基于主題意義探究的初中英語課堂滲透德育實(shí)踐探索

主題意義能呈現(xiàn)主題的核心思想或深層含義，涵蓋了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化內(nèi)涵等內(nèi)容。英語教材中的許多課文和對(duì)話都蘊(yùn)含了主題所承載的思想、道德、價(jià)值觀等德育元素，教師可以深入挖掘這些元素，引導(dǎo)學(xué)生理解并接受正確的價(jià)值觀?；谥黝}意義探究的初中英語課堂滲透德育教學(xué)可以從“圍繞主題，創(chuàng)設(shè)德育情境，在交流活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)感知”，“深入主題，結(jié)合生活實(shí)際，在語言實(shí)踐活動(dòng)中提升德育效果”，“拓展主題，培養(yǎng)良好品質(zhì)，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中豐富德育載體”三個(gè)方面開展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和參與發(fā)展思維的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課程育人和語言學(xué)習(xí)有機(jī)融合的課程目標(biāo)。

1. 問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)接觸不同國(guó)家的思想和文化，這會(huì)導(dǎo)致文化碰撞等現(xiàn)象，所以英語教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的文化并弘揚(yáng)中國(guó)文化的思想和文化，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德品質(zhì)?；诖?，下面以牛津譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present Reading Times have changed為例，闡述基于主題意義探究的初中英語課堂滲透德育實(shí)踐探索。

2. 在主題意義探究過程中實(shí)施初中英語課堂滲透德育的策略

2.1圍繞主題，創(chuàng)設(shè)德育情境，在交流活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)感知

《義教課標(biāo)》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。主題包括人與自我，人與社會(huì)，人與自然三大范疇。Unit 1 Past and present屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“了解家鄉(xiāng)和社會(huì)的變遷，歷史的發(fā)展，對(duì)未來的暢想”。首先，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)富有深意且貼近學(xué)生生活的德育情境，用改革開放四十年的視頻作為導(dǎo)入材料，使學(xué)生身臨其境、有感而發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知， 激活學(xué)生有關(guān)時(shí)代變遷的背景知識(shí)和相關(guān)圖式，使學(xué)生產(chǎn)生共情，做好情感態(tài)度的準(zhǔn)備。根據(jù)教材文章標(biāo)題（Times have changed）和引言，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文本大意，根據(jù)標(biāo)題自主思考，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與語篇知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

接著，教師讓學(xué)生以小組為單位，思考 “How do you divide the interview？ Learn about the structure of the interview and complete a mind map.” 學(xué)生閱讀文章，獲取關(guān)于陽光鎮(zhèn)變化的基本信息，接著進(jìn)行梳理、概括、整合相關(guān)信息，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)采訪提綱（見圖1）。然后，教師提出問題“What changes have taken place in Sunshine Town？ ”讓學(xué)生閱讀文本，獲取文本中的事實(shí)性信息。然后教師再提出“Why do the great changes take place in Sunshine Town？ How do the great changes take place in Sunshine Town？”讓學(xué)生再次閱讀文本，以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下感知文本主題，輸出導(dǎo)向主題的答案。最后教師繼續(xù)追問“Have great changes taken place in your hometown？ Can you share some examples with us？”

教師通過有邏輯梳理采訪信息，幫助學(xué)生整體感知采訪內(nèi)容，掌握采訪的語篇特征。利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的時(shí)代變化情境，讓學(xué)生在觀看中感受祖國(guó)的發(fā)展成果，通過問題設(shè)置幫助學(xué)生建立在表層信息與深層內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)發(fā)展是國(guó)家繁榮進(jìn)步的體現(xiàn)，激發(fā)他們的愛國(guó)之情。

■

圖1 根據(jù)語篇內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖

2.2深入主題，結(jié)合生活實(shí)際，在語言實(shí)踐活動(dòng)中提升德育效果

語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題和語境。語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有意義主題的語篇來實(shí)現(xiàn)的（程曉堂，2018）?；趯W(xué)生初步形成關(guān)于文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了描述與詮釋，分析與判斷，內(nèi)化與應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合主題語境與日常生活中的真實(shí)場(chǎng)景提高學(xué)生的語言技能，幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)生活中的各種情境，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和道德品質(zhì)。

首先，教師呈現(xiàn)課文的插圖，就插圖提出以下問題：

What do you see in the background picture？

What kind of place is Sunshine Town？

Why does Millie choose to interview Mr. Chen？

活動(dòng)提升了學(xué)生的分析思考能力，學(xué)生在觀點(diǎn)交流中加深對(duì)文本的了解。

一方面，教師要求學(xué)生找到文本中描述家鄉(xiāng)巨變的形容詞，通過問題鏈設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究形容詞在文本中的用法，體會(huì)被采訪者M(jìn)r. Chen的情感態(tài)度，使學(xué)生在語言層面進(jìn)行意義加工并且鍛煉其語言表達(dá)能力。

