基于課證融通的高職會展策劃與管理專業教師課程實施能力提升培訓研究

［摘 要］ 在高職會展策劃與管理專業課教學中，加強教師課程實施能力的培訓，使其對課證融通產生全新的認知，并將其應用到實踐中，能從根源上提高會展策劃與管理專業的教學及人才培養質量。以課證融通為大背景，分析高職會展策劃與管理專業教師課程實施能力提升培訓的現狀，在此基礎上總結了幾點有效的策略，以期通過加強教師對課證融通的認知、完善課證融通系統化培訓體系和豐富課證融通專業培訓形式，提高教師課程實施能力，為日后強化高職會展策劃與管理專業的持續發展奠定現實基礎。

［關 鍵 詞］ 高職；會展策劃與管理專業；課證融通；培訓現狀；路徑

［中圖分類號］ G715 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0001-04

在現代職業教育領域中，課證融通是一種將職業資格認證和課程教學有機整合的教育模式。高職會展策劃與管理專業教師肩負著培養職業人才的重要使命，如何通過有效的培訓提高教師的教學能力和專業素養已成為會展策劃與管理專業教學改革的關鍵課題。為此，高職院校需要突破原有僅重視傳授理論知識的模式，加強實操性和系統性，以全面提高本專業教師綜合能力，確保其在實踐中貫徹課證融通的理念，進一步提高職業教育質量和學生的職業競爭力。

一、高職會展策劃與管理專業教師課證融通內涵分析

高職會展策劃與管理專業教師課證融通模式下，“崗”是典型的崗位，屬于學生職業能力發展的出發點，通過對典型的崗位進行剖析，把崗位需求素養、知識和技能轉化到課程內容中，以“課”為最小單位，在教學活動中實現全方位的育人功能。“賽”指教學效果的技術演示，也是以比賽為中心開展的育人培訓或專業培訓活動。從一定程度來講，“賽”具有“課”的性質，能細分競賽內容，將競賽知識、技能、行動、語言、執行、效果等內容整合到課程建設與學業評價中。“證”是對學習效果的評價與測試，以“課證融通”的方式，將證書考試內容和要求融入教學過程中，以模塊化學習和專業培訓的方式，使學生獲得相關證書。此種模式注重把課程和職業資格相結合，并且融合證書要求與教學內容，保證學生在學習過程中掌握實踐技能，滿足職業資格發展要求，為學生今后的職業發展奠定扎實基礎。

二、高職會展策劃與管理專業教師課證融通培訓現狀調研

以某一高職院校為例，在調研會展策劃與管理專業教師課證融通培訓現狀時，一共發放了100份問卷，回收95份有效問卷，問卷有效率達95%。在結合具體的數據進行分析的基礎上，總結了高職院校會展策劃與管理專業教師課證融通培訓的現狀，主要體現在如下幾點。

（一）會展策劃與管理專業教師課證融通培訓認知不足

如今，高職會展策劃與管理專業教師課證融通培訓認知明顯不足。在針對“您對課證融通培訓的了解程度如何”這一問題進行分析時，有35%的教師對“課證融通”的理解和運用情況有一定程度的了解，而“僅有初步認知”的人數占比45%，“完全不清楚”的人數占比20%。這足以表明，大多數教師對“課證融通”培訓的認知還不夠透徹，不利于“課證融通”的有效實施。大多數教師認為學校關于課證融通的宣傳及培訓力度不足，致使教師并未了解課證融通的重要意義和實際操作方法，無法在日常教學中實施課證融通。

（二）會展策劃與管理專業教師課證融通培訓缺乏規范體系

在本次調研中，60%的教師認為學校未明確課證融通培訓體系及標準。在針對問卷中“您認為當前學校是否有系統的課證融通培訓體系”這一問題進行分析，10%的教師表示“非常規范”，30%的教師表示“比較規范”，而60%的教師則認為“不規范”。可見，當前高職院校在課證融通培訓中欠缺系統性、規范性，致使課證融通培訓內容與形式比較隨意，很難切實提升高職教師的專業能力。在調研中，大多數教師都期望學校能建立一套清晰的課證融通培訓標準和體系，讓課證融通培訓更具針對性與系統性，以協助教師更好地落實課證融通工作。

