合作共贏，誰與爭鋒

在新課程背景下，教師需要堅持以學生為主體的教學原則，提出學生在教學關系中的主體地位，提升學生課堂自主參與程度，讓學生在自主實踐、積極探究的過程中實現對知識的獲取、積累、理解與運用。小組合作學習在初中英語教學當中的運用，就能幫助教師達到上述教學目標，讓學生通過交流、探討，提升學習深度，強化英語知識理解及應用能力，大幅提升教學實效性，是促進教學創新及學生發展的重要舉措。因此，教師應加強對該教學方法的研究，采取切實可行措施促進小組合作學習模式的構建。本文首先闡述了小組合作學習的內涵及價值，隨后從小組劃分、創設情境、明確分工、過程管理、活動創建、完善評價這幾個方面闡述了初中英語教學中創設小組合作學習模式的具體措施。

1. 小組合作學習的內涵及價值

小組合作學習顧名思義，是指教師引導學生以小組為單位展開自主合作學習，其中“小組”是形式、“合作”是方法、“學習”是目標，是一種“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式。在初中英語教學中構建小組合作學習模式的價值主要體現在以下幾個方面：

其一，有助于激發學生英語學習熱情。小組合作的形式能打破傳統教師單向化、單一化教學的局限，讓學生之間、師生之間形成良好互動，課堂氛圍將更加活躍，學生學習欲望也會更加強烈，進而對英語學科的學習熱情也就更加高漲。

其二，有助于促進學生核心素養發展。在新課程背景下，核心素養已經成為教師教學的主要目標之一，除英語知識外，教師還需兼顧學生能力、思維、品質等各方面培育。在合作學習期間，學生相互交流、研討，能讓學生思維更加活躍、學習質量更高，并相互學習對方的優點，促進共同進步，且有助于培養學生團隊協作、溝通交流等能力，這些都對學生核心素養培育具有重要價值。

2. 初中英語小組合作學習教學策略

2.1全面了解學生情況，合理劃分學生小組

學生小組的劃分是教師實施小組合作學習的首要環節，教師需要在全面了解學生實際情況的前提下，對學生進行合理化分組，以此保證后續合作學習的順利進行。教師分組期間主要可考慮以下幾方面：

其一，小組人數的考量。在小組合作的初級階段，或教師并未對學生情況全面掌握的階段，教師可嘗試減少小組人數，2人—3人為宜，人數過多不僅不利于管理，學生之間的協調配合也可能出現問題。比如，初期教師可自然將同桌分成一個小組，同桌之間更加了解，相互之間的配合更加默契，合作會更順暢。但這種分組形式不適宜長時間運用，固定成員數量及人員的小組會讓學生學習模式固化，相互之間的學習思維形成局限，因此也需要結合實際情況調整小組人數及組員。另外，當教師實施難度較高的小組合作學習任務時，若是需要多成員一同互助實施，則需要結合合作學習需求科學調整小組人數。

其二，成員組成的考量。每個學生都是客觀獨立的個體，由于多種外在及內在因素的影響，其身上會呈現出不同特點、優勢及不足，那么教師在分組期間，就需要將這些因素考慮進來，堅持互補性原則設置成員組成。比如，有的學生英語基礎非常好，學習能力也比較強，但其小組協作能力不足，不善于溝通交流，性格比較內向；而有的學生雖然英語基礎較差，學習能力提升空間較大，但其善于溝通、樂于助人、活潑開朗，在團隊當中能承擔主動協調及溝通的角色。那么這兩種類型的學生就適合分在同一小組，能形成相互帶動、共同進步的學習效果。

其三，學習層次的考量。依然是基于差異性理念，每個學生在英語這門學科上呈現出的學習水平及成效也會有所差異，因而班級內自然而然會呈現出不同學習層次的學生，若教師將學習層次較高的學生與層次較低的學生分在同一小組，其相互之間的合作自然難以順暢，思維也難以同頻，無法形成理想學習效果。因此，教師需要注重結合學生學習層次進行分組，盡可能將同一層次或層次接近的學生分在一起，促進其同步發展。

2.2創設小組合作情境，營造良好學習氛圍

為促進小組合作學習的順利實施，教師還需要為學生創設和諧、平等、輕松的學習氛圍，營造高質量英語學習環境，這樣更有助于促進學生自主參與知識探究。為此，教師可將小組合作與情境教學理念相結合，依照教學內容為學生創設小組合作情境，學生在情境當中能獲得沉浸式學習體驗，更容易產生小組合作學習興趣，且跟隨情境的指引堅持完成小組學習目標，進一步提升小組合作教學實效性。初中英語教學內容當中，有很多與學生實際生活相關聯的內容，教師可依照這些內容為學生創設大量生活化教學情境，在情境中以小組合作的形式推動學生在情境中理解、內化、運用各項知識。

