文化意識視域下的高中英語閱讀教學探究

隨著全球化的不斷深入，跨文化交流成為人們生活中不可或缺的一部分，在這個過程中，傳統的高中英語教學已經無法滿足社會發展以及各個領域對人才的需求，在這種背景下全新的高中英語閱讀教學模式應運而生，借助文化意識滲透這一重要載體，為學生在有限的課堂時間內擁有無限的文化意識視野提供了更多可能，有助于全面提高學生內在語言運用能力和跨文化交流能力，為學生綜合素質的發展奠定基礎。

1. 文化意識下的英語教學特點

1.1突出文化背景的對比

文化意識下的英語閱讀教學更加強調對各種西方文化背景的介紹與中方文化對比，將引導學生了解不同文化特點和歷史背景為目標。而在實際的閱讀教學推進中，教師則是結合高中生的認知特點和英語基礎知識積累情況，從文化背景介紹中調動學生的內在學習體驗，從而在觸類旁通中更好地理解英語文章內涵和更加深層的含義，最終實現整個英語閱讀理解能力的提升。此外，在英語閱讀中的很多閱讀資料都涉及到不同領域的背景知識，很多學生都能夠緊跟教師步伐，對這些背景知識進行深度了解從個人認知和積累的層面了解文章中的各種語境，以此來實現閱讀理解能力提升的效果。

1.2關注跨文化的比較

在英語閱讀教學中教師還會從跨文化比較的方式入手，引導學生比較中西方文化異同點，在各種閱讀材料的支持下，對不同文化成長、發展起來的價值觀、信仰觀以及風俗習慣進行理解。通過這樣的文化意識閱讀體驗，廣大高中學生都能夠更加深入地理解這些文化的起源和發展，并且對文化意識創新中所特有的敏感性和包容性進行關注，使其在跨文化交流中更加自信、靈活。最后，文化意識背景下的跨文化比較，還可以幫助更多的學生認識到文化體系的多樣性和差異性，從尊重、接納差異性意識出發，不斷提高中西方語言運用能力和跨文化交流水平。

1.3重視多維度教學體驗

文化意識視域下的高中英語閱讀教學還十分強調對學生個體差異的尊重，一方面教師會采用多元文化的閱讀教學方式，引導學生結合個人喜好來獲得有針對性的閱讀體驗，并且從文化交融的角度來掌握系統文化精髓；另一方面，多元文化教學還可以幫助學生全面地了解世界各地的文化起源和發展，在提高自身跨文化交流能力的同時，從英語閱讀小組討論、角色扮演、模擬對話等方式中去體驗各種語言和文字的魅力。

2. 文化意識視域下的高中英語閱讀教學應用研究

2.1精選閱讀材料

高中英語閱讀教學的重要環節是選擇合適的閱讀材料，在選擇英語閱讀材料的時候教師還要從注重材料文化內涵和代表性層面入手，引導學生在閱讀中了解到各種不同文化價值觀。此外，教師還需要根據學生實際情況和語言水平選擇適合自己的內容，確保學生都能夠理解和接受不同文化的表達方式。例如，《小公主》是19世紀曾經被熱傳一時的灰姑娘式青年文學，在文章中通過對女性角色的塑造展現了啟蒙運動時期主題的重要性，并以此為中心來展開整個故事。然而，當這部作品被翻譯成其他語言，特別是漢語時，中西方文化差異對翻譯產生了重要影響，因此在實際的英語閱讀訓練中，教師一定要提醒學生關注中西方對女性人物形象、啟蒙運動主題以及文學作品整體的理解和評價，更好地運用其中一些翻譯技巧。例如在“If you love me， I will be your company. If you don’t， I will give you freedom.”的翻譯中，西方更加關注女權背景下，對個人獨立、自由意志和平等權利等方面的理解，而在東方文化影響下，譯者則是會更注重從女性家庭角色、情感表達和婚姻觀念入手，對這句話就可以在閱讀的時候理解為“如果你愛我，我會一直陪著你；如果你不再對我一往情深，我也會將自由重新交付歸還給你。” 從系統閱讀中感知其中的文化意識精髓。