（三）會展策劃與管理專業教師課證融通培訓方式單一

如今，高職院校會展策劃與管理專業教師課證融通培訓方式較為單一。在調研中，70%的高職教師表示希望學校增加一些實踐性和互動性的培訓活動。針對問卷中“您希望以哪種形式進行課證融通的培訓活動”這一問題進行調研時，15%的教師選擇“理論講座”，55%的教師選擇“實踐操作培訓”，30%的教師選擇“互動式培訓”。在實際教學情境下，教師較愿意進行實踐操作及互動式培訓，以達到將所學內容運用于實際教學情境的效果。然而，如今高職會展策劃與管理專業教師課證融通培訓中，現行的培訓形式較為單調，多以理論學習和講座為主，明顯缺少互動性和實操性，導致教師的參與度及積極性不高，會展策劃與管理專業教師課證融通培訓效果不佳。

三、高職會展策劃與管理專業教師課證融通培訓問題探究

（一）教師對課證融通培訓的理解有限

目前，高職院校開展課證融通教學模式時存在教師對課證融通培訓認知有限的問題。諸多教師對會展策劃與管理專業的課證融通具體內容、意義以及如何將課證融通運用到課堂教學中存在錯誤的認知。由于高職教師的理解有限，使得教師在會展策劃與管理專業教學實踐中很難將課程與實踐相結合的觀念貫徹到底。大多數教師對會展策劃與管理專業課證融通僅有膚淺的認識，而對課程與證書的關系不甚了解[1]。

在部分教師看來，課證融通是一種全新的教學理念，并未充分認識到課證融通所蘊含的教改意義與革新潛能。高職會展策劃與管理專業教師課證融通培訓需以實踐為基礎，進行系統化的訓練和進修，使教師對課程內涵與目標有整體認知，并將其運用于教學實踐。教師只有充分認識到高職會展策劃與管理專業的內涵，才能自覺地將課證融通觀念融入自己的專業教學中，從而提高課堂教學效率。

（二）課證融通培訓體系系統性不足

當前，我國高職院校會展策劃與管理專業師資隊伍建設還未形成系統的課證融通培訓體系。高職院校會展策劃與管理專業教師課證融通培訓普遍存在缺乏統一規范、體系規劃等問題，從而導致師資培養質量參差不齊。如果缺少系統的課程訓練體系，教師則很難全面、系統地掌握課程與證書改革有關的知識與技能。同時，我國高職院校會展策劃與管理專業課證融通培訓存在訓練內容隨意性大、連續性差等問題。行之有效的課證融通培訓系統，其目標清晰、內容系統、手段科學及具有良好的考核機制，既可以幫助教師提高自身教學水平，又可以促進課證融通思想得到充分貫徹和普及[2]。

（三）課證融通培訓方式缺乏多樣性

高職院校會展策劃與管理專業師資隊伍課證融通培訓方式較為單調，主要以理論講授為主，缺少實踐性、交互性，不能有效地調動教師的學習熱情。大多數教師在課證融通培訓過程中只是被動地接收知識，缺乏動手實踐與交流的機會，從而影響課證融通培訓效果。

同時，高職院校會展策劃與管理專業教師課證融通培訓手段缺少多樣化，不注重實踐與互動，未采用工作坊、案例教學、模擬演練等形式進行培訓，導致教師在實踐中未掌握課證融通的思想與方法。因此，高職院校有必要設計一套有針對性的訓練方法，使之能夠更好地滿足高職院校會展策劃與管理專業教師的課證融通培訓要求，通過多元化、實用性強的訓練方法，使教師更好地把課證融通思想運用于教育教學中，從而提升策劃與管理專業的教學質量，促進學生職業發展[3]。

四、高職會展策劃與管理專業教師課證融通培訓優化路徑

（一）加強課證融通認知培訓，提升理念認同

高職會展策劃與管理專業教師課證融通培訓過程中，若要提高教師的理念認同，則需強化其對課證融通培訓的了解。課證融通是一種以“職業需求”“課程內容”“技能競賽”“職業資格認證”為目標的教育模式，致力于提高學生的整體素養與職業能力。教師是課證融通教育的實施者，需對課證融通這一概念有深刻的了解，并對其產生認同感，從而使其在實踐中得到更好的實施。因此，高職院校有必要進行系統的認知培訓活動，讓會展策劃與管理專業教師充分認識到課證融通的內涵、意義以及在教育教學中的具體運用方法，從而提高教師的理論素養，驅動其在教學實踐中自覺與創新課證融通教學內容。會展策劃與管理專業教師課證融通的認知訓練中，既要注重灌輸理論知識，又要與真實的實踐任務相結合，確保教師認識到課證融通的價值與功能，從而更好地提升教學質量，促進學生全面發展[4]。

