探究如何提高高中英語閱讀課堂教學效率

核心素養理念的落實以及新課改的持續推進對高中英語課堂教學提出了新考驗，要求教師將培育學生英語學科核心素養為目標，采取科學、有效的課堂教學方式與課堂活動形式以綜合培養學生的語言能力、思維能力、文化品格與學習品質，并且要將英語語言置于其所依存的社會環境、時代背景之中，以結構化的教學方式幫助學生吸收內化語言知識與技能。雖然現階段絕大部分英語教師都能意識到提高閱讀課堂教學效率的緊迫性，但在教學實踐中依然面臨著諸多現實困境。如何有效提升英語閱讀課堂的教學效率，促進高中生全面和諧發展已經成為一項重要的研究課題。本文簡要論述傳統高中英語閱讀課堂教學存在的問題，重點以實際教學案例為支撐，從創設語言情境、設置探究問題、開展深度對話、制作思維導圖、注重成果輸出五大方面闡述提高高中英語閱讀課堂教學效率的有效策略，以供參考。

1. 傳統高中英語課堂教學存在的問題

1.1課堂導入環節準備不充分

學生對新閱讀主題意義的探索建立在其已有的知識背景之上，學生會將自己的生活經驗、對生命的個性化感悟等融入到閱讀之中，從而獲得個性化的閱讀啟示。但在當前的英語閱讀課堂教學中，大部分教師對課堂導入階段的準備工作與背景激活重視程度較低，未能給學生創設體現閱讀新主題的語言情境，不能引領學生從現實入手閱讀并思考語篇的內涵。導入階段學生不能做好知識、經驗的準備，便不能將所學的知識、技能與閱讀新主題相結合，將降低學生的閱讀興趣、制約課堂教學效率的提升。

1.2學生缺乏主題探究的動因

指向學生英語學科核心素養培育的高中英語課堂閱讀教學以主題意義探究為引領，在確立主題的基礎上從結構化視角出發，以主題為線索解決情境問題，實現能力素養的提升。現階段英語閱讀課堂教學中大部分高中生缺乏主題探究的內在動因，對課堂閱讀活動的參與度較低，不利于閱讀課堂教學效率的提高。

1.3學生閱讀思維固定且僵化

高中英語教材中的對話、語篇等結構復雜、知識難度較高，學生不僅需要通過對比分析等思維方式從宏觀上把握文體特點、掌握語篇結構，而且要運用批判性、思辨性思維從中挖掘語篇內涵、語篇所體現的思想觀念，對于高中生來說難度較大。現階段英語課堂閱讀教學中大部分教師注重知識點解析，忽視對學生思維能力的培養，導致學生閱讀思維固定且僵化，不能對語篇產生個性化認知與理解，從而降低英語閱讀課堂教學效率。

1.4信息獲取的效率有待提升

閱讀是獲取有效信息并將其內化為自身素養的活動。在高中英語閱讀課堂教學中發現，大部分學生獲取信息的方式為圈畫重點語句，尚未形成用思維導圖、時間軸等直觀形象的方式獲取并表示信息的意識與能力，學生難以對語篇形成結構化理解，不能探索語篇的內在含義，導致其對語篇的閱讀停留于表面，不能有效提高英語課堂閱讀效率。

1.5缺乏閱讀知識的遷移創新

閱讀并非靜態的過程，而是集思維活動、審美活動、文化理解活動、情感體驗活動于一體的個性化學習過程。現階段英語閱讀課堂教學中，教師將視野局限在閱讀活動之上，尚未面向學生對語言知識的遷移創新開展讀寫結合、個性化表達等活動。這種教學方式不符合高中生的語言習得規律，并且會阻礙學生的語言成果輸出過程，導致學生英語學科素養發展緩慢，教學效率難以得到有效提高。

2. 提高高中英語課堂教學效率的策略

2.1創設語言情境，引入閱讀主題

課堂導入是英語課堂閱讀教學的起始環節，更是學生進入閱讀情境、探索主題意義的重要前提。針對當前高中英語閱讀課堂教學中存在的課堂導入環節準備不充分的問題，建議教師從高中生已有的知識背景、生活經驗出發，將閱讀新主題置于學生感興趣并且直觀生動的語言情境當中。用與主題緊密相連的主題促進學生情感態度的轉化，幫助學生做好、做足正式閱讀前的準備，并且為學生探索主題意義、分析閱讀情境、學習語言知識提供導向。例如：Living Legends語篇閱讀教學中，在導入階段借助多媒體技術呈現國際體育賽事視頻，展現體育健兒們在體育賽場上的風采，體現我國體育健兒們獲得比賽勝利后全場歡呼的熱烈氛圍。視頻播放結束后請學生用英語討論自己喜愛的運動員，簡要介紹運動員在國際賽事上獲得的成就以及運動員身上所體現的值得自己學習的品質等。通過創設直觀、生動的情境調動學生所儲備的與閱讀主題相關的語言知識、生活經驗，拓寬學生的閱讀期待視野，帶領學生進入語篇，為學生后續的自主閱讀做好鋪墊，為教學效率的提升奠定基礎。

2.2設置探究問題，激發閱讀動因

“學貴有疑。”對事物的疑惑是學生探索欲、濃厚興趣的來源。在英語閱讀課堂上當學生在導入環節做好情緒、情感、態度與知識背景準備后由教師圍繞閱讀新主題、新情境，根據高中生的英語閱讀基礎水平、興趣特點等拋出探究性、開放性、啟發性并且具有一定挑戰性的問題，可以激發學生的閱讀動因，驅動學生深入研讀語篇，主動分析文體特征、語言特點，形成在閱讀中解決問題的強烈意愿，讓學生以更好的狀態投入到閱讀中。例如：Living Legends語篇閱讀教學中，教師可以從標題、語篇結構、主題意義等角度出發設置探究性問題：

