高中英語分層教學法實施路徑

近年來，隨著素質教育的全面推行，做好學生的素質教育，讓學生獲得全面發展，成為了學校教育的主要目標。對于高中英語學科而言，其作為具有難度性的學科，學生會因為基礎知識水平、學習能力的不同，在課堂上出現差異化表現，這會讓英語課堂教學工作遇到難題。為了解決教學難題，分層教學法得以在高中英語課堂教學中應用，并成為了廣受師生喜愛的教學方法之一。在高中英語課堂教學中，教師實施分層教學法進行授課，可以充分照顧到英語基礎、學習能力存在差異的學生。幫助他們找到適合自己的學習方式，讓他們在與教師、同學的互動中得到鍛煉和提高，從而逐步縮小與同學之間的差距。從當前的高中英語教學角度來看，分層教學法是最具有科學性、實效性的教學方法，做好對其實施路徑的研究，能夠給高中英語教育工作的進步帶來推動作用。

1. 明確課堂教學目標，做好課堂元素分析

分層教學法作為以學生為核心的創新性教學方法，其需要明確的教學目標作為教學行為指導，才能保證分層教學法在科學、客觀的狀態下予以開展。在高中英語教學中，教師的基礎教學目標是讓所有學生都能夠具備良好的英語基礎，從容的使用英語進行書面、語言交流，獲得英語思維水平的發展。這些內容都可以給分層教學法的應用注入動力。

因為分層教學法的特殊性，教師在對其予以應用之前，需要做課堂當中各方面教學元素的分析，如學生狀態、教學環境、師生交流方式等，因為每一個環節都會給分層教學法的應用效果帶來影響。以學生狀態為例，教師要通過對學生日常學習狀態、作業完成情況、測試成績等，對學生的英語基礎水平、學習興趣、學習態度及思維能力予以分析，并以這些內容為基礎對學生進行分層。

表1：學生分層依據

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教師在完成對學生的分層之后，也要對教學環境、師生交流方式予以處理。在教學環境方面，教師要盡量為學生營造一個輕松、和諧的學習氛圍，消除學生在課堂學習中的負擔感，讓學生可以始終在課堂上保持良好的狀態和情緒。在師生交流方式方面，教師要依據學生所在層次采取不同的交流方式。以Good層學生為例，該層次學生本身基礎薄弱、學習能力較差，所以他們容易出現學習自信心不足的情況，針對于這類學生，教師要在交流方面體現出關注、認可和期待，以平和的心態與他們進行交流，對他們予以引導，讓他們感受到教師對自己的良好態度與期望，由此激發他們的學習自信心和積極性。在此基礎上，教師還要根據學生們不同的性格特點，對學生進行交流方式的區別設計。例如有的學生更適合激勵型教育，教師就要多鼓勵和表揚，有的學生更適合挫折教育，教師應需要適當進行鞭策，讓他們更好地找準自己學習的方向，幫助他們實現學習進步。

2. 強化學生主體地位，提升課堂分層互動

在高中英語分層教學中，強化學生的主體地位，以學生實際學習能力為根本進行課堂上的分層互動是保證課堂教學有效性的關鍵所在。考慮到學生的自尊心問題，分層教學在課堂上要以隱性的狀態呈現，即教師了解每一名學生所在層次，但學生并不知道自己被教師進行了分層。在實際互動過程中，教師要根據不同層次學生學習能力為他們設計互動模式，通常情況下，教師要區分基礎性互動和針對性互動。

基礎性互動是指課堂上最常見的互動內容，以“The Spring Festival”的內容為例，教師在綜合分析學生學習能力的基礎上，會在Activate and Share 環節中與Good層學生進行互動，讓他們回答“What does the Spring Festival mean to you？”等問題，并進行“to have a family gathering”， “to get together”等短語的學習。而在Read and Explore內容的學習時，教師會讓Better層次學生進行短文的閱讀，以此鍛煉他們的朗讀能力。之后教師會讓Best層次學生進行表格（如圖1所示）的填寫，以此鍛煉他們的閱讀分析能力，幫助他們做好思維狀態的調動。

