問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)具有舉足輕重的地位。然而由于閱讀的豐富多樣以及難度相對(duì)較高，這無(wú)疑給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)了一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。為了提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解問(wèn)題的能力，教師需不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，其中問(wèn)題鏈導(dǎo)向法的作用愈發(fā)顯著。教師在初中英語(yǔ)閱讀課程中運(yùn)用問(wèn)題鏈，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀理解及問(wèn)題處理能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體狀況設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，將問(wèn)題循序漸進(jìn)排列，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考與探索，從而在針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及思考技巧。

1. 問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.1有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力源于學(xué)生的熱情，考慮到學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情并未達(dá)到預(yù)期。當(dāng)學(xué)生清楚閱讀的主題后，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則和單詞的掌握只停留在表層，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就難以增強(qiáng)。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師采用問(wèn)題鏈的方式，有助于學(xué)生將抽象的概念變?yōu)閷?shí)際的、直觀的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更深入地理解和掌握文章所包含的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情。

1.2有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)可以協(xié)助學(xué)生全面理解閱讀材料中的每一個(gè)要點(diǎn)，并且把之前的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。但是根據(jù)目前的教育環(huán)境，許多學(xué)生還未形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)出“學(xué)到新的知識(shí)，卻忘記了舊的知識(shí)”的情況，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)并無(wú)益處。設(shè)定問(wèn)題鏈實(shí)際上也是一種復(fù)習(xí)性的行為，學(xué)生可以深入探索各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，并且能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)的內(nèi)容，從而增加復(fù)習(xí)效果，并且加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧。

1.3培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識(shí)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題鏈可以極大地促進(jìn)學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。首先，問(wèn)題鏈不同于單一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與研究時(shí)，能夠?qū)⒉煌瑔?wèn)題結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)結(jié)構(gòu)意識(shí)。其次，當(dāng)學(xué)生把特定的知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合時(shí)，這實(shí)際上是一種創(chuàng)造性的、深入的思考，對(duì)于提升學(xué)生的思考能力大有裨益。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)單一

在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)較為單一，通常采用分層閱讀、記憶及翻譯的方法進(jìn)行教學(xué)。然而針對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中的復(fù)雜句型，以及諸如英語(yǔ)閱讀文本難度等級(jí)和閱讀素材的文化背景等方面，教師的指導(dǎo)尚顯不足。由于采用單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的溝通效果不盡如人意，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生思考方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在形成獨(dú)立觀點(diǎn)時(shí)，難以展開(kāi)自主的思考。

2.2學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理

在我國(guó)，學(xué)生從小學(xué)升入初中階段時(shí)，學(xué)業(yè)壓力陡然增大，這是因?yàn)槌踔须A段的教材內(nèi)容相較于小學(xué)階段更為繁雜。在初中階段的英語(yǔ)閱讀課程中，教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括詞匯、語(yǔ)言規(guī)律、聽(tīng)說(shuō)能力以及書面表達(dá)能力。然而，在各類英語(yǔ)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀部分難度較大，這也是眾多學(xué)生認(rèn)為最不易掌握的環(huán)節(jié)。緊隨其后的是聽(tīng)說(shuō)能力和書面表達(dá)，這三個(gè)方面共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三大挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)課程相對(duì)簡(jiǎn)易，學(xué)生能夠較為輕松地掌握。然而隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)入更為復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的初中階段，學(xué)生的理解力往往難以跟上教學(xué)步伐，導(dǎo)致學(xué)生在第一次測(cè)驗(yàn)后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生疑慮，甚至喪失學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)生而言，新英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用或許會(huì)面臨困境，課堂所傳授的信息往往無(wú)法滿足課后的實(shí)踐需求。由此學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到壓力，尤其在初中階段的英語(yǔ)閱讀方面，這種狀況可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，認(rèn)為初中的英文課程單調(diào)乏味，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)熱情。若此狀況持續(xù)，學(xué)生或許會(huì)對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生抵觸，這將不利于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.3教師的教學(xué)方法缺乏靈活性

由于英語(yǔ)作為一門新興的語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)方法尚未確立穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，亦無(wú)悠久的歷史傳統(tǒng)，初中英語(yǔ)閱讀課程教師需運(yùn)用更為多樣化和高效的教育策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然采用英語(yǔ)課程般逐字逐句地講解，盡管這種方式能讓學(xué)生更精確地把握教材內(nèi)容，但同時(shí)卻可能剝奪學(xué)生自我探索與思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象。在初中英語(yǔ)閱讀課程中，涉及諸多知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言規(guī)則和關(guān)鍵詞。許多初中英語(yǔ)教師傾向于詳細(xì)講解這些規(guī)則，并將之板書以便學(xué)生自主復(fù)習(xí)，最終整板皆滿。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)之一便是眾多的知識(shí)碎片和復(fù)雜的語(yǔ)言規(guī)則。倘若初中英語(yǔ)教師僅停留在講解的層面，學(xué)生的壓力可能逐漸加劇，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的思考方式步入誤區(qū)。