Q1： What’s the function of these adjectives？ （分析）

Q2： What would the text be like without these adjectives？ （推理）

Q3： Can you use adjectives to describe the place you’re living now？ （應(yīng)用）

另一方面，在學(xué)生對(duì)陽光鎮(zhèn)有了更深入的了解后，教師設(shè)計(jì)問題鏈Q(jìng)4-Q6引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本信息，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考家鄉(xiāng)發(fā)展帶來的積極影響和面臨的挑戰(zhàn)。

Q4： What are Mr. Chen’s opinions towards the life now？ （分析）

Q5： Sunshine Town has become a beautiful modern town. Why did his old friends move away？ （推理）

Q6： What changes have taken place in the place you’re living now？ Are the changes for better or for worse？ （應(yīng)用）

Q7： If there is something bad， what can we do to improve the situation？

教師通過問題鏈的追問不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的品讀和思考，而且?guī)椭渖钊肜斫庾髡叩挠^點(diǎn)態(tài)度及隱含信息，啟發(fā)深度思考，探究主題意義——時(shí)代變遷，社會(huì)進(jìn)步給人們生活帶來的變化。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)層層推進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的變化，做新時(shí)代有擔(dān)當(dāng)有作為的青年去參與家鄉(xiāng)建設(shè)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

2.3拓展主題，培養(yǎng)良好品質(zhì)，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中豐富德育載體

在英語學(xué)科教育中，語言能力需與文化知識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等要素協(xié)調(diào)、整合發(fā)展，才能夠切實(shí)達(dá)到英語教育育人的目的，落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)。教師在幫助學(xué)生深入了解文本特征、內(nèi)涵、作者意圖，引導(dǎo)其內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)解決真實(shí)情境中的新問題，做到德育內(nèi)容和探究主題意義協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師還要圍繞德育語境，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中拓展德育資源，將英語課堂教學(xué)與時(shí)代主題關(guān)聯(lián)起來豐富德育載體，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀有所收獲。

首先，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師提出問題：

What’s the purpose of the interview？

Did it achieve its objectives？

If you interview Mr. Chen， what other questions will you ask？

引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，回顧文章內(nèi)容，即“采訪話題（開頭）—陳述事實(shí)（中間）—表達(dá)觀點(diǎn)（結(jié)尾）”，并領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的——探尋時(shí)代變遷，激發(fā)內(nèi)心自豪感。

然后，教師播放視頻“家鄉(xiāng)四十年之大變化”提出問題“What factors have made our hometown change a lot？ ”教師圍繞人與社會(huì)這個(gè)主題語境，在充分利用、提煉德育素材和語篇信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析與比較視頻中的“變化”，啟發(fā)他們思考“變化”的因素，感恩家鄉(xiāng)人的勤勞，感謝國(guó)家的強(qiáng)盛，感悟時(shí)代的進(jìn)步。學(xué)生基于拓展語篇，以Teens Junior小記者的身份，以小組合作的形式圍繞家鄉(xiāng)過去和未來的變化采訪家鄉(xiāng)市長(zhǎng)（見圖2）。

■

圖2" Teens Junior小記者采訪內(nèi)容

教師將語篇與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)接旨在引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，緊密聯(lián)系社會(huì)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)德育的內(nèi)涵價(jià)值與主題意義的目的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際運(yùn)用，推動(dòng)遷移創(chuàng)新。最后，教師要求學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)以圖文結(jié)合的方式制作主題為 “What great changes in my hometown！”英文小報(bào)（見圖3）。學(xué)生通過聚焦主題“了解家鄉(xiāng)和社會(huì)的變遷，歷史的發(fā)展，對(duì)未來的暢想”以書面語篇的形式，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力并升華主題意義，體會(huì)時(shí)代變遷，感悟時(shí)代的進(jìn)步，感恩家鄉(xiāng)人的勤勞善良，并立志努力貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓家鄉(xiāng)更加美麗富饒。

■

圖3 小報(bào)繪制提示圖

3. 結(jié)語

在基于主題意義探究的初中英語課堂滲透德育教學(xué)中，教師將德育融進(jìn)英語課堂以主題為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式與途徑的探究，開展不同層次和深度的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建理解、學(xué)用結(jié)合、遷移創(chuàng)新、探究?jī)r(jià)值，在真實(shí)的情境中能多角度、辯證地看待事物和分析問題，在主題意義探究過程中將愛國(guó)貢獻(xiàn)，勤勞善良的品格內(nèi)化于心，外化于行。

■

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京師范大學(xué)出版社， 2022.

[2]程曉堂. 基于主題意義探究的英語教學(xué)理論與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2018（10）：1-7.

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華初級(jí)中學(xué)）