保持一米的距

心理學將人際交往的距離分四種：親密接觸（0-0.45m），適于雙方關系最為密切的場合;私人距離（0.45-1.2m），適用于朋友、熟人之間往來;禮貌距離（1.2-3.60m），適用于一般社交活動;一般距離（3.6-7.5m），適用于非正式的聚會，如在公共場所看演出等。

具體到教學中，師生交往的最佳心理距離，便是私人距離里最大值，我稱其為“一米距離”。

有一次，有個學生違反紀律，我很嚴厲地批評她，她一時哭得梨花帶雨，控訴說：“優(yōu)秀的教師應該像媽媽一樣溫暖，可是你這樣的媽媽讓我害怕……”我當時快要被氣笑了：“在你生病時，我可以給予你媽媽的溫暖;當你有了煩惱，我也可以給予你朋友的理解;但是，你違反了紀律，我就必須給予師長的嚴厲批評。學校是在為社會培養(yǎng)人才。社會不需要每天遲到、玩手機、渾渾噩噩的人……”

這便是“一米距離”——母親、朋友、導師的距離。

有經(jīng)驗的班主任往往充滿著教育智慧，在學生中有“不怒而威”的氣場。他們無論怎么放下身段，學生也會對他們畢恭畢敬。而初為人師的年輕人或者個性魅力尚待提高的教師，若不能與學生保持距離，就可能導致“角色失調”。

初為人師時，我在一個班上課。忽然一個男生大聲笑著對我說：“老師，他說他喜歡你。”——語氣中的“喜歡”明顯超出了師生喜歡的范疇，有人在等著看笑話。我馬上“驚喜”地說：“是嗎孩子？老師也喜歡你。”

一聲“孩子”和“老師”，就提醒了彼此的身份。教室里所有人都釋然了——師生在學校各自承擔著不同的角色，整個社會對老師和學生的行為方式都有期待，偏離這個期待，就會遭到異議或反對。

師生界限的另一個標志，是做“60分的教師”。

“60分的教師”是我借用了英國心理學家溫尼科特所提出的育兒理論“Good enough mother”這一概念，被曾奇峰先生翻譯為“60分媽媽”。不及格的媽媽對于孩子的需求不聞不問，沒有足夠的關注，是差勁的;完美的、100分的媽媽對孩子有求必應，照顧過于周到，也不利于孩子健康成長。優(yōu)秀的媽媽可以分清界限，只做“60分媽媽”。

將這一觀點轉換到師生邊界中來：班主任不可以對學生的需求不聞不問，漠不關心，這是不及格的老師;同時，我們也不必對學生有求必應、呵護備至，因為100分的班主任對學生成長是不利的。比如下例——

在新生軍訓中，小強總說“受不了了”，想退卻，最后在陳老師的安慰、鼓勵下，堅持了下來。小強體驗到了價值感，很開心。軍訓結束，小強積極申請加入學校儀仗隊社團。然而，儀仗隊訓練班的第一周，他又開始叫苦叫累。小強想退出儀仗隊，加入口語表達社團，但是口語表達社團招滿了。在小強的請求下，陳老師找口語表達社團的輔導老師好說歹說，讓小強加入了新社團……然而，不到兩周，小強又找陳老師說，學演講沒有意思，他想?yún)⒓訉W校網(wǎng)絡設計競賽集訓隊。這時候集訓隊的課程已經(jīng)進行一個階段了。陳老師再次向輔導老師求情，老師勉強同意。這一次小強學習態(tài)度很好，最終取得省賽一等獎的好成績。

這似乎是“守得云開見月明”，但其實并非成功的案例。陳老師對小強雖有充分的尊重，卻沒有恰當?shù)囊I。一個孩子究竟要如何發(fā)展，需要從他的興趣、性格、能力、職業(yè)價值取向、學習成績及行為習慣等多方面考慮。老師在給出建議后，讓學生慎重選擇，同時也要告訴學生：我建議，你選擇;你選擇，你負責;你面對，我陪伴……

小強對社團的選擇其實是盲目的，他幸好最后找到了興趣點。倘若他一直盲目尋找而沒有適合的領域，老師又一而再、再而三地去支持他，這個試錯成本還包括了對其他人的干擾。如此下去，面對下一次選擇，小強還是不懂得分析判斷。

所以，100分的班主任就像100分的媽媽一樣，難以讓孩子的人格得到足夠的完善和成長。而過分包容和過分忽略，都容易使一個孩子在成長期產(chǎn)生自卑心理，二者皆不可取。

（本欄責編 莫 荻）