在高職院校的課證融通認知培訓實踐中，學校可采用一系列行之有效的舉措，針對會展策劃與管理專業教師對課證融通的認知進行訓練，從而取得明顯的效果。例如，高職院校可舉辦主題演講及專題講座，邀請教育界的知名學者及業內知名學者，提供課程認證模式下的最新研究與實務經驗。在此過程中，會展策劃與管理專業教師可以及時掌握課程與實踐的最新進展，并加深對課程改革的認知。每一學期，高職院校都可組織會展策劃與管理專業課證融通的專題講座，吸引一大批教師踴躍參與其中，營造良好的學術氛圍。再如，高職院校可搭建網絡教學平臺，為會展策劃與管理專業教師在任何時間、任何地點提供與課證融通有關的教學資源。同時，高職院校還可開設課證融通專題研討班，依托小組討論、現場演練等形式提高教師的實踐技能。在每次研討會后，教師都需遞交培訓經驗及改善方案，以保證所學知識能在課堂上得到實際運用。在此種系統化、多元化的課證融通認知訓練模式下，教師對課證融通概念認同感明顯得到提高（見表1），不但能將課證融通思想與方法更自覺地應用到自己的教學中，而且能主動地參與到課程改革與教學創新活動中，從而促進學校會展策劃與管理專業的整體教學水平得到提高。

（二）構建課證融通培訓系統體系，確保規范實施

基于課證融通的高職會展策劃與管理專業教師課程實施能力提升培訓過程中，構建課證融通培訓系統體系尤為必要。課證融通是“職業需求—課程教學—技能競賽—職業資格證書”的集成，需要一套系統的、規范的培訓體系作為支撐。高職院校需以明確的教學目的與教學內容為前提，建立完整的課證融通培訓體系，以幫助會展策劃與管理專業教師更好地理解課證融通的內涵與實施方式。同時，高職要以科學的培訓方式與考核制度為保證，建立以“理論學習”“動手操作”“互動交流”為主要內容的培訓體系，以保證課證融通培訓的全面性、有效性[5]。

在實踐中，高職院校可建立一套系統的會展策劃與管理專業教師課證融通培訓體系，保證培訓工作的規范化。例如，制訂完善的培訓規劃與實施方案，對課證融通培訓的目的、內容、方法以及考核指標進行詳盡闡述。在每學期開始時，學校可組織培訓工作會議，部署培訓任務，合理調配培訓資源，以保證每一位教師都能參加系統的課證融通培訓活動。同時，高職院校可構建多層次、多元化的培訓平臺，實現“線上培訓”與“線下培訓”的有機融合。在線上建立專業的教學平臺，為教師提供大量的課證融通教學資源，如視頻課程、案例分析及在線考試資源等。線下組織主題講座、工作坊、實習等活動，邀請業內專家和名師授課，以動手操作、互動等方式提高會展策劃與管理專業師資隊伍實戰水平。再如，高職院校要成立一支培訓考核團隊，定期對訓練成果進行評價與反饋，對教師學習情況、實際操作能力、教學應用效果等進行專業評價。在實踐中進行問卷調查、課堂觀察、教學質量分析等，對教師在培訓過程中取得的成就和存在的問題有清晰的認知，并在此基礎上對培訓計劃進行適時調整與優化，保證培訓內容與方法得到持續的改善與改進。如此一來，即可使會展策劃與管理專業教師課證融通培訓效果得到切實提高，從而促進會展策劃與管理專業整體教學水平得到提高[6]。

（三）豐富課證融通專業培訓形式，注重實操活動

在高等職業教育中，若要提高會展策劃與管理專業教師的教學水平，學校應通過豐富課證融通培訓形式。課證融通培訓既要傳授理論知識，又要在實踐中加深對“學”的認知與把握效果，如采用講座、研討、工作坊、案例教學、模擬演練等多種方式，使教師對課證融通培訓內涵有更深層次的認識，增強教師的親身經歷與實踐能力。在課證融通培訓的實踐環節要突出實踐性與互動性，讓教師在現實情境或仿真情境中進行操練，以提升其對課證融通的實際應用能力與教學質量[7]。

