田園育人讓學(xué)生“勞”有所得、“動(dòng)”有所樂

主題實(shí)踐活動(dòng)開展以來，宋谷金樓小學(xué)立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，緊密結(jié)合地域資源，在“做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)”的理念指引下，將勞動(dòng)教育與各學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成“田園勞動(dòng)教育”體系，以學(xué)校為本、以家庭為鏈、以社會(huì)為場，使學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐，再回歸書本，讓學(xué)生在勞動(dòng)中健康成長。

一、開拓校內(nèi)外田園勞動(dòng)實(shí)踐基地，助力學(xué)生成長

鄉(xiāng)村學(xué)校要有辦學(xué)特色，要回歸自然，就需要增加自身的“鄉(xiāng)土味”。這些“鄉(xiāng)土味”就在鄉(xiāng)村孩子的生長環(huán)境中，比如果園、菜地、牛欄等，有助于他們快速融入田園勞動(dòng)教育。

學(xué)校將建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)基地作為重點(diǎn)，以便幫助學(xué)生了解農(nóng)耕歷史、鄉(xiāng)村變化史，把校園西側(cè)的一塊場地規(guī)劃為百果園，種植了300余棵樹苗（共50多個(gè)品種），為開展果樹種植管理等勞動(dòng)教育活動(dòng)提供了實(shí)踐場地。在百果園旁邊，學(xué)校開辟出蔬菜園，為師生開展蔬菜課程提供了試驗(yàn)場。

此外，因校內(nèi)場地有限，學(xué)校聯(lián)動(dòng)校外場地資源建設(shè)校外勞動(dòng)基地，為更多農(nóng)耕系列活動(dòng)的開展提供了場所。其中，校外勞動(dòng)基地的科技溫室大棚，為學(xué)生開展種子研究、科學(xué)育苗、無土栽培、雨水再利用、插接嫁接技術(shù)、噴灌滴灌等活動(dòng)提供了專業(yè)場地。

二、巧用現(xiàn)成資源，讓田園勞動(dòng)教育課程更充實(shí)

對比城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校開展田園勞動(dòng)教育的場地優(yōu)勢明顯。同時(shí)，學(xué)校在建設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)基地的布局上，需要深思熟慮，以便在有限的場域內(nèi)打造更多田園勞動(dòng)教育課程，為學(xué)生的校園生活注入新活力。比如，學(xué)校圍繞百果園設(shè)計(jì)課程時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容不再局限于“認(rèn)識(shí)果樹品種”“各類果樹的果實(shí)長什么樣”等，而是貫穿果樹的成長全過程，延伸出“種植、施肥、拉枝、噴藥除蟲、嫁接、套果套、修剪”等課程，將課程內(nèi)容融入學(xué)生的常態(tài)生活。

學(xué)校構(gòu)建的田園勞動(dòng)教育體系中，農(nóng)耕文化系列活動(dòng)課程是重要內(nèi)容，它的教育目的不只是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得各種農(nóng)作物的種植手段，還可以讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、傳承中華民族流傳千年的農(nóng)耕文化。如在小麥?zhǔn)辗N教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解具體的操作步驟時(shí)，會(huì)著重展示“用木耬播種、用墩子墩地、用鐮刀收割、用石磙碾場、用木锨揚(yáng)麥”等環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞，又從側(cè)面進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村特色思政教育校本課程化，讓學(xué)生為家鄉(xiāng)的厚重歷史文化感到自豪，增進(jìn)文化自信。

三、“田園+美育+科技”辦學(xué)模式讓學(xué)生“勞”有所得、“動(dòng)”有所樂

勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。自主題實(shí)踐活動(dòng)開展以來，學(xué)校在構(gòu)建“田園勞動(dòng)教育”體系過程中堅(jiān)持探索創(chuàng)新，將勞動(dòng)教育與各學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成“田園+美育+科技”辦學(xué)模式，真正做到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的多向聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐探究、體驗(yàn)活動(dòng)，走出課堂、走出校園，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、服務(wù)于社會(huì)，在實(shí)踐升華認(rèn)識(shí)。

比如，教學(xué)《落花生》時(shí)，語文教師可以帶著學(xué)生回憶種花生、收花生、吃花生的過程，再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文討論花生的作用等;數(shù)學(xué)教師可以帶著學(xué)生測量花生苗的間距與行距，幫助學(xué)生理解測量知識(shí)。再如，科學(xué)教師在為學(xué)生講解植物嫁接技術(shù)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)百果園，為學(xué)生演示海棠樹與蘋果樹的嫁接過程，讓學(xué)生對書本知識(shí)的認(rèn)識(shí)更具體、更形象。