“雙減”背景下校本作業的分層設計研究

“雙減”背景下，為進一步深化校本教研工作，加強作業設計與管理，減輕學生過重的課業負擔，在遵循教育規律和學生成長規律的基礎上，我們結合新課程標準關于教學三維目標和學科核心素養的理念，進行了“校本作業分層設計的研究”，收到了良好效果。

一、作業問題及分析

1.作業內容存在的問題。多數教師布置作業以班級中等學生的學習能力為參考，統一布置相同的作業。這樣造成基礎差、能力弱的學生對提升和拓展題“無從下手”;基礎好、能力強的學生在基礎題的重復操練上浪費時間。作業的針對性較差，沒有充分考慮到學生的個性差異，不利于提高不同層次學生的學習興趣和成績。

2.作業的隨意性和單一性。有些教師在布置作業時準備和設計倉促，臨時拼湊（比如拍試題照片發微信群），導致作業的形式單一，多為抄、寫、背、讀等傳統形式，書寫時間長，無效記憶內容多，讓學生感到十分疲憊乏味，失去學習的興趣和動力。

3.低效作業的存在客觀上造成了作業量過多。有些學科沒有從作業的質量與效率上去著手改進，而是加大了布置作業的數量，導致學生沒有足夠的時間進行自主學習，影響學生的身心健康和學習效果。

4.重復和機械性作業。部分教師布置的懲罰性作業，比如罰抄課文，一個知識點抄5遍，一個錯題寫10遍、20遍等，不僅效果不好，還直接引發了學生的厭學情緒。

5.作業批改和反饋不及時。不規范的作業內容和形式（發試題照片打印后模糊不清），造成學生作業書寫差、版面不整齊，直接影響了教師的批改和反饋。由于監督和反饋不規范，學生就無法及時了解自己的學習狀況，也無法根據反饋調整學習策略。這又進一步造成了學生糊弄作業的現象，從而產生無效作業和負效作業。

二、校本作業分層設計的愿景

1.各學科教研組通過以教材目錄章節為基本單位，按照新課程標準中關于學科核心素養和三維目標的要求，在學科教研中依照由易到難的原則，依次制定每一節課的基礎題→提升題→拓展題作業，方便教師布置作業時按照不同層次學生布置難易程度不同的作業，使作業管理切實貫徹因材施教原則。

2.通過此項活動，進一步提升教師對教材的掌控能力。任課教師研究試題可以促使自己吃透大綱、消化教材、熟悉題型，提高解題能力，從而在課堂上講得更加精細，真正提高課堂教學的效率，將更多的時間、空間還給學生，才能保證不讓“題海”擠占全面推進素質教育的空間。

3.量身定做的分層作業，精準定位不同程度的學生，因材施教，高效學習，讓學困生學出自信、中等生長足發展、優等生脫穎而出。緩和家校矛盾，實現家校共育。

三、分層作業的運用場景

1.分層作業最基礎用途是按照不同程度的學生分層使用試題。可以在課堂上以當堂訓練題或者習題課上使用，也可以作為家庭作業。

2.分層作業試題以電子檔的形式存儲，可以發給自主學習能力較強的學生作提前預習或復習的資源，以幫助學生根據自己的學習情況，選擇適合自己的試題進行練習。

3.各科分層作業試題資源積累到一定數量，可以印制一個以章節為單位的校本教輔資料，供師生課堂內外使用。

4.可以作為有需求的家長輔導參考。家長在輔導孩子學習時，往往難以準確把握孩子的學習狀況。章節分層試題可以為家長提供一個清晰的參考，讓他們了解孩子在不同知識點上的掌握情況。根據試題的反饋，家長可以有針對性地進行輔導，幫助孩子解決學習中的問題。

四、作業分層設計及教研的原則與措施

1.以章節為單位按照基礎題、提高題、拓展題三個層次獨立設計。

2.題型設計上盡量采用書寫較少的填空、選擇、判斷、排序等。

3.設計的每份試題要經過教研組內成員集體討論，并要有兩位教師審核簽字，確保試題的科學性和答案的正確性。

4.學校各學科教研組堅持每周研究一次學生作業設計與布置，在作業內容、數量、要求等方面精選作業，實施有效作業，并提出學生作業周布置計劃。

五、作業分層設計的層次與題型

1.基礎題

題型：盡量采用填空、選擇、判斷、排序、計算等。

要求：以節為單位的基礎題要涵蓋本節課的所有知識點;以章或單元為單位的基礎題要涵蓋本章或單元的重難點等易考點;側重于學生對基礎知識的記憶和再現能力;題目應簡潔明了，直接指向需要識記的內容。

2.提高題

題型：選擇題、簡答題、論述題、分析題、應用題、案例題、實驗題等。

要求：試題應針對章節的重點和難點進行設計，側重于學生對知識的理解和應用能力;題目應具有一定的深度和廣度，要求學生運用所學知識進行分析和解釋。

3.拓展題

題型：選擇題、應用題、閱讀理解題、寫作題、完形填空題、實驗題、討論題、設計制作題、論述題、反思題、開放性問題等。

要求：側重于學生的實踐能力和創新思維;題目應具有一定的挑戰性和開放性，鼓勵學生進行探索和創新。

六、各學科知識專題的設計

各學科教師依據教材，結合核心素養的要求，在教研中對需要學生系統掌握的知識點進行梳理匯總，然后形成知識專題，以便激發學生的學習興趣和主動性。學生在探究專題的過程中，不僅能夠體驗到知識的樂趣，還能夠培養自主學習和解決問題的能力。

知識專題作為一種較為系統化的知識，不僅是學科校本教研水平的體現，而且在實踐中能進一步提升學生的學習效果。學校要及時整理這些校本教研資源并存檔使用。

總之，分層作業是培養學生良好的作業習慣、發展學生的學習特長與學科愛好、提高學生主動學習興趣、減輕實際學習負擔、達到及時消化鞏固知識的目的、有效實現作業效能的一種有效方法。優化作業內容與形式，讓每一次作業都成為學生學習興趣的生長點、知識能力的提升點、學科特長的發展點，使學生的學習能力、學習方法、學習興趣與學習習慣等在完成作業的過程中得到發展共進。

（責 編 再 瀾）