初中語文古詩詞教學培養核心素養“四策略”

摘要：古詩詞不僅是中華文明的核心部分，同時也構成了初中語文教學的關鍵部分。古詩詞教學不僅可以使學生加深了解古代文化，更重要的是可以提升學生的語文素養。本文對初中古詩詞教學中學生語文素養的培養進行研究，旨在為廣大教師的教學提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；語文素養

語文素養就是指個人對語言文字的綜合素養，它包含語言知識、語言能力、文化素養和審美素養幾個層面。古詩詞作為一門語言藝術，以其精練的語言、深刻的形象和豐富的感情成為培養學生語文素養最重要的載體。

一、組織古詩誦讀，體會古詩語言

古詩誦讀不僅是一種文化傳承的方式，更是提升學生語文素養的有效途徑[1]。通過誦讀，學生可以深入感受古詩語言的精練與韻律之美，從而在潛移默化中提升自己的語言表達與審美能力。同時，誦讀過程中的情感體驗與思想交流，也有助于培養學生的人文精神與家國情懷。

例如，教師在對《天凈沙·秋思》進行教學時，首先帶領學生逐句解讀了這首小令的詞意，從“枯藤老樹昏鴉”的凄涼景象，到“小橋流水人家”的溫馨畫面，再到“古道西風瘦馬”的孤獨旅途，每一個意象都如同一幅幅生動的畫卷，在學生的心中徐徐展開。隨后，教師示范誦讀這首小令，注意抑揚頓挫、輕重緩急，并讓學生模仿練習誦讀。在反復的誦讀中，學生不僅學會了如何正確地讀出每個字的音調和節奏，更領悟到了這首小令所蘊含的情感。為了進一步加深學生的體會，教師組織他們進行小組討論和角色扮演，讓他們設身處地地感受詞人的心境。在討論中，學生暢所欲言，分享自己的見解和感受；在角色扮演中，他們則通過模仿詞人的語氣和動作，更加深入地理解了這首小令的內涵。最后，師生共同回顧了整堂課的學習內容，總結了《天凈沙·秋思》的詞意和情感，教師鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中去，在觀察和體驗秋天美好的同時，體會文學作品中所蘊含的深刻情感。

教師巧妙地將知識傳授、誦讀練習和情感體會相結合，使學生在輕松愉悅的氛圍中深入理解了這首經典小令。從教學內容的選擇到教學步驟的設計，都體現出了教師對古詩文教學的深厚功底和對學生學習需求的準確把握。

二、結合歷史背景，理解文化內涵

在解讀古詩時，如果僅僅停留在字面意思上，將很難真正領略其魅力。只有結合歷史背景，深入挖掘其背后的文化內涵，才能與古人產生共鳴，真正理解他們的所思所感[2]。這不僅有助于提升學生的文學素養，更能讓學生在歷史的長河中汲取智慧，來指導現實生活。

例如，教師在對《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》進行教學時，引導學生跨越時空的障礙，深入唐代文人的生活與思想世界。教師詳細解讀了詩中的每一句，結合歷史背景，讓學生體會李白那深情文字的背后，是對友人遭遇的感同身受。隨后，教師與學生展開了互動，提出問題：“李白在詩中表達了怎樣的情感？”學生積極思考，紛紛發表自己的見解。有的說李白對友人的遭遇感到同情和關切，有的說李白對友人的思念之情深切，還有的說李白用明月作為意象表達了對友人的深厚情誼。通過深入分析詩中的意象、語言和韻律，學生體會到了其審美價值和文化意義。這堂課程不僅讓學生學習了知識，更讓他們在思考和欣賞中，提升了自己的審美情感和人文素養。

通過對歷史背景的詳細介紹和詩歌內容的逐句解讀，學生不僅理解了詩歌的字面意義，更感受到了李白對友人王昌齡的深深關切與思念。教師在教學過程中注重與學生的互動，鼓勵他們發表自己的見解，進一步激發了學生的學習興趣和思考能力。

三、創新教學方法，激發學習興趣

傳統的古詩教學方法過于注重對字詞、句子的解析和背誦，而忽視了古詩整體的藝術性和情感內涵。這種機械式的學習方式不僅無法激發學生的學習興趣，反而可能導致他們對古詩產生厭倦和抵觸情緒。為了改變這一現狀，教師需要引入創新的教學方法，讓學生從被動接受轉變為主動探究，培養他們的自主學習能力和創新思維。

例如，教師在對《游山西村》進行教學時，用多媒體展示了一幅山西村落的美景圖，讓學生感受到了山西鄉村的寧靜與美麗。然后，教師邀請學生閉上眼睛，聆聽示范朗讀詩歌，讓他們在腦海中勾勒出自己所想象的山西村景象。接著，教師開展了一個小組合作的活動，讓學生根據詩歌內容，結合自己的生活經驗，共同創作一幅山西村的畫卷。學生興致勃勃地投入創作中，他們互相討論、互相啟發，將詩歌中的意象和情感通過畫筆展現出來。完成畫作后，每個小組上臺展示自己的作品，并解釋創作思路和所表達的情感。其他小組的同學則進行點評和提問，形成了熱烈的課堂氛圍。

教師通過創新的教學方法，成功激發了學生的學習興趣和積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中深入理解了《游山西村》的詩意，提升了他們的文學素養和審美情感。

四、引導自主學習，提高學習能力

自主學習是一種積極主動的學習方式，它強調學生的主體性和能動性。在初中語文古詩詞教學中，引導學生自主學習不僅有助于提高學生的學習效果，更能培養他們的獨立思考能力和創新精神。

例如，教師在對《使至塞上》進行教學時，首先讓學生提前預習，了解詩人王維的生平背景和創作背景，為課堂上的深入學習做好準備。課堂上，教師鼓勵學生提出自己的疑問，并嘗試自己尋找答案。學生在小組內分享自己的理解，解答彼此的疑問，通過互相交流，對詩歌有了更深的理解。在理解詩歌大意的基礎上，教師引導學生探究詩歌的深層含義和藝術手法，讓他們思考詩歌中的意象、情感和表達技巧，并鼓勵他們發表自己的見解。這樣的探究過程有助于培養學生的批判性思維和自主學習能力。

教師通過預先設定的預習任務，使學生能夠自主了解詩人王維的生平和背景，從而培育了他們的獨立學習精神。

總之，在初中古詩詞教學中，教師要轉變思想觀念，指導學生加深古詩詞認識，不斷創新教學方法，開拓途徑，促使學生主動參與到學習過程中去。這樣，學生語文素養才能夠真正得到提升，中華優秀傳統文化才能夠得到繼承與發展。

參考文獻：

[1]陳丹.基于核心素養提升的中學語文古詩詞教學策略研究[J].亞太教育，2022（08）：73-75.

[2]仲紅.談如何通過古詩詞誦讀培養中學生的語文素養[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）：87-89.

作者簡介：江蘇省南京東南實驗學校語文教師。