基于核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)方向

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱議課題，旨在為社會培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力均衡人才，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。英語作為一門培養(yǎng)學(xué)生語言技能學(xué)科，在核心素養(yǎng)背景下需不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握語言知識與技能的同時學(xué)會合理應(yīng)用，不斷提升英語綜合素質(zhì)，為成為綜合型人才奠定基礎(chǔ)。對此，本文則從不同層面分析基于核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)方向，望本文拙見為相關(guān)教育工作者提供參考。

1. 基于學(xué)科特征 培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫

新高考改革對高中生英語寫作提出比以前更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了要完成單獨(dú)寫作，更要在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，教育領(lǐng)域?qū)⑵浞Q之為讀后續(xù)寫。上述教學(xué)改革在一定程度上加大英語寫作難度，所以，高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練效果對新高考改革成效產(chǎn)生直接影響。如果教師忽略對學(xué)生讀后續(xù)寫訓(xùn)練科學(xué)指導(dǎo)，依舊采取機(jī)械寫作訓(xùn)練，必然會影響學(xué)生英語綜合能力提升，更不利于新高考改革順利開展。所以，英語教師需結(jié)合學(xué)情與讀后續(xù)寫特征優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)提升英語教學(xué)成效。

具體從以下方面著手：

其一，完善英語閱讀環(huán)節(jié)。英語教師對于新高考下的讀后續(xù)寫教學(xué)需先明確閱讀與教學(xué)二者間關(guān)系，如果說閱讀輸入知識，那么寫作則是輸出表達(dá)，二者相互作用，只有將閱讀與寫作兩大語言練習(xí)途徑相結(jié)合才能使讀寫能力得到強(qiáng)化。高中英語教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動中需不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后積累語法、句型與詞匯等相關(guān)語言知識，再引領(lǐng)學(xué)生了解文本行文思路、結(jié)構(gòu)、謀篇布局，為順利開展讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。以Unit 1 Art單元“Using Language”板塊中收錄的Ancient Chinese Art on Show文本為例，此篇文本講述古代藝術(shù)品展覽，涵蓋雕塑、青銅器、陶瓷、玉雕、繪畫等，教師先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示上述提及的藝術(shù)作品圖片，隨后讓學(xué)生閱讀文本，明確文本重點(diǎn)思想與主旨內(nèi)涵，隨后采取跳讀方式提取文本關(guān)鍵詞匯、語句、語法等重要語言信息，總結(jié)文本呈現(xiàn)藝術(shù)品所處朝代、展覽注意事項(xiàng)與開放時間等要素，要求學(xué)生在上述活動中掌握文本重點(diǎn)詞匯和語言表達(dá)方式。此外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生解析文本行文思路、結(jié)構(gòu)形式、挖掘?qū)懽骶€索以及書寫藝術(shù)展覽公告方式、格式等，培養(yǎng)搜集、獲取和處理信息等學(xué)習(xí)能力。通過完善閱讀環(huán)節(jié)使學(xué)生積累寫作技巧，降低讀后續(xù)寫難度。

其二，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于讀后續(xù)寫集閱讀、寫作兩大任務(wù)于一體，學(xué)生普遍表示學(xué)習(xí)難度較大。興趣是激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望重要因素，教師在布置后續(xù)讀后續(xù)寫任務(wù)時需考慮其思維能力、認(rèn)知、英語基礎(chǔ)知識、興趣愛好等多因素，引領(lǐng)學(xué)生討論文本內(nèi)容，為后續(xù)順利續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。以Unit 2 Travelling around單元板塊收錄的Reading for Writing文本為例，其主要內(nèi)容為一篇名為Terracotta Army文本以及一封主題為介紹西安著名景點(diǎn)兵馬俑以及Richard旅游計劃為主的電子郵件。教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時可采取回復(fù)電子郵件形式，先運(yùn)用多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)西安大雁塔、上海外灘、北京天安門、四川九寨溝等國內(nèi)著名景點(diǎn)圖，隨后引出“Which place have you ever been to？ Where do you like to go most？”這一話題，學(xué)生通過小組討論方式分享自身旅游經(jīng)歷和出行前準(zhǔn)備事項(xiàng)，啟發(fā)思維，重點(diǎn)在于了解旅游計劃為此文本續(xù)寫重點(diǎn)。英語教師讓學(xué)生以小組形式討論問題“If you go to...， what will you do？”以及與旅游相關(guān)語言知識，最后深入閱讀文本，了解作者書寫旅行計劃行文方式，再以小王身份回信，主要圍繞某一景點(diǎn)書寫旅游計劃，順利完成讀后續(xù)寫。通過讀后續(xù)寫教學(xué)不斷內(nèi)化學(xué)生知識體系，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力，最大程度消除母語對英語知識影響，提升英語綜合素質(zhì)。

2. 基于學(xué)科特征 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

高中英語學(xué)科在當(dāng)前教育背景下注重發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等多種思維能力。發(fā)展高中生思維品質(zhì)有利于引領(lǐng)其基于跨文化層面認(rèn)識、觀察世界，正確判斷事物價值的同時增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問題能力。對此，高中英語教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情和知識內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成良好語感和語言意識，提升英語學(xué)習(xí)成效。

具體從以下方面著手，以Unit 3 Sports and Fitness單元為“Living Legends”教學(xué)為例：

其一，課堂導(dǎo)入，激活思維；英語課程標(biāo)準(zhǔn)除了在聽、說、讀、寫四大方面培養(yǎng)學(xué)生語言能力，也注重學(xué)生賞析。所以，教師在教學(xué)過程中可借助單元主題圖和主題名言警句等方式調(diào)動學(xué)生閱讀文本積極性，隨后為學(xué)生播放著名籃球運(yùn)動員喬丹籃球視頻，再提出以下問題：

