主題意義下的初中英語閱讀教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》作為當前初中英語課堂教學的“風向標”，明確了現階段英語課堂教學的重點和方向。在這一全新的課程標準中，明確提出了“以主題意義統攬教學內容和教學活動”的教學要求。鑒于此，為了促進核心素養在初中英語閱讀教學活動中的落實，教師作為閱讀教學活動的組織者和設計者，必須要聚焦新課標下的要求，提煉單元主題意義，并聚焦主題意義設計閱讀活動，使得學生在“閱讀理解--應用實踐--遷移創新”中，完成閱讀活動的深度探究。但結合調查結果顯示，在當前初中英語閱讀教學活動中，依然停留在“閱讀淺表化、閱讀教學形式單一、閱讀教學程式化”中，致使學生在閱讀學習中出現了“為了閱讀而閱讀”等問題，難以從中獲得綜合性發展。鑒于此，面對英語新課程標準下的要求，初中英語教師必須要深層次剖析英語新課標的內涵，聚焦單元主題意義，并在單元主題意義的引領下開展閱讀探究活動，最終促使學生在閱讀探究中促進語言技能的提升、高階思維的發展，以及正確價值觀念的形成。

1. 主題意義下英語閱讀教學內涵與重要性

1.1基于主題意義的英語閱讀教學內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了“基于主題意義下的閱讀教學活動”，要求教師在組織閱讀教學活動時，應以主題意義作為價值統領，以閱讀語篇作為依托，并為學生設計出豐富多元、層次漸進的閱讀學習活動，使得學生在深層次閱讀學習中獲得英語核心素養的提升與發展。與傳統的閱讀教學模式不同，主題意義下的英語閱讀教學活動基于語言，但又超越了語篇內容，使得學生在主題意義探究中獲得綜合性發展。

鑒于“主題意義下的閱讀教學活動”內涵，初中英語教師在開展閱讀教學活動之前，應對現行英語教材內容進行深層次解讀，精準剖析單元主題意義，明確出具體的閱讀教學目標；在閱讀化教學過程中，教師聚焦單元主題意義，以此作為統領，為學生設計出層層遞進、環環相扣的閱讀活動，使得學生在深度探究中，經歷“感知理解——應用實踐——遷移創新”等活動，最終完成主題意義的探究；在閱讀教學活動之后，教師又對其進行了拓展和延伸，為學生布置了拓展性、實踐性活動，使得學生在拓展和實踐中，促進主題意義的升華。

1.2基于主題意義的英語閱讀教學價值研究

新課程背景下，基于主題意義下的英語閱讀教學活動已經成為當前英語閱讀教學的主流趨勢，并在教學實踐中取得了極大的應用價值。

一方面，顯著提升了初中英語閱讀教學效率。一直以來，英語閱讀教學始終停留在“高耗低效”的狀態下，學生的閱讀學習基本上都是“走馬觀花”，僅限于讀懂語篇內容，并將其翻譯出來，掌握相關的字詞和語法等，難以從中獲得綜合性發展。而在英語新課程下，傳統的英語閱讀教學模式顯然已經無法滿足學生的學習需求，唯有通過“基于主題意義下的英語閱讀”學習，學生才能在語篇主題意義的引領下，經歷深層次剖析、解讀活動，才能加深語篇內容的理解，真正實現了語篇的深層次解讀。

另一方面，促進了學生的全面發展。英語新課程標準下，英語閱讀教學還承擔著培養學生全面發展的重任，旨在通過閱讀學習，促進學生的知識、思維、能力、情感等全面發展。在“基于主題意義的閱讀教學”活動中，使得閱讀學習活動成為一段知識探究之旅，學生主題意義的引領下，以語篇作為依托，經歷深層次剖析、解讀等過程，并由此展開自主思考、思維碰撞等過程，最終在加深語篇內容的理解的過程中，促進了思維、能力、情感態度的全面發展，真正實現了學生自身的全面發展。