例如，為進一步豐富會展策劃與管理專業教師的課證融通教學模式，高職院校可采取一套行之有效的方法，保證課證融通培訓的標準化和規范化。高職院校可定期舉辦主題演講及專題講座活動，邀請業內專家、教育界人士與教師交流課證融通最新理念與實際操作方法。在此過程中，教師能及時掌握課程改革的最新動向，并與其他教師進行交流，從而提高教師對課證融通改革的探究興趣與認同[8]。又如，高職院校可開設多場實踐工作坊及個案教學活動，依托教師小組研討與互動學習的方式，讓其了解并掌握課證融通模式的實踐運用方式。為保證課證融通培訓的有效性，高職院校還可進行實際操作活動，如模擬會展策劃項目。在課證融通專業培訓的實操過程中，可從如下幾點組織培訓工作。

1.分配項目小組角色。會展策劃與管理專業教師自由分為幾個小組，每個小組負責一次展覽內容，每個小組成員可自由分工，如項目經理、會展策劃師、會展操作人員等，每個人都要清晰了解自己的工作職責。

2.精心策劃和編寫會展文案。各小組按照會展策劃基本程序，從市場調查、方案設計、預算到項目實施規劃等方面入手，編制出完善的會展策劃文案。課程體系應充分體現課證融通的有機融合，并將課證融通相結合，加強“課程”與“專業技能”的培養力度，并且融合相關比賽，從而提升會展策劃與管理專業教學效率、質量。

3.優化項目評審。每個小組在提交項目后，由業內專家及學校評審小組對項目進行評價，并提出專業意見。本課程評價既注重課程設計的可行性、創新性，也注重課證融通理念融入課程設計中。

4.模擬演練會展項目。經過審核的方案，會展策劃與管理專業教師將會進入模擬演示的過程。教師按照課證融通的計劃對場地布置、活動組織、突發事件處理等進行模擬操作，充分地體會會展規劃和管理的真實工作過程。

5.加大課證融通總結與思考力度。在會展活動之后，小組成員要對自己的課證融通工作進行總結，并將自己在課證融通實踐中遇到的問題和對策進行交流，并對課證融通理念在實踐中的作用進行探討。

在此種實踐活動中，教師既可以在實踐中加深對課證融通的認知，又可以增強實踐能力和團隊精神，使之真正地把理論聯系到實際工作中，從而促進職業院校會展規劃和管理專業整體教育水平的發展。

五、結束語

綜上所述，高職院校會展策劃與管理專業發展中，加強本專業教師課證融通的培訓，提高企業課程實施能力，是促進本專業人才未來發展的關鍵舉措。因而，高職院校需要加強教師對于課證融通理念的認知，健全系統化的培訓體系，并且豐富培訓形式，組織一系列實操活動，以保障本專業教師的教學能力和創新意識得到顯著提升，為實現高質量的職業教育目標奠定基礎，推動職業教育改革與創新發展。

參考文獻：

［1］ 任芳芳.“會展策劃與管理專業企業教學”課程思政教學路徑探析［J］.廣州城市職業學院學報，2023，17（3）：61-65.

［2］ 李薏坤.高職會展策劃與管理專業教學存在的問題及對策［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2021（6）：80-82.

［3］ 陳姝.農業高職院校會展策劃與管理專業實踐教學體系研究［J］.智慧農業導刊，2022，2（20）：101-104.

［4］ 黃璇.高職會展策劃與管理專業課程教學模式改革芻探［J］.成才之路，2022（25）：17-20.

［5］ 李文菊.采用項目教學法培養學生的專業能力：以會展策劃與管理專業為例［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015（1）：57.

［6］ 唐俊楠.高校會展專業混合式教學課堂設計的探索：以《會展策劃與管理》課程為例［J］.優格，2022（5）：28-30.

［7］ 陳彬彬.基于DMAIC模式提升高職會展策劃與管理專業教學水平研究［J］.租售情報，2021（9）：79-80.

［8］ 陳彬彬.基于現代學徒制的會展策劃與管理專業教學改進研究［J］.中華傳奇，2020（8）：57-58.

編輯 武建將