What’s the video about？

What’s the picture about？

What’s the topic about？

教師在上述教學(xué)過程中基于主題并借助名言警句和圖頻等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)得到激活，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生低階思維。同時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為順利引出需解決問題，引入相關(guān)文化和語言知識，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維發(fā)展至高階思維。

其二，研讀語篇，全面深化學(xué)生思維；如果說“閱讀哪些內(nèi)容”明確學(xué)習(xí)方向，那么“該如何閱讀”則決定整體閱讀成效。高中英語教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本標(biāo)題、前言與文本段落，逐層理解標(biāo)題、前言與段落間關(guān)系，再對文本作者寫作意圖進(jìn)行推斷，明確評選體壇傳奇人物標(biāo)準(zhǔn)。高中生閱讀前先思考英語教師所提問題：Why is Michael Jordan a master in his sport？

上述問題建立于體育傳奇人物評選標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需從整體視角閱讀喬丹和郎平段落，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語篇并從中提取相關(guān)信息，再通過梳理和概括信息形成條理清晰的信息鏈條，達(dá)到增強(qiáng)邏輯思維目的。

其三，科學(xué)高效整合輸入，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維；學(xué)生在理解文本內(nèi)容和分析語篇結(jié)構(gòu)以及解決問題過程中可嘗試運(yùn)用相關(guān)文本信息，尤其在深入思考時需緊貼文本主題和知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)將語言知識內(nèi)化至自身知識體系中，形成全新知識體系，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生語用能力。英語教師在設(shè)置問題時可融入語篇涵蓋的思想、文化與語言等要素，使學(xué)生的批判與邏輯思維在探究思考問題中得到發(fā)展。例如教師提出以下問題：

What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？

學(xué)生在討論教師提出的上述問題過程中發(fā)散思維，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思維體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 基于學(xué)科特征 培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化意識是高中英語核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，相關(guān)研究者認(rèn)為，教育工作者需要在均衡語言知識和文化知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化意識，確保培養(yǎng)的人才與社會主義教育目標(biāo)總要求相符。教育工作者指出，現(xiàn)代學(xué)生在社會主義核心價值觀引領(lǐng)和指導(dǎo)下需自覺傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，對外國文化形成深刻理解的同時加以運(yùn)用，肩負(fù)推動中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向?qū)拸V國際舞臺，并與多元文化構(gòu)建和諧友好互動關(guān)系。在高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識能在一定程度上提升其交際水平，文化知識的延伸能有效拓寬知識深度與廣度，便于學(xué)生高效獲取知識，為全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

具體從以下方面著手：

其一，以Unit 1 Festivals and celebrations教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)主題為春節(jié)-中國傳統(tǒng)節(jié)日，同時該章節(jié)內(nèi)容也是Festivals and celebrations延伸拓展，著重為讀者介紹春節(jié)來源、日?；顒右约案鱾€地區(qū)習(xí)俗等，要求學(xué)生掌握相關(guān)英語詞匯和短語表達(dá)。從文化意識層面分析，該章節(jié)文本重點(diǎn)為引領(lǐng)學(xué)生對春節(jié)在Festivals and celebrations基礎(chǔ)上拓展，不斷深化與春節(jié)有關(guān)知識理解，最重要在英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)高中生文化意識，提升學(xué)生文化自信心。

其二，以Unit 2 Morals and Virtues教學(xué)為例，該章節(jié)文本重點(diǎn)即介紹林巧雅，如個人成績、工作生活經(jīng)歷以及其個人優(yōu)秀品質(zhì)等。要求學(xué)生閱讀文本后掌握刻畫品質(zhì)英語單詞，再基于道德困境定義深入理解美德與道德，最重要深層次理解中華民族特有的優(yōu)秀品質(zhì)。此篇文本文化意識目標(biāo)為美德與學(xué)習(xí)道德標(biāo)準(zhǔn)，讓高中生明確美德與道德在一個國家與民族中發(fā)揮的重要作用。文本先講述中國古代優(yōu)秀道德品質(zhì)，再延伸至英文中白色謊言，以中外結(jié)合形式引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成站在他人視角思考問題良好品質(zhì)，并積極發(fā)揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀美德。

其三，以Unit 3 Diverse Culture教學(xué)為例，該單元教學(xué)重點(diǎn)感悟城市多元文化，從中國留學(xué)生李丹旅行日記視角了解加利福利亞洲歷史和美國舊金山文化特色及城市風(fēng)景，感悟美國在不同文化下受到的影響，甚至從中思考和理解舊金山多元文化成因與特征，以及不同文化對一個國家和世界產(chǎn)生影響。學(xué)生學(xué)習(xí)該單元知識后增強(qiáng)對多元文化認(rèn)同與理解，并在了解和學(xué)習(xí)其他國家和城市文化時嘗試與中國不同地區(qū)城市文化相對比，提升對中國文化自豪與認(rèn)同。

總之，核心素養(yǎng)已是當(dāng)前高中英語學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師在全新教育教學(xué)背景下需深入分析學(xué)生學(xué)情，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入科學(xué)教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，在日常教學(xué)多為學(xué)生提供語言練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生了解文本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的同時順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)英語整體思維和邏輯思維能力，提升英語綜合水平。

（作者單位：安徽省宿州市第二中學(xué)）