初中地理跨學科教學的思考與探索

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”“注重培養學生在真實情景中綜合運用知識解決問題的能力”。為落實這些要求，解決分科教學影響核心素養發展的問題，《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出“本課程規劃不少于地理總課時10%的課時進行跨學科主題學習，進一步突出地理綜合性和實踐性的特點”。

面對新的課程方案和課程標準要求，地理教師要樹立跨學科教學理念，不斷加強自身專業學習，提升跨學科教學素養，具備跨學科教學能力，努力把跨學科教學付諸實踐。

一、強化一種理念，提升教學認知

思想是行動的先導，做好一切工作的關鍵是提升思想認知。要在實踐中切實做好地理跨學科教學，地理教師必須強化新課程理念，認真研讀新的課程方案和地理課程標準，對其中提出的“聚焦核心素養，面向未來”“加強課程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”“活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材”等內容，要精研細磨，理解其要義，掌握其內涵，樹立與新課改精神相一致的課程觀、教學觀、課堂觀，以此引領自己的教學實踐。堅持核心素養導向，落實課程綜合，變革育人方式，真正把課程方案提出的新要求、新任務落實在教學中，探索跨學科教學的有效途徑和成功做法。

二、培養兩種能力，做好教學儲備

教師在接受師范教育時，主要是采用分科培養模式;參加工作后，多數人雖然系統掌握了地理學科的教學知識和技能，但對不同學科知識的學習和綜合運用還比較欠缺。這是當前地理教師落實跨學科教學必須解決的難點之一。要解決這一難點，地理教師就必須從自身入手，練就過硬的跨學科教學和課程開發能力。

一是培養跨學科教學能力。校本研修是教師專業化成長的重要途徑，也是教師改進教學、提升課堂教學質量的重要手段。在推進跨學科教學中，地理教師首先要保持“空杯”心態，打破以往的校本教研主題、內容、結構、方式，積極主動地開展跨學科校本教研，通過跨學科教學示范、觀摩、研討、課堂同構等，在實踐中提升自我、完善自身。其次要常態化開展跨學科主題學習的自修，通過網絡學習明白跨學科學習的價值，探索跨學科教學的實施途徑，從而在理論上提升自身對跨學科主題學習的理解水平。

二是培養跨學科課程開發能力。雖然地理課程標準中給出了跨學科主題學習的范例，但僅依靠這些范例去開展跨學科教學是遠遠不夠的。地理教師必須注重自身課程開發能力的培養，依據學校、學生實際，圍繞地理核心素養要求，以地理學科為主線，開發出多樣化的跨學科主題學習課程，如此才能更好、更有效地落實新課程方案要求，使學生有理想、有本領、有擔當。

地理教師開展跨學科課程開發時，要在選題、內容、設計上精心研究，做到精準、合理、科學。在選題上，要圍繞現實情境下真實問題的研究與解決;在內容上，要圍繞人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養及學科間的大概念;在設計上，要圍繞學生高階思維能力的培養。

三、建好三種樣態，推進教學實施

在地理教學中，開展跨學科教學必須有物化的形式和樣態，這樣才能有效保障其實施和落地。針對日常教學、主題式學習、項目式學習，地理教師可采取滲透式、沉浸式、嵌入式三種樣態來推進地理學科的跨學科教學。

一是滲透式。聚焦日常教學實踐，以地理學科教學為主線，進行跨學科教學設計，將其他學科的學習滲透到地理課堂中，組織學生開展跨學科學習。

如在教授“氣流”形成這一內容時，教師可把“熱脹冷縮”“密度”等物理原理滲透其中。向學生講述：地表受到陽光照射，導致空氣受熱升溫，質量不變體積膨脹，密度變小，氣壓變低，形成熱空氣團;而其他地區，沒有受到陽光照射，空氣相對較冷，密度大，氣壓高，形成冷空氣團。溫度差異會導致空氣的密度差異，從而引發氣壓差異，進而驅動空氣的流動。這樣進行教學，既便于學生對“氣流”形成的理解，又讓其學會運用物理知識解決問題，實現了地理、物理學科的融合。

二是沉浸式。為落實“地理總課時10%的課時進行跨學科主題學習”這一要求，地理教師可針對整學期的教學內容進行統籌設計和安排，在每學期的期末，設計“跨學科學習月”活動，集中開展“沉浸式”地理跨學科教學。以地理課程為主干，以真實情況、實際問題為主導，將地理課程與學生經驗、社會生活相銜接，聯結其他學科知識，以序列化、成體系的地理主題課程引導學生集中、連續、深化學習。如在初一年級第一學期期末，可以組織學生開展“探索太空、筑夢航天”跨學科主題學習，將地理、物理、歷史、語文、美術等學科教學融入其中。

三是嵌入式。學習身邊的地理、生活中的地理是地理教學的重要內容。地理教師在日常教學工作中，要指導學生留心觀察身邊的事物，圍繞社會熱點、當地發生的重要地理事件等，以項目式學習為主要形式，開展“嵌入式”地理跨學科教學。在“嵌入式”地理跨學科教學中，學生以研究者的身份參加社會實踐與服務，提出自己的解決方案，形成學習產品。

如在學習水循環相關內容后，教師可以組織學生參觀南水北調工程（鶴壁段），設計項目式學習課程——“如何更好地向市民宣傳南水北調工程強化市民節水意識”。通過該課程的學習和推進，學生面對真實情境中的問題，在做中學、創中學，深入了解了南水北調的科學知識（動能勢能能量轉化、連通器、水的凈化等）、工程知識（三線工程施工難點、泵站提水、暗涵送水等）、社會研究（移民搬遷、數學分析等），使自己的批判思維和解決問題、合作溝通等能力得到有效培養和發展。這樣的項目式學習，每學期不宜安排太多，1-2個專題較為適宜。

（責 編 黎 潔）