情感教育融入初中英語閱讀教學中的策略研究

引言

隨著社會的快速發展和教育改革的不斷推進，情感教育作為塑造學生全面發展的關鍵因素逐漸引起廣泛關注。初中是學生情感發展的關鍵時期，也是他們接受系統教育、構建人生觀價值觀的重要階段。在這個關鍵時刻，初中英語閱讀教學作為知識傳遞和語言培養的主渠道，不僅需要關注學科知識的傳授，更需要注重培養學生的情感素質，引導他們建立積極健康的情感態度。因此，在初中英語閱讀教學中融入情感教育具有必要性。這不僅可以提高學生的情感素質，還可以促進學生的全面發展，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

1. 開發語篇情感元素，疏通情感教育滲透渠道

在英語閱讀教學中，開發語篇中的情感元素，將這些元素有效融入教學之中，是疏通情感教育滲透渠道的首要步驟。初中英語教材中的課文往往包含著豐富的情感元素，包括顯性和隱性的情感表達。教師需要深入研究教材，敏銳地發現并提煉這些情感元素，將其與閱讀教學內容相結合，以形成情感滲透。教師可以從語篇的主題和情節中提煉情感元素。主題和情節是構成語篇的骨架，其中蘊含著人物的細膩情感變化、環境的情感氛圍等。在閱讀教學中，教師應引導學生分析語篇的主題和情節，體會其中的情感內涵和意義，從而提升他們對文本情感內涵的敏感性。

例如，在學習人教版九年級“Unit 4 I used to be afraid of the dark”中Section B “He Studies Harder Than He Used to”時，可以看到教材中蘊含著豐富的情感元素，如“loneliness”， “confusion”， “happiness”， “perseverance”等。通過分析主題和情節，可以發現Li Wen作為一個農村來的普通男孩，經歷了與父母分離的痛苦，以及在學校面對孤獨和學業困難的挑戰。這些情感元素在語篇中被生動地呈現，為學生提供了深刻的情感體驗。教師可以引導學生從語篇中提取這些情感元素，通過對主題和情節的深入分析，使學生更加敏感地捕捉文本中的情感信息。如通過幫助學生理解Li Wen在分離時的孤獨和難過，以及在父母親臨時趕到后的幸福感，可以讓學生更深刻地理解和體驗到故事中的情感變化。同時，教師可以通過對語篇中的關鍵詞匯和句子的解讀，幫助學生更準確地理解和表達情感。如“lonely”， “unhappy”， “shy”等表達了Li Wen的負面情感，而“happy”， “work even harder”，“be proud of”等則表達了他的積極情感。通過引導學生關注這些情感詞匯的使用，教師可以幫助他們更準確地捕捉文本中的情感元素，使情感教育滲透到英語閱讀教學的每個環節。

2. 創設多樣閱讀情境，引導學生感知語篇情感

除了在語篇中挖掘情感元素之外，創設多樣化的閱讀情境也是引導學生感知語篇情感的重要手段。將學生置身于不同的語境中，更能夠激發他們對文本情感元素的感知和理解。為了實現這一目標，教師可以采用模擬真實場景、角色扮演、多媒體輔助等方式，為學生營造生動的閱讀情境，以豐富的情感體驗引導學生深入閱讀，幫助他們深入理解語篇的情感內涵。

首先，教師可以借助多媒體技術，模擬真實場景，讓學生更加直觀地感受語篇中的情感。通過展示圖片、視頻等素材，教師可以模擬出與閱讀材料相關的真實場景，讓學生感受到其中的情感氛圍。

其次，教師可以組織角色扮演活動，讓學生親身體驗語篇中的情感。通過讓學生扮演不同的角色，教師可以模擬出語篇中的情境和對話，讓學生親身體驗角色之間的情感交流。這樣，學生就能夠更加深入地理解語篇中的情感元素，提高對情感表達的敏感性和準確性。

最后，教師還可以利用背景音樂、朗誦等手段，營造閱讀氛圍，幫助學生更好地感知語篇情感。通過播放與閱讀材料相關的背景音樂或朗誦，教師可以營造出特定的情感氛圍，讓學生感受到其中的情感色彩。

例如，在學習人教版八年級下冊Unit 4 Why don’ t you talk to your parents？中Section B “Maybe You Should Learn to Relax！”時，首先，教師可以借助多媒體技術展示關于中美家庭生活的照片或視頻素材，呈現出兩種文化中孩子們的不同生活方式，即中國孩子在課后學習的場景以及美國孩子參與體育活動的情景，幫助學生對語篇中描述的忙碌和壓力有更具體的印象。其次，教師可以引導學生扮演文章中描述的不同角色，如家長、學生等，模擬他們之間的對話和相互影響。在這個過程中，學生可以運用文章中涉及的英語單詞和句子，如“after school classes”， “practice sports”， “cut out activities”等，以更好地體會語篇情感。最后，教師可以選擇旋律輕松的音樂，以強調文章中對于家庭壓力的描繪。在這個過程中，學生能夠借助音樂的節奏感受語篇中情感的變化，并在實際聽到和運用相關詞匯時加深理解。

