基于過程寫作法的高中生英語寫作效能感培養策略研究

在全球化浪潮下，英語寫作對高中生的學術和未來職業發展至關重要。面對學生普遍存在的英語寫作難題及其對寫作任務信心不足的問題，采用過程寫作法培養英語寫作技能顯得尤為必要。該方法通過分階段訓練，強調預寫作、草稿編寫、修訂及編輯過程，有效激發學生的創造性和主動性。學生通過實踐中的嘗試和反思，不僅提升了寫作技能，還增強了自身的自信心和自我調節能力。此外，過程寫作法還可以促進學生自主學習能力的發展，并為提升其綜合素質打下了基礎。這一教學法的實施，對于改善當前高中英語寫作教學現狀，提高學生的寫作能力，具有深遠的意義。以下是一些實施的關鍵策略。

1. 階段目標，寫作設置

過程寫作法致力于將寫作任務細化為一系列具體目標，旨在逐步提升學生的寫作技能。策略的選擇源于對學生寫作能力逐步積累的認識，強調以小步快跑的方式逐漸達成寫作的長遠目標。這種分階段設定目標的方法，不僅能夠使學生對寫作任務有更清晰的認識和規劃，還能夠幫助他們在每個階段獲得成就感，從而有效提高他們的自我效能感。另外，教師合理地運用這項策略能夠為學生提供明確的方向和可量化的進步指標，使學生在寫作過程中感受到持續的成長和進步，進而增強他們的寫作動機和信心。

這種方法基于學生逐漸積累寫作能力的理念，采用分步進取的策略幫助學生實現長期的寫作目標。例如，教師可以把一篇英語作文的創作過程分為立意、提綱制作、草稿編寫、修訂和最終編輯等階段，每個階段均設定明確的學習目標。在立意階段，學生需確定文章的中心思想和論點；提綱階段，則要求學生構建出文章的框架和主要內容。這樣的分階段目標設置不僅讓學生對即將面對的英語寫作任務有了清晰的規劃，而且使他們在完成每個小目標時感受到成就感，有效提升寫作動機和信心，減少面對英語作文時的畏難情緒。為了更好地實施這一策略，教師還可以個性化地為不同能力水平的學生設定目標。對于能力較強的學生，教師可以設定更高的要求，比如運用更復雜的句式結構和更具難度的詞匯；對于寫作基礎較弱的學生，則重點在于提高文章的條理性和語法準確性。此外，教師還可以引入與學生生活緊密相關的主題，如社會熱點話題，通過小組討論和頭腦風暴等活動，激發學生的寫作興趣，讓他們在討論中使用英文明確自己的立場，進而在寫作中表達出來。通過這種策略的實施，學生不僅在技能上獲得提升，更重要的是在心理層面感受到持續的進步和成就，從而顯著增強了他們的寫作自我效能感。分階段的目標設置和個性化的教學方法讓每位學生都能在自己的能力范圍內取得進步，同時也鼓勵他們不斷挑戰自我，拓展寫作的可能性。教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，不僅提供指導和資源，更是激發學生寫作熱情和信心的關鍵。最終，這種策略不僅能夠提高學生的寫作技能，更能夠培養他們成為具有高自我效能感的寫作者，為他們未來的學術和職業生涯奠定堅實基礎。

2. 互動反饋，寫作評審

“互動反饋，寫作評審”策略強調通過教師與學生、學生與學生之間的有效互動，來提升學生的寫作技能。這個策略的重要性在于，它不僅提供了一個平臺，讓學生能夠從多個視角接收到關于自己寫作的反饋，還能夠促進學生之間的溝通與合作，進而提升他們的批判性思維能力和語言表達能力。選擇這個策略是因為通過互動反饋，學生可以了解自己的寫作優點和不足，從而有針對性地進行改進，同時它還能夠為學生提供即時且具體的反饋，幫助他們及時發現并改正寫作中的錯誤，過程中還能夠讓學生通過評審他人的作品來加深對寫作技巧的理解和應用。

在實踐該策略的過程中，教師可以通過精心設計的活動和技術工具的運用，搭建一個富有成效的交流平臺，促進學生的寫作技能和自我效能感的提升。例如，通過組織同伴評審活動，學生可以在小組內分享自己的寫作作品，并基于教師提供的具體評審標準，相互提供反饋。這不僅幫助學生從不同角度審視自己的作品，也鼓勵他們以批判性眼光評價他人的工作，從而在交流中深化對寫作技巧的理解。此外，教師在同伴評審的基礎上提供的個性化反饋是不可或缺的一環。教師應盡可能地針對每位學生的作品，指出其亮點和待改進之處，并提供具體的改進建議。這種專業而細致的反饋能夠幫助學生明確自己的學習方向，激發他們改進寫作的動力。同時，教師也可以鼓勵學生在接受反饋后進行自我反思，進一步提升他們的寫作技能和自我效能感。通過這種策略的實施，學生不僅能夠在寫作技能上獲得顯著提升，更重要的是，他們能夠在互動的過程中發展批判性思維和有效溝通的能力。這種以學生為中心的教學方法，能夠有效激發學生的學習熱情和參與度，促進他們成為既能夠獨立思考又能夠合作交流的英語寫作者。

3. 情境任務，寫作融入

該策略旨在通過將寫作任務置于真實或模擬的生活情境中，來提高學生的寫作興趣和參與度。通過情境任務，學生不僅能夠提高寫作技能，還能夠在實際行動中感受到自己寫作的影響力。這種成就感和實用價值的體現，有助于增強學生的寫作效能感，使他們相信自己的寫作能夠產生積極的變化。同時，它能夠將學生的個人經驗和興趣與寫作任務相結合，使寫作成為一種有意義的探索和表達過程，從而有效提升學生的寫作動機和效能感。

