小學美術教學中學生動手能力的培養策略

培養學生的動手能力是小學美術課程教學的主要任務之一。文章旨在探討如何以更加生動有趣的方式激發學生動手實踐的興趣，引導學生主動進行操作實踐，并提高其實踐技能水平。根據新課程的指導，教師需要深入挖掘教材中能夠培養學生動手能力的元素，并進一步融合繪畫、紙藝與綜合實踐活動內容，構建多元化的美術課程體系。

一、在小學美術繪畫課中提高學生的動手能力

繪畫是小學階段美術教育的基礎教學活動，也是最常見的美術藝術表現形式之一。對于小學美術教師而言，通過學科教學培養學生的動手能力是其重要職責，繪畫課程則提供了極佳的教育契機。在繪畫教學中，教師根據課程內容引入優秀的繪畫作品，能激發學生的學習興趣，引導學生從“我要看”的狀態轉變為“我要畫”的狀態，從而激發他們強烈的動手實踐欲望。教師也可以給學生講解繪畫技巧，幫助學生掌握基礎的實踐操作技能，進而提高他們的動手能力。

（一）營造良好的課堂氛圍，激發學生興趣

良好的課堂氛圍可以激發學生的動手實踐欲望，激發其學習熱情。在小學美術繪畫課教學中，教師應根據課程內容選擇合適的材料，利用富有趣味性的素材調動學生的積極性，通過自然的互動營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生對教師所提供的繪畫作品和內容產生興趣，從而激發他們對繪畫藝術更深層次探索的欲望。在教學實踐中，教師可以向學生展示優質的繪畫作品，引導學生共同探討這些作品所使用的顏料、紙張種類，還有畫面的主要內容；也可以展示不同流派的繪畫作品，以不同的繪畫風格激發學生的興趣。

以湘美版小學美術五年級上冊第十課“水墨畫風景”為例，這節課的教學重點是引導學生學習水墨山水畫的繪畫技巧。教材展示了多幅現代山水畫，這些充滿意象與意境的畫作可以激發學生對水墨山水畫的興趣。教師可以抓住這一時機，運用3D動畫技術展示“山水”和“黃山松月”兩幅水墨畫作的動態效果，豐富學生的視覺體驗。教師在此時可以提出問題：“這些畫作與我們常見的風景畫有何區別？”有些學生可能會回答：“這些作品主要描繪的是山水?！庇行W生可能會說“這些畫作運用水墨顏料，以黑、白為主要色調。”通過與教師之間的互動問答，學生能從水墨畫的題材、風格和色彩特征等方面對水墨山水畫產生初步認識，并對創作此類畫作產生興趣。隨后，教師可以設計動手操作環節，組織學生繪制水墨山水畫。

（二）傳授繪畫技巧，提高學生的動手能力

小學美術教師要想在繪畫教學中培養學生的動手能力，就要讓學生掌握動手實踐的基礎知識。繪畫技巧是學生自主動手創作繪畫作品的基礎。學生只有掌握了繪畫技巧，他們才能夠根據繪畫課的主題，結合個人的創意和藝術理念，創作出新的畫作。在這一過程中，學生不僅能提高動手能力，還能增強自信心。因此，在小學美術繪畫課的教學中，教師應把教學重點放在傳授繪畫技巧上，根據每節課所涉及的畫種類型，向學生講解不同畫種的繪畫技巧。例如，水墨畫的勾勒與暈染技巧、水彩畫的繪制技巧、油畫中光影變化的處理技巧和素描中線條控制的技巧等。