2. 主題意義下的初中英語閱讀教學設計原則

英語新課程背景下，聚焦單元主題意義設計閱讀教學方案，已經成為當前課堂教學的主流趨勢。具體來說，教師在設計閱讀教學方案時，應遵循以下三個原則：

原則一，目的性。就現行的英語教材來說，每一個單元都緊緊圍繞一個話題展開，且內部各個板塊緊緊圍繞單元主題而開展。閱讀語篇作為單元中的重要組成，承擔著內化主題意義、提升學生英語技能、形成正確價值觀念的重任。因此，教師作為課堂教學活動的組織者，必須要具備極強的目的性，聚焦單元主題意義，科學設計閱讀教學方案，使得學生在聚焦主題意義的閱讀探究中，獲得綜合性發展。

原則二，遞進性。與傳統英語閱讀教學模式相比，基于主題意義的英語閱讀教學活動凸顯了學生的主體地位。鑒于此，教師在設計閱讀教學方案時，應堅持遞進性的原則，遵循學生的認知發展規律設計出層次化的閱讀教學方案。具體來說，在第一層次的閱讀教學中，教師應著眼于語篇內容，引領學生理順、獲取相關的信息，并經過多樣化的閱讀學習，初步完成閱讀文本的建構與理解；在第二層次閱讀活動中，應著眼于語篇內容的分析與判斷，使得學生在寫作背景、語言特點、人物性格、作者觀點的探究中，對主題意義形成深刻的探究；在第三層次閱讀活動中，著眼于閱讀活動的遷移和拓展，使得學生在豐富的拓展性互動中，完成主題意義的升華，并從中獲得綜合性發展。

原則三，整合性。鑒于主題意義引領下的英語閱讀教學要求，教師在設計閱讀教學方案時，還應從整體的視角出發，科學設計、安排教學活動。具體來說，教師應聚焦新課標下的要求，以英語學習活動觀作為指導，對課程內容進行整合，并基于學生的學習需求，設計出充滿情境性、層次性、時效性的閱讀活動，使得學生在多樣化的主題意義探究中，促進核心素養的形成與發展。

3. 主題意義下的初中英語閱讀教學實踐研究

新課程背景下，聚焦單元主題意義開展英語閱讀教學已經成為當前英語閱讀教學的主流趨勢。對此，筆者結合人教版九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark中語篇“From Shy Girl to Pop star”閱讀教學為例，針對主題意義下的閱讀教學模式在課堂教學中的落實展開了如下探究：

3.1研讀語篇內容，明確主題意義

主題意義下的初中英語閱讀教學活動中，教師在設計課堂教學方案之前，必須要從“what、why、how”的維度出發，對語篇內容進行全方位、深層次解讀，并由此確定出語篇的主題意義。在“From Shy Girl to Pop star”這一語篇閱讀教學開展之前，教師就從“what、why、how”三個維度出發，對文本內容進行了深層本次解讀：從what角度上來說，本語篇屬于“人與自我”主題下“生活與學習”主題群，主要圍繞Candy這一主人公的勵志故事進行了講述；從why的角度上來說，該閱讀語篇通過講述Candy的成長故事，使得學生理解任何事情都具備兩面性，并從學習中樹立批判性思維看待問題的意識；從how的角度上來說，該語篇內容屬于人物專訪類文章，在第一個自然段中介紹了采訪的背景，在第二自然中則講述了Candy的變化，在第三個自然段中則是主題的升華，突出自我概念和自我完善的重要性。鑒于閱讀文本的深度剖析，教師就將本語篇的主題意義確定為“感悟Candy成功之路的不易，理解任何事情都具備兩面性，并認識到成功是需要做出努力和自我改變的”。

