幼兒園建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略研究

在教育理念持續(xù)更新的背景下，幼兒教育也越來(lái)越受到重視。游戲作為幼兒日常活動(dòng)的核心，扮演著重要的角色，并被視為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。在眾多游戲類型中，建構(gòu)游戲因其高度的創(chuàng)造性和操作性，已經(jīng)成為幼兒園游戲活動(dòng)的重要組成部分。在建構(gòu)游戲中，幼兒的主動(dòng)參與和教師的指導(dǎo)必須同步進(jìn)行，二者相輔相成。但在目前的建構(gòu)游戲中，部分教師的指導(dǎo)策略存在一些問(wèn)題，如角色定位模糊、指導(dǎo)方法陳舊、情感投入不足、缺乏觀察和評(píng)價(jià)等，這些問(wèn)題影響了建構(gòu)游戲的教育效果。基于此，文章探究了幼兒園建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略，以期促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒教育與建構(gòu)游戲概述

（一）幼兒教育的概念與特點(diǎn)

幼兒教育專注于幼兒的早期啟蒙，旨在促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這個(gè)階段的教育具有游戲性、生活性、啟蒙性和連續(xù)性等特點(diǎn)。游戲符合這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)，能滿足他們的日常活動(dòng)需求，是幼兒園教育的核心活動(dòng)之一，因此幼兒教育具有明顯的游戲化傾向；生活性強(qiáng)調(diào)教育與幼兒日常生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)教育內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；啟蒙性則側(cè)重幫助幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)；連續(xù)性表明幼兒教育是一個(gè)連貫且完整的過(guò)程，重視幼兒在認(rèn)知、情感、社交等多方面的均衡發(fā)展。綜上所述，幼兒教育的目標(biāo)是通過(guò)游戲和生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒在玩耍和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）建構(gòu)游戲的概念與特點(diǎn)

建構(gòu)游戲是一種以幼兒為主體，支持幼兒利用各種結(jié)構(gòu)的材料（如積木、積塑、沙土等）搭建物體或場(chǎng)景的游戲。這種游戲形式極具創(chuàng)造性和操作性，因此深受幼兒喜愛(ài)。建構(gòu)游戲源于幼兒對(duì)周圍環(huán)境的探索，它是幼兒認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的一種重要方式，具有創(chuàng)造性、操作性、互動(dòng)性、持續(xù)性、教育性等特點(diǎn)。創(chuàng)造性是指建構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)和搭建作品；操作性和互動(dòng)性是指在游戲過(guò)程中幼兒需要?jiǎng)邮植僮鳎⑴c教師或其他幼兒進(jìn)行合作與交流；持續(xù)性是指建構(gòu)游戲具有良好的擴(kuò)展性，可以根據(jù)幼兒的興趣和能力不斷深化和擴(kuò)展；而教育性則是指建構(gòu)游戲蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面的發(fā)展。

二、建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

建構(gòu)游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)和發(fā)展具有顯著的價(jià)值和作用。在開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒必須發(fā)揮空間想象力進(jìn)行構(gòu)思和布局，尋找材料之間的聯(lián)系和組合方式，進(jìn)而提高邏輯思維能力和空間感知能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以自由地表達(dá)情感和想法，增強(qiáng)自信心和自主性，并通過(guò)與同伴的合作和交流，學(xué)會(huì)與人溝通、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

在大型建構(gòu)游戲中，幼兒需要與他人合作完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，建構(gòu)游戲能使幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、解決問(wèn)題和分享經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，在建構(gòu)游戲中，幼兒需要?jiǎng)邮执罱ㄗ髌罚@有助于提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉幼兒的肌肉力量。

三、幼兒園建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略

（一）角色定位

教師在建構(gòu)游戲中扮演著多種關(guān)鍵角色，這些角色及其功能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)至關(guān)重要，它們直接影響建構(gòu)游戲的教育成效和幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，建構(gòu)游戲中教師的角色定位包括觀察者、引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者四個(gè)維度。這些角色與幼兒教育的定義、特點(diǎn)及建構(gòu)游戲的特點(diǎn)緊密相連。幼兒教育具有游戲性、生活性、啟蒙性和連續(xù)性，這表明教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)的、互動(dòng)的、能給予幼兒豐富體驗(yàn)的過(guò)程。建構(gòu)游戲與幼兒教育的這些特點(diǎn)高度一致，因此教師的角色定位必須適應(yīng)這一教育特點(diǎn)。例如，在幼兒教育中，教師需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。相應(yīng)地，在建構(gòu)游戲中，教師要扮演觀察者的角色，細(xì)致地觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的興趣和需求，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容與方法

在幼兒園的建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)內(nèi)容和方法對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用。教師的指導(dǎo)應(yīng)涵蓋提供合適的材料、營(yíng)造良好的游戲環(huán)境、提出引導(dǎo)性問(wèn)題、提供情感上的支持等內(nèi)容。在指導(dǎo)方法方面，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式或探究式技巧，通過(guò)持續(xù)提問(wèn)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和溝通，引導(dǎo)幼兒自主探索和嘗試。此外，教師可以使用支持性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)他們社交能力的提高和情感的發(fā)展。教師還可以通過(guò)示范和引導(dǎo)的方法教授幼兒新技能和新知識(shí)，并在游戲的過(guò)程中仔細(xì)觀察和記錄幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性化需求，靈活調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容和方法，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）指導(dǎo)突出問(wèn)題