3. 加強營造情感氛圍，喚醒學生語篇情感共鳴

在英語閱讀教學中，加強營造情感氛圍是喚醒學生對語篇情態共鳴的重要手段。情感氛圍的營造可以讓學生在閱讀過程中感受到濃郁的情感表達，激發他們的情感共鳴和參與意識。

首先，教師要注重語篇的情感基調。在閱讀教學過程中，教師要深入挖掘語篇中的情感元素，把握作者的意圖和情感傾向。通過對語篇情感基調的準確把握，教師可以引導學生感受到語篇的情感氛圍，進而產生情感共鳴。

其次，教師要運用情感化的教學語言和手段。在閱讀教學過程中，教師要注意運用情感化的教學語言和手段，營造出情感氛圍。通過運用生動形象的語言表達、情感化的肢體動作和面部表情等手段，教師可以營造出與語篇情感基調相符合的教學氛圍。

最后，教師要注重與學生進行情感交流。在閱讀教學過程中，教師要關注學生的情感狀態和反應，及時與學生進行情感交流和溝通。通過了解學生的情感需求和困惑，教師可以引導學生正確理解語篇中的情感元素，促進他們的情感發展。

例如，在學習人教版八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains”中Section A 3a閱讀語篇時，教師可以強調Monkey King的勇敢和堅持不懈的品質，并引導學生找出相關詞匯，如“brave”，“persevere”，“magic stick”。其次，教師在強調Monkey King的“clever”，“help the weak”時，可以用驚喜和激動的語氣來表達情緒，深化學生對機智和樂于助人等良好品質的理解和感受。最后，教師可以與學生分享自己對Monkey King故事的感受，并引導他們表達對勇氣和堅持的理解。以此幫助學生和自己的生活產生聯系，實現和語篇之間的情態共鳴。

4. 設計有效閱讀問題，促進自主剖析語篇情感

在英語閱讀教學中，設計有效的閱讀問題可以促進學生自主剖析語篇情感，提高他們的情感表達和思維能力。為了引導學生深入剖析語篇情感，教師可以根據語篇中的情感線索設計問題。情感線索是指文章中表達情感的語言、詞匯或句子，它們反映了作者的情感態度和觀點。通過提問，教師可以引導學生關注這些情感線索，并理解它們在文章中的意義和作用。為了引導學生自主探究語篇情感，教師可以設計具有啟發性和引導性的問題。這些問題可以促使學生思考文章中隱含的情感元素和深層次的情感意義，幫助他們形成自己的觀點和理解。

5. 開展口語交際訓練，引領在活動中釋放情感

口語交際是情感表達的直接途徑，通過言語的交流，學生能夠更直觀地表達對文本情感的體驗，同時也能夠借助語言的力量深化對情感內涵的理解。為了更好地將情感教育融入英語閱讀教學中，教師可以組織一系列活動，如小組合作互動訓練、演講活動等，以幫助學生釋放情感，提高他們的情感表達能力的同時，進一步提高閱讀理解能力。小組合作互動訓練是一種有效的口語交際訓練方式，它可以讓學生在小組內互相交流、討論和分享，從而促進學生的情感表達和交流能力的發展。教師可以讓學生在小組內選擇一個主題或話題，進行研究和探討，并準備一份報告。學生可以在小組內分工合作，收集資料、整理信息、撰寫報告等。在準備報告的過程中，學生需要進行大量的口語交際和合作互動，從而促進他們的情感表達。之后，教師可以引導學生進行專題學習，為學生創造一個表達自我情感的機會。

例如，在學習人教版七年級下冊Unit 4 Don’t eat in class.中Section B 2b部分時，教師可以設立小組活動，主題為“Rules at home and school”。讓學生分組討論自己在家庭和學校中的規則，并記錄下來。之后，教師可以引導學生進行專題討論，為學生創造一個表達自我情感的機會。在此過程中，學生不僅能夠提高口語表達能力，還能通過對比發現自身與他人的共同點和差異點，從而更好地理解文章中所表達的遵守規則、形成自律的積極情感。而后，教師可以以“Rules and freedom”為演講主題，讓學生思考規則與自由之間的關系，并發表自己的看法。通過這樣的演講活動，學生不僅能夠提高口語表達能力，還能夠更好地理解文章中所表達的情感和主題。

5. 結語

綜上所述，在英語閱讀教學中融入情感教育，是提升學生語言能力與情感表達水平的有效途徑。通過深入挖掘語篇中的情感元素，創設多樣閱讀情境，設計有效閱讀問題，引導自主剖析語篇情感，以及開展口語交際訓練，教師能夠激發學生的興趣、引導他們深度思考，并提升其對文本情感的敏感度。情感教育不僅僅是對英語閱讀的一種補充，更是培養學生整體素養的重要組成部分。通過這一過程，學生不僅提高了語言技能，也更好地理解了語篇背后的情感內涵，為他們的綜合發展奠定了堅實基礎。因此，教師群體要積極將情感教育融入英語閱讀教學中，培養學生成為情感表達豐富、思維敏捷的語言學習者。

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[1]周淑賢. 淺析情感教育在初中英語閱讀教學中的滲透[J]. 學周刊， 2022（27）：30-32.

[2]張伶伶. 在初中英語閱讀教學中滲透情感教育[J]. 清風， 2021（24）：66.

[3]李玉錠. 初中英語閱讀教學中情感教育目標的實現[J]. 校園英語， 2019（51）：81-82.

[4]郭麗珠. 淺析情感教育在初中英語閱讀教學中的滲透[J]. 考試周刊， 2019（64）：104+106.

（作者單位：山東省菏澤市曹縣第一中學）