①從標題入手拋出問題：

What do you think “Living Legends” means？

Which athlete do you think can be called “Living Legends”？

②從語篇結構視角出發拋出問題：

What is the central idea of the text？

How many parts can a text be divided into？

What is the main content of each section？

③從主題意義角度入手拋出問題：

Why did Lang Ping and Jordan become living legends in the sports industry？

What sports spirit do they embody？

What are the inspirations for us？

上述問題層次遞進、環環相扣，逐步引導學生由淺入深地閱讀。尤其是問題

④聯系學生的實際、勾連主題意義，在深化學生的主題意義理解的同時發展學生鑒賞、批判、反思的高階思維能力，體現出閱讀課堂教學的效益與效率。

2.3開展深度對話，開啟思維活動

活躍的思維是學生參與英語閱讀的必要條件。針對當前閱讀課堂教學中學生思維固定且僵化的問題，教師要通過課堂互動為學生營造自主、開放的閱讀氛圍，通過深度對話一方面啟發學生走進語篇，將學生的思維引向深處，指導學生從語言文字的表面探尋語篇所表達的思想感情、價值觀念等；另一方面則在深度對話中接收到學生的反饋信息，了解學生的思想動態與心理狀態，以便后續進行思想引領、觀念塑造，開啟學生活躍的高階思維活動。例如：Living Legends語篇閱讀教學中，教師每提出一個層次的問題便需要為學生提供充足的思考與討論時間，在指導學生獨立思考的同時開展集體討論或小組討論活動，通過發揮集體智慧與學生個性以實現學生思維觀念之間的碰撞，激勵學生提出與他人不同的見解。當學生回答問題后采用激勵式評價法，贊賞學生表達自我的勇氣及其積極思考問題的學習態度，根據學生的回答判斷其對語篇主題意義的理解，并通過追問等方式進一步發散學生的思維，幫助學生走出思維定式，在有限的課堂時間中促進學生思維提升。

2.4制作思維導圖，整合閱讀內容

在閱讀中梳理信息、整合信息是閱讀教學對高中生的基本要求之一。為了提高學生對關鍵信息的獲取與整理能力，教師可以指導學生圍繞閱讀主題制作思維導圖，或是展現事物的發生發展過程，或是體現各類語篇要素之間的層次關系與內在聯系，亦或是對語篇內容進行拓展延伸。通過制作思維導圖為學生提供行之有效的信息整合方法，并且為學生后續的語言輸出搭建“支架”，實現教學環節之間的緊密銜接，有效提高閱讀課堂教學效率。例如：From Problems To Solutions語篇閱讀教學中，先指導學生略讀語篇，快速找準語篇的中心句、了解語篇的結構特點，用思維導圖呈現語篇結構，體會總分總的結構布局。在此基礎上指導學生采用精讀策略，在體會語篇語言特點的同時梳理語篇內容，按照What—Why—How的順序提煉語篇關鍵信息，補充完善思維導圖的分支。與此同時，梳理、整合非物質文化遺產保護的重要過程，在時間軸上標記時間以及在不同時間段中所采取的非物質文化遺產保護措施。圖文結合的閱讀方法可以將知識信息直觀化、可視化，銜接后續的語用輸出環節，實現課堂教學效率的提高。

2.5注重成果輸出，實現遷移創新

高中生的英語語言習得是語言材料可理解性輸入—加工處理—語用輸出的過程。在課堂導入、問題探究、深度對話、整合信息中學生實現了對語言材料的輸入與加工整理，接下來的教學重點便是開闊教學視野，將閱讀與語言的遷移創新運用結合成有機整體，或是拋出與閱讀主題相關的話題促進學生個性化表達，或是引領學生圍繞閱讀主題與思維導圖進行英語寫作。無論何種語用輸出形式都需要尊重學生的個性，遵從學生的主體地位，從而釋放學生的學習活力，提升閱讀課堂教學效率。例如：From Problems To Solutions語篇閱讀教學中，當學生精讀語篇并把握語篇文體特征、結構特點、語言特色與寫作順序后，請學生對照思維導圖與時間軸復述課文內容，促進學生吸收語篇的寫作手法與表達方式。在此基礎上開展以“Promotion of Hometown Culture”為主題的語用輸出活動，先請學生介紹自己印象深刻的家鄉文化形式，再指導學生對照思維導圖、時間軸將自己所說的內容轉化為邏輯清晰、結構完整的書面語言，促進學生遷移創新語篇中的寫作技巧，高效率培養學生的核心素養。

3. 結論

閱讀是學生獲取知識的途徑，也是高中英語教學的重要組成部分。受到智力與非智力因素的影響，當前高中英語閱讀課堂教學效率不容樂觀，存在較大的提升空間。作為英語教師應當立足實際、放眼長遠，聚焦英語閱讀課堂教學中存在的核心問題，堅持問題導向的基本原則審視傳統教學方法、活動形式的局限性。在此基礎上以生為本、以學習為中心，緊密圍繞核心素養培養要求重塑閱讀課堂教學流程、創新閱讀教學方法，并積極開展語用輸出活動，讓學生在課堂上高效率吸收內化語言知識，將閱讀所獲的體驗、感悟等切實轉化為自己的英語學科核心素養，進而實現教學目標，提升教學效率。

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（作者單位：山東省濟南市章丘區第七中學）