以“This is my sister.”這節課內容為例時，教師可為學生創設與家庭生活有關的教學情境：首先，教師可在上課之前收集學生家庭成員的照片，在正式上課之時為學生播放這些照片，為學生呈現一個畫面情境，學生面對熟悉的照片及家庭成員，會自然構建起家庭生活與英語知識之間的聯系，學習熱情會被激發出來。此時教師可先用自己家庭成員的照片作示例，講解“father，mother，parents，sister”等單詞以及“This is my sister/father/mother...”等句式。當學生基本掌握單詞及句式的釋義、讀法及用法以后，教師可讓學生以小組合作的形式，結合教師提供的照片相互介紹自己的家庭成員。如此不僅能幫助學生鞏固所學內容，還能鍛煉學生口語表達及語言應用能力，促進學生英語核心素養發展。

2.3組織小組合作教學活動，激發學生小組合作學習興趣

經過長時間教學實踐及研究我們不難發現，初中生在面對自己更感興趣的內容時，學習自主性更強，專注度、持久性都會明顯提升，學習成效也會更加理想。若教師單純以下達指令的方式，讓學生針對某一問題進行探討，學生很難提起興致，合作學習也更容易敷衍了事。因此，教師要創新合作學習方法，幫學生提升小組合作學習趣味性，有效激發學生學習興趣。為此，教師可為學生組織小組合作教學活動。

以“We’re trying to save the earth！”這部分內容時，教師可先為學生講解該單元的基礎內容，如“fascinating，inexpensive，uncrowded”等單詞，及“I wander where we should go next.”等句式。隨后，教師可向學生滲透本節課主要思想，強調節約、環保、低碳等理念的重要性，并組織學生以小組合作形式展開一場簡單的英語辯論賽，需要將上述單詞及句式應用進來，清晰闡述自己的觀點。

在這個過程中，學生不僅加深了對教材知識的理解，還整合自己所積累的英語知識嘗試輸出觀點，這能讓學生英語語言邏輯更清晰，提升學生口語表達、團隊協作等能力，辯論的形式也能激發學生勝負欲，讓學生思維更活躍、邏輯更縝密，并樹立了良好的自然觀念，這都對學生未來良性發展具有積極價值。

2.4注重合作學習管理，全程跟蹤指導

小組合作教學提倡的是學生為主體、教師為主導的教學原則，因此教師需要為學生提供充足自主探究空間，充分發揮學生主體作用。但與此同時，教師也要全程參與其中，發揮自身的指導性職能，對學生實踐過程進行觀察、記錄、分析，并在學生出現問題時給予適時適度指導，如此才能保證小組合作學習的順利進行。比如，教師要注重學生小組合作學習過程的管理，初中生自主學習意識及能力尚未發展成熟，因而小組合作學習期間可能會出現溜號、搞小動作、談論其他事情等問題，這就需要教師進行有效管理，保持學生處于規范學習狀態，促進小組合作學習價值的穩定發揮。另外，教師還要注重為學生提供啟發性指導，而非直接告訴學生每個單詞該怎么讀、語法怎么用等，更傾向于教會學生一種自主探究方法，讓學生通過小組內探索找到解決問題方法，提升解決問題能力及英語學習能力。

2.5完善小組合作教學評價，為學生提供全面指導

教學評價是小組合作學習的關鍵環節之一，教師能通過評價分析學生實際學情，為教學設計的優化調整提供借鑒，學生則可通過教學評價加強自身了解，并在教師引導下發揮優勢、彌補不足。因此，教師需更加注重小組合作教學評價，為學生提供全面指導。小組合作評價的形式主要可分為表演匯報、小組互評、教師總評這幾個步驟，尤其對于教師總評而言，是教師發揮指導性作用的主要途徑，要放寬教學評價視角，圍繞學生核心素養對其知識、能力、思維及品質等各方面進行評價。對于初中生而言，教師在評價階段還可能涉及矛盾處理問題，可結合實際情況斟酌處理辦法，提升學生團隊意識。值得一提的是，教師評價的依據除了學生所呈現的小組學習成果，還應包括合作學習全流程的觀察與監督，如此才能讓評價更綜合、更全面。

3. 結束語

綜上所述，小組合作學習模式在初中英語教學當中的構建具有多元積極價值，未來教學期間，教師應加強對該教學模式的重視，全面結合學生情況，合理劃分學生小組，結合情境教學等方式為學生創設良好學習氛圍，組織各種小組合作教學活動激發學生自主學習興趣，并通過合作過程監督、管理與指導，促進小組合作的順利實施，最終結合教學評價為學生提供全面指導，以小組合作學習模式的合理化構建，促進學生核心素養的全面發展。

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（作者單位：山東省菏澤市牡丹區吳店鎮中心初級中學）