3. 問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

3.1課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于之后的閱讀教育結(jié)果具有決定性的作用。趣味化的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，并使更專注于文本。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生的思維方式從小時(shí)候的抽象模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁永碇堑哪Ｊ剑瑢W(xué)生的思考技巧和記憶力也得以迅猛提升。因此教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，同時(shí)利用諸如多媒體這樣的教育輔助手段來(lái)吸引的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。比如：在進(jìn)行“Why do you like pandas？”教學(xué)時(shí)，由于教材所選閱讀篇章未設(shè)標(biāo)題，學(xué)生需深入探究文章主題，并從四個(gè)備選標(biāo)題中選取最契合本文的“攜手拯救大象”。為使學(xué)生精準(zhǔn)理解閱讀素材的核心部分，教師有時(shí)會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)：

Do you think only humans can play sports？

What about animals？

教師可以通過(guò)展示大象鼻子觸碰足球的圖片及相關(guān)新聞報(bào)道，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：

What kind of animal is this？

What is it doing？

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別出大象后，教師可以持續(xù)播放與大象相關(guān)的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)展示的方式促進(jìn)學(xué)生更深入理解大象。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：

Do you like such a lovely elephant？

在學(xué)生表達(dá)對(duì)大象的喜愛(ài)聲中教師以“Such a lovely elephant is now on the verge of extinction. Why？”引出課文的主題進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2分析文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)用能力

在初中英語(yǔ)閱讀課程中，教師可以通過(guò)分析文本表達(dá)方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。在學(xué)生掌握課程主要信息之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的詞匯選擇、結(jié)構(gòu)搭建以及詳盡描述，進(jìn)而探索文本更深層次的含義。因此初中英語(yǔ)教師可以對(duì)教材的語(yǔ)言表述進(jìn)行深入探討，據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生在推理、比對(duì)、剖析及探究的過(guò)程中，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用技能。比如：在進(jìn)行“Mr. Cool’s Clothes Store”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課閱讀材料是一個(gè)廣告，該文章的核心策略為“價(jià)格實(shí)惠”，目的在于激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望。文中運(yùn)用諸多數(shù)據(jù)以強(qiáng)調(diào)“at very good" prices”這一核心詞匯，然而僅依靠這些數(shù)據(jù)難以使學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言運(yùn)用技巧及廣告創(chuàng)意之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本實(shí)質(zhì)，并根據(jù)這些內(nèi)容構(gòu)建一系列問(wèn)題：

What do you think of the quality and price of the clothes in the physical stores？

Do you like to buy clothes on sale？ Why？

How many times has the word “only” been used in the advertisement of the article？

What is the purpose of using the word “only” many times in advertisements？

這四個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性顯著，均間接針對(duì)“價(jià)格”這一概念。通過(guò)一系列問(wèn)題，學(xué)生可以順暢地推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論：“To emphasize that their clothing prices at very good prices.”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)“at very good prices”以及“only”的理解。顯然構(gòu)建關(guān)于語(yǔ)言細(xì)節(jié)的問(wèn)答系統(tǒng)有助于學(xué)生更深入地理解并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

3.3課后設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，延伸閱讀教學(xué)場(chǎng)域

在初中英語(yǔ)閱讀課程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)，還需重視思維技巧的提升。因此在完成閱讀課程教學(xué)后，教師可依據(jù)作者的創(chuàng)作初衷和立場(chǎng)構(gòu)建問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題反思、推理、剖析并評(píng)價(jià)作家觀點(diǎn)，從而助力高級(jí)思維技巧的提升。例如：在進(jìn)行“He Lost His Arm But Is Still Climbing”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生精通詞匯與語(yǔ)法，更為關(guān)鍵的是使學(xué)生深入領(lǐng)悟文章主角所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔、永不言棄、熱愛(ài)生活以及樂(lè)觀向上的精神，并促使他們將這些理念付諸日常生活實(shí)踐，以此為導(dǎo)向，引領(lǐng)自身的學(xué)習(xí)與生活歷程。因此教師可依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建如下問(wèn)題鏈：

Who is Alan Reston？ What happened to him？

If you were in the same situation as him， what would you do？

If you lose your arm， will you continue to climb？

What kind of person do you think Alan Reston is？

What can you learn from this article？

在問(wèn)題鏈中，學(xué)生應(yīng)在閱讀文章后，能夠解答與文本認(rèn)知相關(guān)的問(wèn)題。此問(wèn)題涉及探索性環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以自我為中心進(jìn)行思考，設(shè)想在面臨相似風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，是否能如故事中的主人公般斷臂自救，并親身體驗(yàn)生死邊緣的真實(shí)感受。文章旨在深入探討關(guān)鍵部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理時(shí)，發(fā)掘主角的個(gè)性特質(zhì)與魅力，同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者所期望傳達(dá)的對(duì)生活的敬畏、勇敢樂(lè)觀的精神，旨在提升學(xué)生的高級(jí)思維技能。

4. 結(jié)論

總而言之，問(wèn)題鏈法是一種將諸多問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)的教育模式。在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師運(yùn)用此方法旨在不僅提升學(xué)生的閱讀敏銳度，同時(shí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)涵有更深入的領(lǐng)會(huì)。問(wèn)題鏈涵蓋主題性、知識(shí)點(diǎn)、指導(dǎo)性和拓展性等類型的問(wèn)題，教師能夠通過(guò)參照主旨問(wèn)題，迅速瀏覽教材，把握核心理念，并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)深入領(lǐng)會(huì)教材要義。教師借助指導(dǎo)性問(wèn)題確立閱讀焦點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高效掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師通過(guò)運(yùn)用拓展問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將問(wèn)題鏈融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，從而提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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（作者單位：甘肅省武威第十九中學(xué)）