情境建構在語文教學中的探索與應用

新課標指出：“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。”這意味著教師要優化和轉變教學策略，以最適合學生的方式進行教學。基于小學生的年齡特點，情境建構有助于激發學生的學習興趣。那么，在小學語文教學中，教師探索、應用情境教學法時需著重考慮哪些方面呢？筆者從以下三個視角進行分享。

一、課程視角——辨析情境義

課程視角下的“情境”，是指教師在教學過程中借助一定的媒介，如語言、音樂、圖畫等，創設一種真實生動的環境場域，引發學生的探究欲望，并在情境中發現問題，探尋新知，形成能力，提升素養。

情境教學法在語文學科中的應用核心要義是“激發起學生的情緒”，有助于學生的字詞句積累、聽說讀寫訓練，以及思維能力的提升。在此過程中，學生的內心情緒和精神需求同時被觸及，審美情感、道德品質、人文情懷等自然而然被影響，其智力因素與非智力因素得到和諧統一。

二、教材視角——發現情境點

情境教學在實踐教學過程中，會出現情境建構形式化、單一化、隨意化的情況，有的教師為情境而情境，無法引導學生沉浸式學習。如何建構有效有意義的教學情境？統編教材已把情境創設的關鍵點點出。

1.插圖中隱喻的教學情景

統編教材中每一個插圖添加，編者是帶有教學目的的，它暗含了相關語文要素，指向教學目標，是提高學生審美能力的有效載體。如《鳥的天堂》一文，插圖是一棵生機勃勃的大榕樹。借助插圖提供的信息，教師可以創設“完成鳥的天堂打卡攻略”這一主情境，并設計“最佳打卡時間、最佳打卡角度與地點、最佳視頻出片區”等子情境活動，從而達成教學目標。

2.課后習題中隱喻的教學情境

教師以統編教材的課后習題為契機，對其KF2vN7oz1UynMwW/04iomA==進行情境建構，能有效地直達教學目的。如《趙州橋》一文的課后習題第二題是“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”。借助該課后習題給出的信息，教師就可以創設“小小國寶研究員”主情境，并建構“完善國寶信息”“繪制國寶圖樣”“探尋國寶秘密”等子情境，更好地完成教學活動。

3.導讀頁中隱喻的教學情境

統編教材中的單元導讀頁，是一個單元人文目標與工具目標的集中體現。我們只要仔細研讀單元導課頁，就能探尋到單元導讀頁與單元內各篇文章之間的關系。教師在此基礎上進行情境建構，能讓學生的學習過程整體有序而有效。如教學四年級上冊的神話單元時，教師可結合單元頁上的內容，建構主情境“我是神話故事講說員”，并設計“初識神話”“感受神話”“講述神話”“探究神話”“創編神話”等子情境串聯單元內的文章，從而有效達成本單元的教學目標。

三、課堂視角——營造情境場

1.創設視聽情境，助學生直觀體驗

新課改以來，統編教材隨之做了相應改動，語文教材中革命題材、科普題材、詩詞歌賦等文章有所增加。但該類文本內容離當下的真實生活較遠，需要教師在課堂教學中建構視聽情境，通過音樂、視頻等載體來刺激、調動學生的視聽覺感官，喚醒學生的認知渴望。如教學《圓明園的毀滅》時，教師可以借助與該段歷史相關的紀錄片、文物照片等，讓學生對圓明園的歷史價值和意義有了真正領會，使其“吾輩當自強”的家國責任感和使命感自然生發升騰。

2.創設演繹情境，助學生創新思維

學生天性愛玩，喜歡游戲，課堂教學中如果能寓教于樂，將靜態的文本語言轉化為動態的情境演繹，可充分激發學生的閱讀興趣、發展思維、審美創造能力。如教學《蜘蛛開店》時，教師可帶領學生在原文基礎上創作課本劇，并邀請學生將其表演出來，調動學生學習積極性的同時，促進他們對文章的理解。接下來，教師再引導學生進行“蜘蛛再次開店”的故事續寫，不僅可以進一步豐富教學內容，還可以激發學生的想象力。

3.創設語言情境，助學生潛文習字

對于語文老師而言，語言表達是其最基本的教學功底。在語文課堂上，教師要善于用語言來給學生創設語言情境，使其在學習的情境與氛圍中時刻汲取語言藝術的營養。如教學《梅花魂》時，教師可以通過深情朗誦《祖國啊，我把你深愛》創設語言情境，把學生引入特定的學習場域，使他們的思想情感與課文共生共長。

4.創設問題情境，助學生擴展思維

問題往往是撬動思維的杠桿，但學生往往找不到合適的思考點，從而無法深入理解課文。在學生的學習能力“最近發展區”創設問題情境，往往可以啟發學生思維，推進教學進度，幫助學生發現問題、思考問題、解決問題。如教學《太空生活趣事多》一文時，教師可在課堂伊始設置“你知道第一個登上月球的人是誰”“在月球上會不會飄起來”等問題，以此調動學生的學習積極性。待課堂“升溫”后，教師可有針對性地提出“在太空中怎么睡個安穩覺”等問題，引導學生去文章的字里行間找答案。在課堂的尾聲部分，教師還可以提出“在太空中喝水，水杯倒過來水也不會流出來？你能想象當時的情景嗎”等問題，將學生的思維從課堂引申到課外。

5.創設合作情境，助學生探究新知

新課標倡導學生在自主學習的基礎上進行合作學習，充分鍛煉學生的合作能力、表達能力及思維能力。因此，教師在課堂教學中有效促進學生開展小組合作活動，能進一步激發學生的學習主動性和積極性，使學生的非智力因素得到進一步發展。

如教學《爬山虎的腳》時，教師可依據“我為爬山虎代言”這一主任務，引導學生小組合作學習，合力尋找“爬山虎的生長位置、葉子的特點、腳的形狀及位置、爬山虎是如何爬墻的”的答案。在此過程中，學生之間既有分工又有合作，既有爭論又有共識，他們既理解了課文內容，又增強了自己的合作探究意識。

綜上所述，情境教學法是小學語文教學策略中比較重要的一種，它因其趣味性、情境性、生動性等特點深受師生的喜歡。在具體的課堂教學中，我們應以文本為出發點，以學生發展為核心，發掘文本本身最有價值的情境點，切實提升學生語文學習的關鍵能力，進一步提升語文核心素養。

（責 編 于 安）