在實踐“情境任務，寫作融入”策略時，教師可以通過精心設計與學生生活環境緊密相關的寫作任務，來促進學生的主動學習和深入參與。例如，教師可以邀請學生探討他們社區內的具體問題，如環保、公共安全或社會服務等，并撰寫針對這些問題的解決方案或提議書。通過這種方式，學生不僅能將寫作技能應用于解決現實問題，而且還能體會到自己作品對社會可能產生的積極影響，這種實際參與感和成就感可以顯著提升他們的寫作動機和自信心。教師還可以根據學生的興趣愛好設計寫作任務，例如，對于對一些科技感興趣的學生，可以安排他們撰寫關于科技發展對教育未來影響的預測性文章。在這個過程中，學生不僅能夠通過研究和寫作深入探索自己感興趣的領域，還能學習如何將復雜的科技話題以清晰、有邏輯的方式表達出來。這種個性化的任務設計，讓學生感受到寫作是一種個人表達和創造的過程，進一步增強了他們的寫作興趣和自我效能感。另外，如果條件允許，教師還可以鼓勵學生將他們的寫作成果公之于眾，例如通過校園網站發布或向地方報紙投稿。這不僅為學生的努力提供了一個展示平臺，還讓他們看到自己的思考和表達能夠引起公眾的關注和討論。此外，教師可以通過模擬面試、辯論會等互動活動，將寫作與口語表達、團隊合作等技能的訓練相結合。這些活動不僅為學生提供了實踐和展示自己寫作成果的機會，還鍛煉了他們的公共演講和團隊協作能力，為學生的全面發展提供了支持。通過該項策略，學生可以在富有挑戰性的真實或模擬環境中進行寫作實踐，這不僅使他們能夠在實際情境中應用和提升寫作技能，還能夠讓他們通過寫作影響社會，體現自己的價值，引導學生將寫作與自身的生活經驗、興趣愛好以及社會參與緊密結合，有效提升了學生的寫作動機、參與度和效能感，最終使寫作教學變得更加生動、有意義和有效。

4. 技術輔助，寫作利用

這項策略強調利用現代技術工具來支持學生的寫作學習。技術工具的合理使用能夠為學生提供豐富的寫作資源、實時反饋和個性化學習體驗。選擇這個策略是因為，它能夠利用技術的力量來克服傳統寫作教學中的一些限制，如時間和空間的限制，同時也能夠提供更加多樣化和互動性強的學習方式。通過這些工具，學生能夠更有效地管理寫作任務，提高寫作效率，從而增強寫作效能感。此外，技術輔助還可以提供即時反饋，幫助學生在寫作過程中及時調整和改進，這對于提高學生的自我監控能力和自我效能感尤為重要。

在高中英語寫作教學中，技術工具能極大地提升學生的寫作效能感和技能水平。通過整合在線寫作平臺、語法檢查工具以及多媒體資源，教師可以創建一個互動、支持和反饋并存的學習環境。例如，利用一些在線寫作平臺，學生能夠在云端協作，實時共享文檔，這不僅促進了學生之間的交流和合作，還使教師能夠即時提供反饋和指導。此外，引入如Grammarly這樣的語法檢查工具，可以幫助學生在寫作過程中自動識別和糾正語法錯誤，提高寫作準確性。這種即時糾正機制極大地增強了學生的語言自信，促使他們更積極地參與寫作練習。進一步地，教師還可以通過引入多媒體工具和在線資源，如TED等優秀教育頻道，來激發學生的寫作靈感和擴展他們的視野。這種方法不僅能夠豐富學生的知識儲備，也能 為他們提供多樣化的寫作話題和素材。同時，通過模擬真實的寫作情境，如模擬書信交流、報刊文章等，學生能夠在實踐中學習如何針對不同的受眾和目的調整寫作風格和內容。這種情境化的寫作練習幫助學生理解寫作的實際應用，最終能夠有效提高他們的寫作動機和效能感。這項策略的實施，學生不僅獲得了一個更加靈活和個性化的學習環境，還能夠通過實時反饋和修正不斷提升寫作技能。更重要的是，能夠讓學生在寫作過程中建立起自信和自我效能感。最終，隨著技術工具的有效應用，學生能夠更加自信地面對各種寫作挑戰，相信自己能夠通過努力達到高質量的寫作標準。

綜上所述，基于過程寫作法的高中生英語寫作技能培養策略在當前教育環境下顯得尤為重要。通過精心設計的寫作任務、互動反饋機制、情境化任務設計以及技術的輔助使用，不僅可以極大地提升學生的英語寫作技能，更能在深層次上增強學生的寫作效能感，激發他們對英語寫作的興趣和熱情。這種教學策略的實施，不僅關乎學生英語學科能力的提升，更是對學生核心素養全面發展的有力促進。在英語寫作教學中引入過程寫作法，為學生提供了一個系統、互動和反思并存的學習平臺，使他們在實際的寫作過程中，不斷探索、實踐和修正，從而實現自我超越。因此，這篇文章的撰寫，旨在向教育工作者和學習者展示基于過程寫作法的教學策略的必要性和有效性，以期在英語寫作教學領域推廣這一創新教學方法，為高中生英語寫作效能感的培養提供理論支撐和實踐指南，從而為他們的綜合語言運用能力的提升和個人發展奠定堅實基礎。

【注：本文系2023年度合肥市教育科學規劃課題 （立項編號HJG23013）“過程寫作法視域下培養高中生英語寫作效能感的行動研究”的階段性研究成果】

（作者單位：安徽省合肥市第七中學）