力。利用重新建立語法要素的方式，可以協助學生整理英語學科理論知識邏輯框架，系統學習并理解語法理論知識，為后續開展更高效率的英語學習打下扎實基礎。

4. 結語

在高中英語開展語法教學時，需要根據學生群體英語學科學習水平、教學進度，結合本文理論內容，設計一套內容完善、結構完整的英語語法教學方案。在方案執行過程中，需要根據學生群體的學習反饋，對部分細節內容做合理優化，確保教學資源得到最大化應用。希望更多高中英語教師可以對語法教學相關內容展開詳細分析，為學生提供高質量語法教學內容，為學生未來求學與就業提供扎實基礎。

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[1]蓋奇龍. 基于英語學習活動觀的高中英語語法教學模式探究[J]. 英語教師， 2022，22（16）：113-116.

[2]顧雯雯. 探討語境教學法在高中英語語法教學中的應用[J]. 高考， 2022（24）：62-65.

[3]劉建. 例談在高中英語語法教學中培養學生思維品質的實踐策略[J]. 求知導刊， 2022（22）：74-76.

[4]邱宜慶. 創新語法教學途徑，讓高中英語語法教學更有效[J]. 中學生英語， 2020（32）：89.

（作者單位：山東省菏澤市巨野縣第一中學）