仍以湘美版小學美術五年級上冊第十課“水墨畫風景”為例，教師可以根據教材中所介紹的技巧指導，把樹干和山石等元素的繪制方法傳授給學生。在課堂上，教師可以先利用多媒體設備展示水墨畫中山石與樹枝的繪制過程，直觀展示繪畫技巧，引導學生觀察并領悟繪畫技巧的細節。此類直觀的展示有助于學生更直接地理解樹干的繪制方法和山石線條的勾勒技巧。隨后，教師可以借助多媒體教學工具，把畫山石和畫樹枝分解為多個步驟，以動態圖解的形式展示每個操作步驟，如畫樹枝時，先繪制樹干，再添加樹葉。在動態圖示中，起筆應從上至下進行，主要使用中鋒筆法，并適當運用偏鋒以調整樹葉方向。接著，教師可以讓學生以小組為單位，反復觀看技巧視頻，嘗試模仿視頻中的起筆手勢和筆鋒力度，幫助學生掌握繪畫技巧。最后，教師可以布置課堂臨摹任務，讓學生根據視頻示范，運用所學的繪畫技巧繪制一幅水墨山水畫。通過教師的直觀展示、分步講解與引導，學生能逐漸習得繪畫技巧，并能在反復練習的過程中，掌握這一技巧，進而提高動手能力。

二、在小學美術紙藝手工課中提高學生的動手能力

紙藝是小學高年級美術課程的內容，是一類具有較強實踐性的美術課程。教師可以開展紙藝手工課，鼓勵學生自主設計并親手制作紙藝作品，讓學生通過獨立制作紙藝作品獲得成就感，進而提高動手操作能力。

（一）組織趣味手工課，構建動手實踐空間

湘美版小學美術教材包括多樣化的現代紙藝美術課程，如剪紙、折紙、紙藤花藝、紙魔方和紙雕紙塑等。在開展小學美術紙藝手工課教學前，教師應分析學生的年齡特點和心理特征，了解他們的美術學習經驗與理解能力，據此設定教學活動難度，并準確把握教材內容的切入點，選擇能吸引學生興趣的美術元素，將其作為裝飾教室環境、布置操作空間的關鍵素材，以提高學生參與手工創作活動的專注力。

以湘美版小學美術四年級下冊第七課“剪紙故事”為例，這門課程的手工任務是創作一個剪紙作品。教師可以引導學生學習剪紙技巧，增進對剪紙藝術的理解，并鼓勵學生運用這一藝術形式美化日常生活，同時嘗試通過剪紙創造出自己喜歡的故事。與傳統剪紙課程不同，這一課程更注重“故事”這一元素，旨在讓學生既掌握剪紙技巧，又發揮想象力，通過剪紙藝術創作故事。教師可以為學生展示往屆學生的優秀剪紙故事作品，營造以“剪紙故事”為主題的實踐環境。在這一實踐環境中，學生能認識到剪紙是一種表達想法、敘述故事的手段，也能在剪紙作品中聯想到自己的生活經歷，從而創作屬于自己的剪紙故事。

（二）創設生動情境，鼓勵學生動手參與

在小學美術紙藝手工課的教學中，教師要想提高學生的動手能力，就引導學生親自動手實踐。這就需要教師采取策略提高學生的參與感，讓學生全身心投入制作紙藝手工的過程中，感受紙藝的魅力，運用紙藝技巧進行自主創作，從而在深度參與中逐步提高動手能力。情境教學法是一種以學生為中心，強調學生參與和體驗的教學方式，教師可以根據課程內容創設相應的紙藝手工課情境，通過生動的情境激發學生的興趣，使學生在特定的情境中進行創作，圍繞主題創作相應的紙藝作品。

以湘美版小學美術六年級上冊第五課“紙魔方”為例，這門課程旨在引導學生自主創造并制作出變化多端、充滿趣味的紙魔方。在課堂上，教師可以先給學生講述三只小豬的故事，隨后，詢問學生：“在三只小豬中，老大制作了草房子，老二制作了木房子，老三制作了石頭房子，你們利用手上僅有的材料，能夠制作出怎樣的房屋？”學生可能回答：“紙屋！”教師接著引導學生進行想象：“很好，請大家觀看視頻，想象自己身處‘三只小豬’的村落中。請大家在天黑之前，與三只小豬共同努力，制作好自己的房屋，可以嗎？”在這樣的情境下，學生會展現出強烈的制作熱情，并主動探索紙屋的制作方法，嘗試通過剪、折、壓、撐開等方式制作紙屋。在動手實踐的過程中，學生會積極思考，靈活運用紙魔方的制作技巧，嘗試制作具有創新性的紙屋。通過創設生動的情境，不僅能幫助學生掌握制作紙魔方的技巧，還能提高學生的動手能力。