2.2創設文化情境

在文化意識背景下的英語閱讀教學中，高中教師還要擅長通過創設文化情境的方式引導學生進入不同的文化背景中，在深度了解不同文化特點中，借助各種寓教于樂的學習體驗直觀地完成各種認知體驗。還是以《小公主》這篇課外英語閱讀為例，教師一是要引導學生通過觀看同名影視作品片段，進一步地閱讀主人薩拉剛生下來就失去了母親，好在父親十分富有。因此，即便是在薩拉七歲來讀寄宿學校時候，依舊可以擁有公主般的生活。然而，美好的事物總是不長久的，父親落魄后產生了一系列的變化，這也導致了她在學校里的地位受到一種前所未有的否定甚至是毀滅打擊。此時窮困潦倒的薩拉在女校長的偽善中受盡折磨、度日如年，但即便如此薩拉依舊擁有一顆樂觀、積極的內心這一片段。并且通過小組角色扮演、英語舞臺劇創作等方式，對主人公所講的：“I am a princess. All girls are. Even if they live in tiny old attics. Even if they dress in rags， even if they aren’t pretty， or smart， or young. They’re still princesses. All of us. Didn’t your father ever tell you that？ Didn’t he？” 這段文字進行閱讀。通過閱讀理解的方式，以文化意識研討的角度對苦難磨練中的主人公內心世界進行剖析，以社會為中心的“社會身份”角度，認識到莎拉對自己的內心堅定和對公主身份的堅信，重拾往日光彩去積極面對生命中的酸甜苦辣。

2.3注重讀寫教學的重要性

俗話說“讀寫不分家”，因此在文化意識視野下的英語閱讀教學中，教師還要將讀與寫進行高度融合，以積極的教學模式和教學技巧調動學生的學習主動性。例如在進行課內“Scientific achievements”相關教學內容的閱讀中，教師就要以“ZhongGuanCun”這篇課文為突破口，通過播放一些世界技術中心、CBD中心等方式，從文化、科技等方面的發展和創新角度自行尋找各種孩子們感興趣的閱讀內容，并且在溝通、交流和討論中勇敢地走上講臺，結合個人的理解和認知對其進行有針對性的“演講”。

在完成相關的演講后，教師還要鼓勵學生通過英語作文的方式，結合“Scientific achievements”等主題進行各種英文調研報告的撰寫工作，通過關注學生對相關專業詞匯的積累、句型轉換和表達方式的展示等方面提升個人寫作水平。結合實際教學來看在實際應用中教師一定要從閱讀的角度，為學生的文化意識視野構建提供各種便捷的思路拓展，以閱讀思維導圖繪制的方式全面提高學生現有思維水平和讀寫創造力；二是要將寫作轉化為閱讀的延伸，通過寫作鼓勵廣大高中學生可以將所學知識付諸實踐，系統提高現有語言運用水平，結合不同的寫作主題有針對性地翻閱各種閱讀材料，在梳理思路、組織語言中發現自己的不足和弱點，從而有針對性地進行改進。三是要從文化意識的角度入手，分析類似英語閱讀材料和個人寫作內容結構、語言和表達方式上的差異，讓學生全方位對比后能夠總結出一整套適合自己的寫作技巧，通過對課內外英語閱讀材料的仿寫、改寫、擴寫等活動，讓學生都能夠從文化視野積累的角度獲得完善的寫作技巧提高，在有針對性地增強文化意識和跨文化交流能力中得到進步。

2.4文化意識下的評價和考核

首先，評價和考核內容應該更加注重對英語閱讀資料總的文化意識考察，在閱讀理解測試中除了傳統的選擇題、填空題等題型還要增加一些與文化背景、文化習俗等相關的英語題目，以考察學生對不同文化的理解和尊重水平。同時在寫作測試中，教師也要從“讀寫不分家”的角度，設置一些與文化相關的主題讓學生自由表達個人觀點和感受，對其文化意識和跨文化交流能力進行關注。其次，文化意識背景喜愛的評價和考核方式還要突出多樣化特點，教師要從枯燥、乏味的“以分論英雄”中進行教學理念的轉變，通過采用小組討論、角色扮演、模擬對話等方式對學生的閱讀水平和文化意識養成質量進行評估，在全面了解學生語言運用能力和文化意識能力中，提高他們的跨文化交流能力。最后，高中階段的閱讀評價和考核標準還應該更加明確和客觀，必須根據學生的實際情況和個體差異進行有針對性的指導，幫助他們在短時間內全面提升自己的文化意識和英語綜合應用水平。

3. 總結

綜上所述，隨著全球化的不斷深入發展，跨文化交流成為人類社會發展與進步的重要組成部分，在這種情況下每一名高中英語教育工作者必要從理論與實踐融合的角度，將高中英語閱讀教學作為培養學生跨文化交流能力的重要途徑。通過有針對性的文化意識滲透，引導學生更好地對各種西方文化背景知識展開跨文化的比較，在多元文化的教學理念影響下，借助各種閱讀材料、創設文化情境、開展課堂討論和注重實踐教學方式，了解各種不同文化特點和價值理念。最后，教師還要從加強文化意識培養入手，對學生的語言運用能力和跨文化交流能力進行有的放矢的提高，讓學生們都能夠在拓寬國際視野和增強其綜合素質發展的同時，成為德才兼備的綜合性人才而努力。

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（作者單位：福建省廈門市集美大學誠毅學院）