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圖1

針對性互動是指針對一些難點知識或關鍵性內容學習時，教師會根據學生所在層次為他們設計具有針對性互動行為。仍以“The Spring Festival”為例，針對Express Yourself環節中“Where and with whom did you spend the last Spring Festival？ What preparations did you make？ What activities did you do？ How do you feel about it？”等問題，Good層學生是無法依靠自己學習能力完成學習任務的。在這種情況下，教師會將學生分成“Study group”，讓他們以小組為基礎單位進行學習任務的探究。在小組成員的劃分上，教師會采取不同層次學生均分的情況，保證每個小組中都擁有Good、Better、Best三個層次的學生，讓他們在共同完成學習任務時，可以做到互幫互助、互相學習，由此縮小不同層次學生的學習差距，讓他們能夠共同進步。

3. 分析學生課堂表現，組織課堂分層訓練

分層教學法作為以學生學習能力為基礎的創新性教育方法，其之所以能夠在高中英語課堂教學中被師生所喜歡，關鍵就在于其可以讓教師在完成課堂教學后，針對學生的課堂表現，為學生準備與之對應的教學輔導和課堂訓練，這樣不僅可以幫助學生強化他們的學習記憶，還有助于培養學生良好的學習習慣，高中英語課堂教學效果由此得以提升。

分層作為以學生學習能力為基礎的教學方式，其也要根據學生的學習表現予以調整，所以學生的分層應該是動態化的。在實際教學過程中，教師要根據學生學習狀態的變化，對他們進行所在層次的調整。例如經過課堂互動學習之后，Good層次學生的學習能力、學習效果有所提升，且達到了Better層次的標準，那么教師在課堂訓練環節就應當將其劃歸到Better層，倘若有學生退步或未達到所在層次的學習效果，那么其也會被下調到下一個層次當中，真正做到以學生表現決定他們所在的學習層次。

在此基礎上，教師可以針對學生所在層次為他們設計課堂訓練內容。仍以“The Spring Festival”為例，教師就可以將“Skill Builder”環節放在課堂訓練階段，以此實現對學生學習能力的考察。在訓練過程中，教師會對不同層次學生提出不同的訓練要求，如Good層學生以聽為主，至于他們具體聽到多少信息，教師不做具體要求。Better層學生要將names，numbers，dates等信息聽完整。而Best層次的學生不僅要聽所有信息，還要進行內容的復述。

在學生完成訓練之后，教師要根據學生的課堂表現對他們進行課堂學習評價，基于對學生心智水平的了解，評價應以鼓勵、表揚為主，且要做到層次越低的學生，鼓勵和表揚就要越強烈。因為只有如此才能夠讓他們感受到教師對自己學習行為的關注，對自己學習表現的認可，這可以讓他們產生學習自信心，讓他們在之后的學習中更為積極努力。完成評價后，教師要對學生們在課堂中出現的問題和不足表現予以指導，幫助學生發現自己的不足，找到出現問題的原因，并順利將其解決。由此實現對學生心理需求和行為需求的雙重滿足，讓他們成為會學習、愛學習的人。

4. 總結

總而言之，分層教學法在高中英語課堂教學中的應用，不僅幫助英語教學擺脫了困境，還能夠激發學生在課堂上的活力，這讓英語課堂變得活躍、融洽而高效。為了更好地發揮出分層教學法的教學價值，教師應當全面了解每一位學生的學習狀態，保證分層教學法既可以滿足他們的需求，又可以對他們的思維予以啟發，讓他們感受和體會到英語的魅力，調動起他們學習英語的積極性，由此提升英語課堂教學工作效果，真正做到逐步縮小學生之間的學習差距，讓他們都能夠成為懂英語、會英語、愛英語的人。

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（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣屯字中學）