三、在小學美術綜合實踐中提高學生的動手能力

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。當前，小學美術學科教學側重“藝術的融合”，致力于為學生提供豐富的學習體驗，提高學生的動手能力，提升學生的審美素養。教師應將小學美術與其他藝術學科內容相結合，策劃并實施綜合性的美術學習活動，以提高學生的動手能力。在教學的過程中，教師可以開展綜合性實踐活動，設計“材料尋找”和“綜合性探索構建”等環節，讓學生收集材料，自主探索，親手制作工藝作品，進而提高動手能力。

（一）組織學生尋找材料，凸顯學生的主體性

開展綜合性實踐活動能夠多角度拓展學生的思維空間，充分凸顯學生的主體性，對于提高學生的動手能力具有積極作用。在小學美術綜合性實踐活動中，教師應根據課程內容指導學生尋找制作工藝品所需的材料，這一過程不僅能提高學生的動手能力，還能促使學生對實踐方法進行深入思考。

以湘美版小學美術五年級上冊第一課“哆來咪”為例，教師可以根據課程內容，將打擊樂器和弦樂器等元素融入旋律教學中，開展綜合性實踐活動。在活動開始前，教師可以提出問題：“如何才能聽到類似音樂的哆來咪聲音呢？請大家結合生活經驗，到生活場景中、到大自然中尋找可以發出‘哆來咪’聲音的材料吧?！蓖瑫r，教師可以展示風鈴和古箏等樂器，引導學生自主發現生活中的可用材料，學生通過閱讀素材能了解發出聲音的原理，再到自然界中尋找不同大小的石頭、在生活中尋找不同容量的水瓶、不同顏色的沙子等，進而開始動手創作。通過這樣綜合實踐的方式，學生的主體性得以凸顯，動手能力能得到提高。

（二）布置自主操作任務，提高學生的想象力和動手能力

在小學美術綜合性實踐活動中，學生通過完成自主操作任務能夠表達個人創意，體現審美觀念，進一步消化知識、提升美術核心素養。因此，教師可以根據課程內容，融合美術、自然科學、社會科學和數學等不同學科元素，設計自主操作的任務。

以湘美版小學美術五年級上冊第四課“搭建框架”為例，這門課程的核心目標是引導學生利用收集到的材料，設計一個具備收納功能的裝飾品。教師可以把搭建框架與勞動課中的廢物利用理念及數學課中的平面圖形知識相融合，設計一堂跨學科的綜合探索課程。在課堂上，教師可以從綜合性的視角出發，布置以下三項任務：第一，讓學生了解生活中具有收納功能的物品；第二，讓學生尋找生活中可以用來制作收納的廢棄物；第三，讓學生利用找到的廢棄物，發揮創意，設計一個具有收納功能的裝飾品。學生可能會提出利用廢棄的易拉罐、礦泉水瓶、大型紙箱和硬紙板等制作裝飾品，并探討這些廢棄物的結構特征，研究它們如何連接，并動手實踐。通過一系列的自主設計與操作，學生不僅能提高想象力與創造力，還能提高動手實踐能力。

結語

培養動手能力是小學生學習美術的重要目的。教師在培養學生動手能力的過程中，不僅要為他們提供大量的動手操作機會，還要激發學生的興趣，使學生樂于并主動進行動手操作，通過實踐來感受美、體驗美、創造美，從而提升學生的核心素養。展望未來，小學美術教師應以美術課程內容為基礎，深入挖掘教材中的繪畫實踐資源、手工實踐資源和綜合實踐資源，從多方面構建多元化的實踐能力培養體系。

（作者單位：福建省泉州市洛江區第二實驗小學）