3.2聚焦主題意義，開展閱讀探究

基于主題意義下的閱讀教學中，教師在開展閱讀教學時，就聚焦新課標的要求，以英語學習活動觀作為指導，使得學生在“學習理解、應用實踐和遷移創新”層層遞進的活動中，加深語篇主題意義的探究。

第一、學習理解，初步感知主題意義

學習理解活動是開展英語閱讀的第一個環節，也是初步感知主題意義的重要途徑。在這一閱讀教學活動中，教師可結合閱讀語篇內容，科學設計閱讀活動，使得學生在多樣化閱讀活動中，完成主題意義的初步感知。在“From Shy Girl to Pop star”這一語篇閱讀活動中，教師在開展課堂教學時，就依托多媒體技術為學生播放了Candy演唱會視頻，指導學生在觀看中，對Candy的形象形成初步的感知，并調動所學的知識，選擇一個形容詞對其印象進行描述。在這一過程中，不僅活躍了課堂的氛圍，也調動學生的參與積極性，激發了學生的認知，為其更好地參與到主題意義探究中奠定了堅實的基礎；接著，為了引領學生更好地進入到主題意義探究中，教師又引領學生對語篇標題、語篇中的插圖進行觀察，完成文本的初步閱讀，并結合自己的閱讀學習自主提問，使得學生在自主提問的過程中，主動思考與探究，促使閱讀學習真發生；最后，教師又指導學生繪制思維導圖，對閱讀語篇的段落大意進行概括和整合，以便于學生對其形成整體性的感知。

第二、深入語篇閱讀，探究主題意義

學生經過初步閱讀理解之后，已經對語篇內容形成了初步的感知。在此基礎上，為了引領學生對閱讀語篇內容形成深刻的探究，領悟其主題意義，教師還應積極開展一系列的主題意義探究活動，使得學生在深度探究中，加深主題意義的理解。在“From Shy Girl to Pop star”這一語篇的主題意義的探究中，教師就采用了問題式教學模式，聚焦語篇主題意義，向學生提出問題：Why does Candy propose the viewpoint of “begin slowly” when giving advice to young people？ 學生則在這一問題的引領下，結合語篇內容，圍繞“begin slowly”進行深入解析，并在思考與探究的過程中，理解單元主題意義。

第三、超越語篇，遷移創新

基于主題意義引領下的閱讀教學中，為了引領學生更好地完成主題意義探究，教師又結合閱讀語篇內容，為學生設計了真實有效的讀后輸出環節，使得學生在促進理論知識遷移到實踐的過程中，深化了單元主題的理解。在“From Shy Girl to Pop star”這一語篇的主題意義的探究中，教師在引領學生完成語篇閱讀之后，就為學生設計了一場辯論活動，引領學生圍繞“Should we change our personalities to pursue our dreams？”展開辯論。同時，根據辯論活動的需求，將班級內學生科學、合理地劃分，使得正反辯手先圍繞自己的觀點展開討論，并形成邏輯、系統化的辯論材料；最后，學生再圍繞辯論議題展開激烈的辯論。在這一辯論活動中，學生圍繞閱讀主題意義展開思考，并搜集了相關的資料，最終通過深度思考和思維碰撞等活動，在實踐遷移和創新活動中，促進了單元主題意義的深度理解。

4. 結束語

綜上所述，英語新課程標準視域下，基于主題意義探究的英語閱讀教學模式已經成為當前閱讀教學模式的主流趨勢。經課堂教學實踐證明，基于主題意義引領下的閱讀教學模式，有效解決了傳統淺層化閱讀教學中的弊端，使得學生在主題意義的深度探究中，促進了英語思維、綜合能力的提升，真正落實了英語核心素養下的教學目標。鑒于此，初中英語教師必須要立足于現階段英語閱讀教學的要求，剖析語篇主題意義，并圍繞主題意義科學設計閱讀探究活動，使得學生在深度探究中達成既定的教學目標。

（作者單位：浙江省寧海縣岔路鎮初級中學）