在當(dāng)前幼兒園的建構(gòu)游戲中，部分教師在指導(dǎo)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，包括角色定位模糊、指導(dǎo)方法陳舊、情感關(guān)懷不足、缺乏觀察和評(píng)價(jià)等。具體而言，部分教師在角色定位上不夠明確，要么過(guò)度干預(yù)，要么指導(dǎo)不足，這影響了幼兒的自主性和創(chuàng)造力，削弱了游戲的教育效果。部分教師在內(nèi)容指導(dǎo)上過(guò)于單調(diào)，未能提供符合幼兒興趣和需求的個(gè)性化指導(dǎo)，難以滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求。部分教師在指導(dǎo)的過(guò)程中過(guò)分依賴傳統(tǒng)教育手段，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以激發(fā)幼兒的興趣和探索欲。部分教師在指導(dǎo)的過(guò)程中未能充分關(guān)注幼兒的情感需求，缺少情感支持和鼓勵(lì)，影響了幼兒自信心和自我價(jià)值感的發(fā)展。部分教師在指導(dǎo)的過(guò)程中觀察不足，忽略了幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不佳。

（四）指導(dǎo)策略的影響因素

影響教師指導(dǎo)策略的因素是多方面的，包括內(nèi)部因素和外部因素（表1）。具體而言，內(nèi)部因素涉及教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)與能力、工作態(tài)度和情感投入等，外部因素包括幼兒園的教育資源、家長(zhǎng)的態(tài)度及幼兒的個(gè)體差異。深入分析這些影響因素對(duì)尋找更有效的指導(dǎo)策略至關(guān)重要。

三、幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的優(yōu)化建議

（一）明確教師定位，發(fā)揮其引導(dǎo)作用

明確教師定位并充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，是幼兒園建構(gòu)游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師應(yīng)扮演好觀察者、引導(dǎo)者、支持者、評(píng)價(jià)者等多重角色，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。具體而言，作為觀察者，教師必須仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的行為，了解他們的興趣和需求，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)制定合理的目標(biāo)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法。作為支持者，教師需要提供必要的學(xué)習(xí)資源和心理支持，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試和持續(xù)探索。作為評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，并不斷調(diào)整教學(xué)方法，以增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）豐富指導(dǎo)內(nèi)容，注重個(gè)性化指導(dǎo)

在建構(gòu)游戲中，豐富且個(gè)性化的指導(dǎo)內(nèi)容是影響游戲完成度的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平，提供多樣化的指導(dǎo)內(nèi)容，以滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，教師應(yīng)提供豐富的資源，如各種類型的建構(gòu)材料（積木、積塑、沙土等）、相關(guān)的繪本和圖片等，以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境，使其貫穿游戲全程，包括設(shè)定游戲主題、設(shè)計(jì)游戲任務(wù)、制定游戲規(guī)則等，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題鍛煉幼兒思維，如提出問(wèn)題、提供線索和提示等，以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。教師還要關(guān)注幼兒的情感需求，提供情感支持和鼓勵(lì)，肯定幼兒的進(jìn)步、關(guān)注他們的情感變化并給予適當(dāng)?shù)陌参浚瑥亩鰪?qiáng)他們的自信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新指導(dǎo)方式，提高指導(dǎo)能力

創(chuàng)新指導(dǎo)方式是提高教師在建構(gòu)游戲中指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。教師需要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的探索精神，增強(qiáng)游戲的教育效果。具體而言，教師可以采用探究式和項(xiàng)目式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的建構(gòu)項(xiàng)目和任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒自主探索和嘗試，讓他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)思考和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以組織小組合作和互動(dòng)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與他人分享和討論，讓幼兒掌握合作、傾聽(tīng)、與他人溝通的技巧，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的社交能力。此外，教師可以開(kāi)展戶外活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)地考察，讓幼兒親身體驗(yàn)和感受，將在游戲中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以提高他們的實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)家園合作，形成教育合力

影響教師指導(dǎo)策略的因素眾多，既有內(nèi)部因素又有外部因素。對(duì)于內(nèi)部因素，教師可以通過(guò)明確自身定位、豐富指導(dǎo)內(nèi)容、創(chuàng)新指導(dǎo)方式等途徑提高游戲指導(dǎo)水平。對(duì)于外部因素，教師需要與家長(zhǎng)合作，形成教育合力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以與家長(zhǎng)建立有效的溝通渠道，如定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，分享幼兒在游戲中的表現(xiàn)。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入幼兒的建構(gòu)游戲，讓他們理解游戲的教育意義，并與教師攜手為幼兒提供必要的支持。

家長(zhǎng)的參與能為幼兒帶來(lái)更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們參與游戲的積極性。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展建構(gòu)游戲，讓幼兒在不同的環(huán)境中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。此外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同反思并評(píng)價(jià)幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，分析幼兒在游戲中的不足，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化教育策略，共同尋找改進(jìn)的方法，以增強(qiáng)教育成效。

結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用極具價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)積極開(kāi)展建構(gòu)游戲，找準(zhǔn)自身角色定位，找出當(dāng)前指導(dǎo)策略中存在的問(wèn)題，并探索優(yōu)化指導(dǎo)策略的方法。教師還應(yīng)提高指導(dǎo)建構(gòu)游戲的能力，不斷優(yōu)化建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)，以提高幼兒的參與度和綜合素質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：如東縣大豫鎮(zhèn)海濱幼兒園）